城鄉規劃專業城市生態學課程社會調查環節的設置方法

來朝旭

摘 要：通過分析城鄉規劃專業城市生態學在教學中所面臨的問題，闡述社會調查環節的設置對于課程實踐教學工作重要的作用與意義。從課程社會調查活動的教學實踐出發，建立階段性引導機制，將社會調查研究劃分為主題選取與合理切入、資料收集與調查方案、階段性引導與溝通交流、過程與最終成果考核四個環節，探索出具有一定指導意義的設置方法。

關鍵詞：社會調查；城市生態；階段性引導

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）14-0088-03

Abstract： This paper analyzes the problems faced by urban ecology in urban and rural planning， and describes the social planning links for the curriculum practice teaching important role and significance. Based on the teaching practice of the curriculum social investigation activities， this paper establishes the phased guidance mechanism， and divides the social investigation into four aspects： subject selection and reasonable entry， data collection and investigation plan， stage guidance and communication， process and final result evaluation， for exploring a certain guiding significance of the setting method.

Keywords： social investigation； urban ecology； phased guidance

城市生態學是城鄉規劃專業的一門必修理論課程，隨著城鄉規劃學科的發展和整個社會對于城市生態環境的重視，城市生態學課程在專業課體系中地位逐漸加強，而生態的理念也已經成為現代城鄉規劃專業的重要支撐，引領著學科的發展方向。城市生態學成為學生必須了解和掌握的基本內容，學生通過對課程的學習，不僅能夠更加系統、全面地認識城市，也為科學規劃城市奠定了基礎。

實踐教學是高等院校教育教學工作的重要組成部分，針對城鄉規劃專業城市生態學課程來說，如何將理論教學與學生實踐發現和創新結合在一起尤為重要。社會調查作為城鄉規劃方法論的內容之一，在實踐環節中越來越顯示出它的基礎性作用和對規劃實踐的科學性的影響[1]。本文以社會調查環節設置方法為起點，將城市生態學課程作為教學研究對象，嘗試探索以此為基礎的城鄉規劃專業課程實踐教學環節建構要點，形成具有一定借鑒意義與價值的教學研究成果。

一、課程教學面臨的主要問題

1. 城市生態學課程設置相對較晚，相關教材中理論研究較多而與城鄉規劃專業相對應的實踐案例較少，對于教師講授和學生理解掌握都帶來了一些困難。這也導致在課程教學的過程中比較注重理論知識講解，缺少有效的實踐環節引導學生深入理解課程內容。學生在學習的過程中對于理論在實際中是否可行，以及如何在本專業規劃設計中進行應用存在疑問，使得教學效果欠佳。

2. 學生對于城鄉規劃專業認識不夠全面和深入，過分偏重于規劃設計類課程學習，認為此類以理論教學為主的課程對于專業學習作用不大，反映出對于城市生態學課程重視程度不夠，投入的精力和時間較為有限，相關知識的掌握不足，忽視了學科理論知識的積累，學習積極性不高。

3. 課程以理論教學為主，而理論教學相對較為枯燥，如果不能與實踐相結合，學生很難對該課程產生興趣，學習熱情也不能很好地激發出來，從而在教學中出現“教師教完，學生忘完”的現象，沒有起到課程教學的真正目的，無法發揮課程在專業教學中的價值。

二、社會調查環節設置作用與意義

1. 實踐是檢驗真理的唯一標準，理論從生活中來，需要回到生活中去感受體驗以及理性地分析，只有將理論知識與實踐相結合，才能使相對單調的講授變成生動的案例。同時，學生能在實踐調研和資料的收集過程中發現問題并思考解決問題的方法，真正做到學以致用，將知識與實踐結合在一起，使得教學理論能夠“看得見，摸得著”。

2. 城市生態學是從生態學的角度來講解和闡述城市現象與問題，而由此開展的社會調查工作針對性較強，學生能夠迅速從這一視角深入調研。同時，社會調查要具體落實到城市地域空間環境中去，最終所提出的解決方案往往也需要借助規劃專業設計手段來實現。因此，社會調查的設置可以很好地將理論知識與規劃設計相互結合，從而形成具有課程特色的調查報告。

3. 社會調查突出的特色是能夠調動和保持絕大多數學生的積極性和自覺性。傳統課堂理論教學學生的參與性比較低，而社會調查學生是主角，老師充當配角，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生能夠積極主動地去了解知識搜集資料，并學會整理和分析。這樣做使不同水平的學生都能夠認真參與，體現“因材施教”的教學原則，可以極大地改善教學效果。

