基礎生物學課程教學改革與實踐

管政兵 陳旭升 胡曉清 廖祥儒 蔡宇杰

摘 要：基礎生物學是我校生物技術專業課程體系中一門重要的專業基礎課。在分析基礎生物學課程特點及目前教學存在的問題基礎上，從教學內容、教學方法和手段、考核方式、實踐教學、構建和諧師生關系等方面開展了一系列改革與實踐，受到學生的認可和歡迎，明顯提高了教學質量和效果。

關鍵詞：基礎生物學；改革；思維方式；學習手段；教學質量

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）14-0056-03

Abstract： General Biology is an important basic course in the curriculum system of biotechnology specialty in our college. Based on the analysis of the characteristics and the existing teaching problems of the course of General Biology， a series of reform and practice， within the teaching content， teaching methods and means， assessment methods， practice teaching and constructing harmonious teacher-student relationship， were carried out. These reforms are welcomed by the students and significantly improve the quality and effect of teaching.

Keywords： general Biology； innovation； way of thinking； means of learning； quality of teaching

一、概述

基礎生物學是生工學院生物技術專業的專業基礎課程（學科平臺課程），其覆蓋面廣，內容豐富，具有基礎性、通論性及入門性的要求，涉及生物化學、分子生物學、遺傳學、細胞生物學、動物學、植物學、生態學、生物進化學等多學科領域知識，是一門具通論性質的課程。課程目標是幫助學生了解生命科學的全貌，初步獲得生物學普遍規律性知識，為培養“寬口徑、厚基礎”的生物科學和生物技術相關人才打好基礎[1]。因此，該課程教學質量的高低將對學生后續專業課程的學習效果產生重要影響。

由于學生在中學階段已接受過一定的生物學基礎知識教育，如何既不簡單重復以往的學習內容，提高學生興趣，又能為后續的專業課學習做好良好鋪墊、初步構筑系統生物學知識體系，是基礎生物學課程須解決的首要問題。這就要求授課老師要注重教學觀念更新，積極探索、創新教學方法及教學手段，以實現良好的教學質量和效果。

二、目前本課程教學尚存在的一些問題

當前，筆者認為本院的基礎生物學課程教學還存在以下問題：1.教授程度的深淺把握不夠準確，需要積極思考如何既與高中知識相銜接，同時又能與后續課程（分子生物學、遺傳學、細胞生物學等）相協調；2.由于課程延續傳統教學方法，以講授理論知識為主，比較枯燥，學生學習積極性普遍不高；3.課時數偏少，但講授內容繁多，需對教學內容進行選擇性精簡和優化；4.課堂教學存在教學方式單一、師生交流互動不夠的問題，對培養學生發現、分析和解決問題能力不夠重視；5.課程考核方式較簡單，缺乏開放性的考核形式。

鑒于該門課程對于生物技術專業學生打牢學習基礎的重要性，對課程進行必要的包括教學內容、教學方法、教學手段、考核方式等在內的改革，激發學生學習興趣，以提高教學質量，使學生能更好掌握生物學基礎知識，為后續專業課程學習奠定良好基礎，是非常緊迫而必要的。

三、對本課程教學開展的改革與實踐

（一）調整和優化教學內容

1. “有機”銜接高中知識。學生在高中階段的生物課堂已經學習過一些生物學基礎知識，進入大學后，基礎生物學課程又是生物技術專業的入門課程，如何將高中知識和大學知識有機銜接，并遵循循序漸進的原則非常重要。對于學生而言，如細胞結構、蛋白質結構、核酸結構、遺傳定律等基礎知識均已比較熟悉，因此在課程中針對這些高中已經重點學習掌握的基礎知識不做過多過長時間講解，而是通過對某些關鍵名詞的講述，喚起學生記憶、啟迪思考，然后讓學生結合教材進行課后自學并在課后作業中布置相關內容，加深學生對有關知識點的記憶[2]。與此同時，還在課堂上加入了專題演講、課堂討論、學生自己講授等多樣的形式，讓學生自行去查找整理相關的知識點，充分加強學生的自學積極性，取得了良好的學習效果。

