我國高校英語教育中的“中國文化失語”現狀研究

摘 要：從目前高校英語教育現狀來看，中國文化知識及其英文表達都存在失語現象，特別是中國文化英語表達能力較弱，無法向外輸出，更無法弘揚中華民族的優秀文化。因此，文章主要針對我國高校英語教育中的“中國文化失語”進行分析，并提出相應的解決措施，旨在解決“中國文化失語”現象。

關鍵詞：英語教育；中國文化；失語

英語教育成為我國小中高學生的重要學科，在教育中，教師不但要將英語作為一種語言進行教育，還應當將其承載的英語文化和使用英語是的社會文化規則教育給學生，從而培養學生的跨文化理解與溝通能力，但是在實際教育中，對于英語文化知識的教學較少，尤其是對于中華本體文化的教學更是缺乏。這使得我國高校英語成為“啞巴英語”，許多學生更是在跨文化交際中成為單向的交際者，無法對等的輸出中華文化，這也就造成了“中華文化失語”現象。

一、高校英語教育中“中國文化失語”的現狀

新課改要求高等院校要進一步加強英語教育中的多元化文化教學，且高校也紛紛響應這一政策推出了《英美社會文化》、《西方文化》等選修課程幫助學生來掌握英語社會文化知識，同時增添了《中國文化概論》，幫助學生掌握中華文化的精髓[1]。2004年教育部門也提出高校英語教育中除了強調英文社會文化知識教育外，也要適當性加入中華文化內容。但是在實際社會中，英語國家尤其是英美兩國，在世界經濟、政治等格局中具有重要地位，使得英語在全球得到了推廣與發展，具有語言霸權色彩。目前全世界有60多個國家及地區將英語作為官方語言，全球有超過70%的科學家使用英語寫論文，85%的國際組織都是使用英語進行交流。英語由于使用人數眾多在文化方面具有壓倒性優勢，并對人們看待世界的方式造成影響，同時也影響到了世界文化的多元化發展[2]。我國高校英語教學開設時間并不算長，學生在跨文化交際中多處于不利地位，無法將中國文化用英語表述出來，這就造成“中國文化失語”現象的出現。在此背景下，中國英語教育受到影響，學生在學習英語時對于英語文化出現了過分移情的現象。截止到目前為止，雖然我國仍未有效解決英語教育中本國文化的教學問題，但是目前教育界已經認識到這一問題的重要性，并開展了積極的研究與討論，教育部門認為在英語教育中需要建立自身文化的認同感，并有效平衡英語文化造成的同化效應。

二、解決高校英語教育中“中國文化失語”的應對措施

（一）明確中國文化教學的目的

筆者在研究中發現雖然高校英語教育大綱中明確指出中國文化教學的重要性，但是在如何教學、教學程度以及教學目的方面沒有進行明確，缺乏客觀、詳細與系統的描述，這使得廣大教育者感到力不從心[3]。雖然有部分教師會根據大綱加入中國文化，但是在融入時沒有考慮到中華文化的合理選擇。因此，建議教育部門在高校英語教育大綱中明確指出中國文化教學的詳細內容，從而規范高校英語教育中的中國文化教育，培養既能夠有效利用所學英語知識獲取西方文化，又能夠利用所學知識弘揚本土文化的優秀人才。

（二）明確中國文化教學方法

在研究英語教育中的中國文化教學中，許多學者進行了相關實驗，為研究提供了借鑒。有部分學者認為中國文化作為獨立于西方文化之外的文化應當通過設置獨立的課程與教科書進行教學。還有部分學者認為可以在英語課程教育中融入中華文化，在課堂教育中兼容。我國高校英語教育可以在上述兩種方法的基礎上進行創新，并合理選擇不同的方法。例如利用微課進行中國文化教育。

（三）編寫科學的教材

要想提高教學質量，首先要選擇好的教材，然后需要教師的科學引導，其中教材的重要性也就不言而喻了。根據高校英語教育現狀分析，在短時間內無法培養大批利用英語進行中華文化教育的優秀教師，但是可以通過編制高質量的中國文化英語教學素材。因此，在明確教學目標和教學方法之后需要保障教材編寫的同步。通過選擇與教學目標相符的教材，這為提升教學質量提供支持，有助于實現教學目的。

（四）轉變傳統的教學評估模式

教學評估是評價學生學習水平與教師教育水平的重要環節。科學、全面、公正、準確的評估模式對于實現教育目標具有重要影響。評價結果既能夠為教師獲得教學反思、改進自己教學方法、提升教學質量的基礎，同時也是學生進行改變學習策略、提高學習質量的重要依據。教學評估對于中國文化教學在高校英語教學中的落實具有重要影響。因此，教師可以根據課程的性質（選修課或必修課）進行評價形式與內容的選擇。否則，無法提高學生對中國文化的重視。因此，需要轉變傳統的教育評價模式，充分發揮教育評價的監督作用。

（五）加強積累

中國文化博大精深，而學校學習的時間是有限的，建議教師與學生可以利用休閑時間學習中國文化，通過長期的積累更好的把握中國優秀文化，并利用所學的知識將中國文化有效弘揚與宣傳，促使我國文化對外輸出，有助于實現我國的“走出去”戰略。

三、結語

從目前高校英語教育現狀來看，中國文化知識及其英文表達都存在失語現象，特別是中國文化英語表達能力較弱，無法向外輸出，更無法弘揚中華民族的優秀文化。因此，本文主要針對我國高校英語教育中的“中國文化失語”進行分析，并提出相應的解決措施，旨在解決“中國文化失語”現象。在跨文化交際中，由于“中國文化失語”現象無法將我國優秀文化輸出，也對人才培養造成了負面影響。因此，需要通過有效的干預措施，提高高校學生的中華文化英語表達能力，從而有效弘揚與宣傳我國優秀文化。

參考文獻：

[1]肖龍，肖笛，李嵐，等.我國高校英語教育中的“中國文化失語”現狀研究[J].外語教學理論與實踐，2014，33（1）：3947.

[2]王德易.高校英語教育中的“中國文化失語”現狀研究[J].黑龍江教育學院學報，2015，32（3）：1617.

[3]劉芳.談談高校英語教育中的中國文化失語及應對策略[J].西部皮革，2016，23（10）：175176.

作者簡介：施秀川（1983），女，黑龍江人，研究方向：英語語言文學和跨文化交際。