三、社會調查的階段性引導機制

社會調查研究是分階段和步驟的一系列活動，具體可以分為題目選取、前期準備、調研整理和考核評價四個部分，因此對于每個階段的調研活動應該進行引導交流，建立階段性引導機制（圖1）。

在學生調查研究的過程中，教師針對學生的具體情況進行引導，幫助學生理性思考問題開拓思路。隨著學生調研不斷深入，老師與學生定期（每周一次或兩次）進行交流答疑，根據工作進度安排，檢查每一個階段的完成情況，對成果進行完善和調整。在整個調研工作過程中，學生會遇到各種各樣的問題，需要與老師溝通交流，而遇到問題后，是繼續還是暫時終止以考慮修改思路，這個值得推敲[1]。老師應引導和鼓勵學生從遇到的具體問題出發，把問題融入原有的調研方案進行重新考慮分析，因為新的問題往往是前期沒有考慮到遺漏的重要部分，很有可能成為調研中極為關鍵的一環。在整個調研的過程中充分發揮學生的主觀能動性和想象力，允許學生進行大膽嘗試和設想，鼓勵學生的發散性思維，同時幫助學生將自己的思路進行整理和完善，做到言之有物、條理清晰、表達明確和依據充分。

四、社會調查環節具體設置方法

社會調查活動離不開指導老師各階段的引導與幫助，同時應針對城鄉規劃專業城市生態學課程自身特點，開展有針對性有特色的調查研究。因此，結合社會調查活動的階段性特點以及城鄉規劃自身專業特性，將城市生態學課程社會調查活動分為以下四個環節：

（一）題目選取與范圍確定

選題的合理性決定了整個調研工作的研究方向，而具體調研范圍的確定會影響后續實地調研工作開展。因此，如何合理選題并結合題目確定恰當的調研范圍是社會調查工作首要環節。

首先依據課程特點，選題應與當前生態環境理論和研究相契合并能找到合適的切入點，從中選取具有研究價值與社會意義的調研題目[2]。老師通過綜合權衡選題的難易程度，增加題目的多樣性，讓學生選擇自己感興趣的題目進行初期的研究討論。再者，所選題目有助于激發學生學習興趣，培養學生將所學知識與實踐結合的能力，能夠在調研分析的過程中分析和解釋現狀情況，并從中發現問題最終找到解決問題的方法。最后，研究的題目應該貼近生活，學生最好能夠感同身受引起共鳴，在調研過程中更加容易入手，并方便開展更為深入的調查研究。

所選題目可以采取主副標題的方式，以主標題確定研究方向，而副標題中由學生自主選擇具體調研范圍，老師從旁予以引導（表1）。調研范圍的確定應該結合城鄉規劃學科特點，一方面以地域空間為導向，結合城市某一類型空間下的生態屬性進行具有針對性的專項研究；另一方面應具有研究的生態價值與意義，所選空間范圍能夠反映當下存在的生態問題。選題的調研范圍不宜過于宏觀，以免造成學生把握和入手困難的問題，應該控制研究范圍體現針對性，從空間層次上限制其大小，更多地從中觀層次或者微觀層次來開展研究。因此，題目的研究選擇較為合適的地域空間環境（比如大學校園、居住社區、城市公園、廣場、街道等等），而在副標題中進一步明確具體的調研對象，使得學生的調研工作能夠真正落到實處言之有物。

（二）資料收集與制定調查方案

做好城市規劃社會調查，必須要時刻保持清醒的頭腦，既要清楚社會調查需要做哪些理論準備和資料收集工作，同時也要制定出合理有效的計劃方案。

選題過程中及確定選題之后，學生必須閱讀一定數量的文獻資料，特別是具有一定水平的學術期刊。引導學生充分利用網絡、圖書館等途徑收集相關的書籍文章、期刊論文、調研報告等，將具有參考價值的基本概念、研究理論、實際案例、調研方法、研究成果等進行提煉和整理，將一些與自己選題密切相關的文章復印下來進行精讀，并撰寫出讀書報告，加深對選題的認識[3]。針對實地調研前期工作應該對現狀的地形圖或者衛星地圖進行收集、確定范圍大小、了解周邊環境并整理歷史沿革等資料，特別是從調研題目出發更多地選取與其相關的地塊信息，了解和熟悉所要調研對象，為具體的實踐調研工作打好基礎。