2. 與后續課程相協調。由于基礎生物學是一門具有通論性質的課程，任務是幫助學生了解生命科學的全貌及初步獲得生物學普遍規律性知識，因而課程內容涉及知識面非常廣泛，與學生今后要系統學習的“生物化學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學、基因工程”等專業課程相互滲透、相互聯系。因此，授課老師根據學科專業課程設置對教學內容進行了合理設計與安排，避免了不必要的重復和與后續專業課的“撞車”，一改過去面面俱到的泛泛講解。遇到的較深奧知識點，由老師進行較為簡單的深入淺出式講解，并盡量帶給學生一定的思考空間，為今后專業課程的詳盡講解打好鋪墊與基礎。授課老師在確定教學內容時，妥善處理好學科課程整體與局部的關系，將各門課程放在一起通盤考慮，做到既不疏漏，也不沖突，大大提高了教學效率。

（二）綜合運用多種教學方法

1. 積極運用了啟發式教學方法。授課老師在備課時根據教學大綱將教學內容設計成一系列啟發性問題在課堂上提出，讓學生們帶著問題聽講，在講授過程中將這些問題由淺入深逐步展開，而教學內容已融入在這些問題的答案之中，這樣使得學生更能有條理地充分理解和掌握教學內容。

2. 積極運用了討論式教學方法。討論式教學是學生在授課老師指導下就某個問題交換看法、互相啟發以獲取知識的一種教學方法[3]。筆者發現，在基礎生物學課堂中經常穿插討論，對于激發學生學習興趣、活躍學生思維和課堂學習氛圍、提高學生的分析、思考、表達等各方面能力均很有幫助。因此授課老師在課堂上經常有意提出一些存在質疑的問題，引導學生討論，通過對這些問題結論的總結概括，實現以疑解惑；有時還針對性地提出一些能舉一反三、觸類旁通的思考題，促進學生對所學知識的融會貫通。

3. 嘗試運用“聊課”式教學法。“聊課”，顧名思義就是以“聊天”形式為主進行的一種授課形式。把“聊課”教學方式引入到課程教學中，授課老師能在輕松的課堂氛圍中，引導學生邊“聊天”邊學習教學內容，啟發學生在互動交流中發現問題、思考問題，激發學生在聊天互動中探討問題，最終獲取到問題的答案。在大學課堂中，結合課程特點，適當引入“聊課”式教學，能實現授課老師傳授知識和學生創造知識的同步，實現教師引導學生學習和學生自主學習的同步，真正體現大學課堂中的學生主體性，促進學生個性化學習、自主化學習以及動態化學習[4]。在基礎生物學課程中，授課老師嘗試了二節課時的“聊課”式教學，取得了一些意想不到的良好教學效果，擬今后考慮根據教授內容的合適性與否，適當增加“聊課”教學的課時數。

（三）教學手段多樣化

1. 加強學生演講。基礎生物學課程既有經典傳統知識，又有生命科學的前沿研究介紹，因此在學習過程中有必要引入生動活潑的教學形式。授課老師根據教學內容，精心設置演講話題，通過經常性的課堂演講活動，大大激發出學生們對課程的學習興趣。通過演講，學生們既了解了學科前沿，開闊了眼界，又鍛煉了學生查閱文獻、綜合分析、幻燈片制作、以及臨場講演的能力，學生們聽課時也能產生高昂興趣和振奮的心理狀態。

2. 引入分組教學法。分組教學是指將班內學生按興趣或隨機分為3～5人一小組，每小組按規定完成課堂教學中的若干任務。學習任務包括：任務名稱、目的、要求、內容、成果形式、評價要點等。這些任務與課程教學內容緊密關聯，授課老師分期分批在上一次課中布置，由小組組員在下一次課上展示交流。因為小組成員有共同的期望和目標指向，能消除個人對于競爭失敗的恐懼心理，增強“利益共同體”的集體榮譽感。分組教學手段能充分發揮學生的主體性，調動學生參與課堂學習的積極性，培養學生的創新能力以及綜合素質。學生通過分組合作學習，變個人間的競爭為小組間的競爭，天然要求形成組內合作的良好氛圍，既提高了情感素質和心理素質，又培養了合作意識與溝通交流能力。

3. 引入了室外教學。室外教學是讓學生走出課堂，走出校園，去自然界現場學習掌握生物學知識，特別是針對基礎生物學課程中的植物學和生態學這兩部分內容，大自然即是最好的課堂。授課老師利用周末業余時間，通過把學生們帶到學校附近的長廣溪濕地公園、寶界山林公園等場所，現場講課，學生們邊觀察、邊記錄、邊學習，學習效果明顯，知識點記憶持久度增強，并開拓了學生的知識視野。

（四）充分利用多媒體教學優勢，引導學生利用網絡資源

授課老師搜集與課程相關的優秀視頻和紀錄片，在教學時間允許的情況下，播放給學生學習欣賞。例如先后播放了英國BBC電視臺為紀念達爾文誕辰200周年拍攝的優秀紀錄片《生命》以及曾獲“七金之夜”最佳紀錄片大獎的法國紀錄片《人類進化史詩： 突變》等，明顯調動了學生的上課積極性，使學生對相關知識產生濃厚興趣并形成牢固的形象記憶，還拓展了知識面，提高了教學效果。

授課老師積極引導學生根據自己的學習興趣選擇性學習互聯網上的基礎生物學精品課程，另外還指導學生學習瀏覽與生物學相關的一些專業網站，如丁香園、小木蟲、生物通等網站資源，并教授他們學會關鍵詞搜索，掌握如何查找感興趣信息的技能。由于目前學生們查找文獻的需求還不突出，有時還有死摳教材的思維定勢，為盡快拓展學生的思維方式和學習習慣、開闊專業視野，讓他們掌握查找專業文獻的能力很有必要，因此授課老師利用半節課時間做了專題講座，著重向學生們介紹中國期刊網CNKI 以及最大英文生物資源網站NCBI（美國國立生物技術信息中心）的內容，使他們了解和基本掌握查找文獻的方法。

（五）完善考核方式，進行形成性評價

近些年來關于學習評價的理念已發生較大變化，主要表現在認為評價過程和學習過程密不可分、相輔相成，評價應該伴隨學生學習的整個過程[6]。為準確全面考核學生對課程知識點的掌握情況，授課老師對學生的考核改為實行形成性評價模式。在本課程的考核中，總成績是由期末考試成績、期中成績和平時成績等組成，考試內容由重點考核學生對知識的掌握程度轉變為重點考核學生的分析判斷能力和解決問題能力，采用試卷書面考試、演講、撰寫報告等幾種結合的考核方式，使考核更能真實體現學生對于知識的掌握情況。

（六）構建和諧的師生關系

當前的大學生功利心較強，大多思維活躍、個性鮮明，如何在課堂上使學生對老師講授的內容產生濃厚興趣是不太容易的事情[7]。因此授課教師除了要做到備課充分、衣著得體、精神飽滿外，更重要的是需要與學生們多進行交流，拉近師生間距離，建立良好的溝通，形成老師自己的人格魅力，才能為整個授課良好效果的取得保駕護航。

四、結束語

通過上述一系列教學改革實踐，大大激發了生物技術專業學生對基礎生物學課程的學習興趣，教學質量和教學評價有了大幅提高，學生對后續專業課的學習能力和口頭表達能力也得到明顯增強，學生綜合素質有所提升。本教學改革實踐使基礎生物學課堂教學內容更豐富、形式更生動，受到了絕大部分學生的認可與歡迎，并已形成示范和引領作用，為生工學院其他課程的教學改革提供了有益經驗。

參考文獻：

[1]吳慶余.基礎生命科學（第2版）[M].北京：高等教育出版社， 2006.

[2]楊紅，劉貽堯，王先龍，等.普通生物學課程教學改革實踐探討[J].微生物學通報，2012，39（7）：1025-1029.

[3]邱樂泉，吳濤，趙 ，等.普通生物學課程教學改革的探索與實踐[J].生物學雜志，2016，33（6）：116-119.

[4]唐曉娜.大學課堂“聊課”教學方式初探[J].高教學刊，2016（5）：144-145.

[5]張學琴.關于大學課堂教學方式改革的探討與實踐[J].佳木斯教育學院學報，2010（6）：249-251.

[6]肖穎，汪金萍，劉敏杰.普通生物學教學改革的探討[J].科教導刊，2013（5）：108-109.

[7]宋迎秋，梁娟.大學生心理健康教育課程有效實施的調整與實踐[J].高教學刊，2016（2）：5-7.