調查方案的制定即是對社會調查活動作出計劃安排，包括對調查內容、調查形式、調查進度、擬采用的調查方法等進行計劃，它對于整個調查研究工作有條不紊地進行至關重要。調查內容緊密結合題目的調研對象和范圍展開，將現狀需要調查的情況進一步細化說明。在此期間指導學生將調查工作按照步驟拆分，并對現場調研工作進行分配，各組成員明確調研任務，例如現場拍照、記錄、訪談工作都有相應的組員專門負責。問卷調查表是快速了解情況的一種重要調查形式，調查表匯總結果對于最終的分析影響較大，因此指導學生將調查問卷經過反復修改，既要全面也要分出主次，將重要的生態問題轉化為便于受訪者能夠理解和接受的內容，以最終獲得真實可靠的第一手資料。

（三）實地調研與整理分析

前期準備工作結束后就進入社會調查的實地調研與整理分析環節，這一部分是整個調研實踐訓練的核心內容，也是最終撰寫調研報告的基礎。

實地調研工作需要通過反復幾次才能真正做到了解掌握，在此基礎上所做的分析與研究才真實可信。老師指導學生將現狀調查研究按照計劃方案，結合實際情況深入細致地進行下去。實地調研工作開展的全過程與學生充分交流溝通，及時解決在調研過程中遇到的各種問題，幫助學生進行有效的調研工作，例如如何將調查的問卷進行發放與回收，如何與陌生人溝通交流并獲得信息，如何結合現狀地形圖紙進行標注與記錄等等，這些都需要老師的指導與參與，這樣才能獲得比較真實可靠的信息，便于下一步整理分析。

實地調研結束后，老師指導學生做好資料整理和分析工作，對于收集到的圖文資料分門別類，將調查問卷進行統計并繪制圖表，同時利用地形圖或者衛星圖對所調研的空間環境進行標注與分析。由于收集到的資料一般會比較龐雜，整理和分析的過程就是一個梳理脈絡的過程，應引導學生認真理清思路并將其系統化條理化，在此基礎上制定調研報告提綱，將所整理和分析的結果有條理地安排編著，形成具有邏輯順序與秩序的調研成果，做到有理、有據、有節。

（四）過程性考核與最終成果考核評價

社會調查最終的考核需要體現公正公平原則，同時能夠幫助學生系統性地了解自己每個階段不足之處，提高學生學習的積極性。社會調查的成績考核可按照百分制計分，包括過程性考核以及最終成果考核兩大部分，分值比例分別為40%和60%（表2）。

過程考核將整個調研實踐過程劃分為前期準備（調研對象、資料收集、方案計劃）、實地調研（現場踏勘、問卷調查、訪問交流）、整理分析（現狀分析、圖表整理、問題梳理）三個階段。前期準備與實地調研階段各占10%、整理分析階段占20%，每一階段都要求學生拿出相應的成果進行考核，并匯總成過程性考核結果，以督促完成作業進度要求。三個階段的考核由指導老師進行綜合評定，并結合過程性答疑對各組的階段性成果進行指導。

在最終成果匯報階段，邀請系內其他教師參加進行公開評定最終成果，由各組學生匯報調研報告，評委老師現場提問評價并打分，最終成果考核成績由指導教師評分和系內其他老師公開評定相結合確定成績。考核標準與分值區間的劃分以內容完整程度、條理清晰與否、分析合理性、表達準確程度、排版與繪圖效果為依據，讓整個打分環節更加公正科學。通過這種方式，既可激發學生的學習熱情、鍛煉學生的口頭表達能力，又能夠更加全面地發現問題并改正，以便進一步改進提高。

附注：考核成績按照百分制計，考核的時間與課程教學安排相協調，考核成績最終計入學生課程的總評成績。

五、結束語

在城市生態學課程教學中設置社會調查環節，首先應確定合理的選題并做充分的前期準備工作，在此基礎上建立科學有效的階段性引導機制和考核評價體制。給予學生一定的自主權利選擇調研方向、確定調研范圍、架設調研提綱、安排調研進度，教師針對學生的具體情況進行引導，以此提高學生自主學習和系統分析問題的能力，逐步增強學生的實踐精神和創新能力，最終取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]白淑軍，許峰.城鄉規劃專業城市調研類實踐課程教學改革研究與探討[J].高等建筑教育，2015，2：129-133.

[2]趙亮.城市規劃社會調查報告選題分析及教學探討[J].規劃教育，2014，10：81-85.

[3]趙春容.淺析社會調查在城鄉規劃專業教學中的理論及實踐[J].佳木斯職業學院學報，2014，8：208.