高職院校汽車電子技術專業創新創業教育環境及課程體系構建研究

黃揚幟 徐艷民

摘 要：作為未來職業教育改革和發展的重點工作，近年來創新創業教育已成為高職教育研究的熱點，然而目前仍存在目標定位不明確、創新創業教育環境氛圍不濃厚、課程體系不健全等問題。對此，文章以汽車電子技術專業為例對開展創新創業教育的必要性、目標定位、環境搭建及課程體系構建進行了探討，提出學校層面政策支持與基層教學部門具體實施相結合，上下合力開展創新創業教育才能真正將創新創業教育落到實處。

關鍵詞：創新創業；教育環境；課程體系；項目進課堂；教學研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）16-0038-03

Abstract： As the future focus of the reform and development of occupation education， innovation and entrepreneurship education has become a hot spot of research on higher vocational education in recent years， but there are still problems such as indefinite target， less of environment atmosphere， curriculum system being not perfect and so on. Thus， the paper takes the major of automobile electronic technology as an example， and the cases of necessity， the goal orientation， environmental construction are discussed， and puts forward that with the combination of the school-level policy support and basic teaching departments to implement together， innovation and entrepreneurship education will be truly carried out.

Keywords： innovation and entrepreneurship； education environment； curriculum system； project into classroom； teaching research

教育部2010年下發了“關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見”，2012年又印發了“普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）”，于此同時，國家還發布了多項相關文件都對大學生的創新精神和創業能力的培養提出了新的要求[1]，將高職院校中開展創新創業教育作為未來職業教育改革和發展的重點工作。從宏觀上來說，國家有望在“十三五”期間將創新創業教育提到前所未有的高度，無論是普通高等教育還是高等職業教育，進一步加大創新創業教育力度，強化實用性、創新性高技術技能人才培養是必然趨勢。從微觀上來說，由于專業背景、實踐條件、能力目標的不同導致不同的專業開展創新創業教育的途徑必然有所不同。本文以汽車電子技術專業為例，探討開展創新創業教育的必要性、目標定位、環境搭建及實施途徑。

一、創新創業教育的必要性

創新創業教育對學生主動思考、自我管理和執行能力等有較高的要求，為了明確開展創新創業教育的必要性，掌握學生創新創業意愿，可采用運用問卷調查的方式進行前期的創新創業意愿調研。例如我校對汽車電子技術專業某年級125名學生進行創新創業意愿調研，發現72%的人數選擇“有意愿，無條件”，“無意愿”的學生只有13.6%。其中“有意愿，無條件”的學生中，60%的學生選擇“創新能力條件不足”，33.3%的學生選擇“創新創業環境條件不足”。在創新能力條件不足的學生中，希望開設“創新創業課程”的占66.7%，希望開展“創新創業教育講座”的占50%，希望建立“創新創業實踐基地”的占83.3%，希望“到企業親身實踐以提升技能”的占74.1%。可見學生創新創業的意愿和創新能力不足的矛盾是顯著存在的，開展創新創業教育，開設創新創業課程，建立創新創業實踐基地，邀請創業導師或專家開展創新創業教育講座，校企合作開展創新創業實踐，是解決這一矛盾的必要途徑。

二、創新創業教育的目標定位

不同類型和層次的高等學校由于其辦學宗旨及教育資源的不同，創新創業教育的目標及定位也不同[2]。針對工科類專業人才培養目標與社會需求對接要求較高的現實，根據專業特點進行創新創業教育的目標定位，在宏觀上把握行業發展趨勢、企業崗位能力需求及創新創業教育的方向，才能有的放矢地開展創新創業教育活動。整體目標可定位于為企業一線技能型崗位培養創新創業型人才，細分目標定位于發現并培養有創新創業天賦的學生，將他們培養成小微企業的創辦者與經營者[3]。

以汽車電子技術專業為例，目前汽車電子技術專業業務操作型人才培養模式下存在著學生創新能力不足、忽略了學生創新創業能力培養問題，以及與同類專業在課程體系、人才培養方案、就業渠道等方面的區分度較低而出現搶飯碗的問題。

與此同時，創新驅動發展戰略催生汽車電子產品新技術，促進汽車電子行業產業轉型升級和持續發展，汽車電子產品新技術不斷涌現，“互聯網+汽車”、無人駕駛汽車等逐漸成為人們關注的熱點。智能化、網絡化成為未來汽車產業發展的重點，同時給汽車電子技術領域帶來無限的發展空間，汽車電子控制系統在整車中的成本比例大幅度提高，單車汽車電子設備消費量上升，同時也迫使汽車電子行業產業亟待轉型升級，相關專業人才缺口日益增大，又急需一大批高素質發展型、創新型技術技能人才。

因此，針對汽車電子技術專業，創新創業教育的目標定位為：建設汽車電子創新型技術技能人才培養和孵化基地，搭建創新創業教育環境，開拓以創新為導向，以創業和就業為兩翼的新型人才培養模式，為整車或汽車電子產品研發與制造企業培養和輸送一線技能型崗位培養創新創業型人才，同時發現并培養一批有創新創業天賦的學生，將他們培養成汽車電子產品相關領域小微企業的創辦者與經營者。

三、創新創業教育環境的構建

創新創業教育環境包括創新創業實踐條件、創新創業氛圍、創新創業政策環境等。

（一）創新創業實踐條件建設

創新創業實踐條件是創新創業教育的關鍵要素之一。開展創新創業教育，必須要重視創新創業實踐平臺和實訓基地的構建，進而實施相關的創新創業實踐活動，力爭創新創業關鍵性能力上能夠給予學生反復實踐和正確引導的機會[4]。如果說創新創業課程是創新創業教育導向，創新創業實踐是創新創業教育的手段，那么創新創業實踐條件則是創新創業教育順利實施所需的硬件工具，沒有創新創業實踐條件，創新創業課程將流于空泛，所學的知識可能變成形而上學的知識，孤立、靜止、片面，難于付諸實踐，而不經過實踐，所謂的創新創業教育活動必將落于形式，甚至導致學生眼高手低。在創新創業實踐條件建設中，還要注意建設方法和常規的實踐教學條件建設不同，必須要注重其服務于創新創業教育活動的根本宗旨，以有助于學生開展創新創業活動為目的合理配置創新開發工具，搭建一個適合創新創業活動開展的一個大環境。

創新創業實踐條件包括校內條件和校外條件兩部分。以汽車電子技術專業為例，該專業校內創新創業教育實踐條件的建設要根據本專業人才培養定位、當前行業企業發展現狀、現有技術水平和社會需求等各方面的因素綜合考慮。針對新能源汽車及汽車電子行業發展情況，目前汽車控制單元開發、汽車CAN總線通訊系統開發、汽車電腦改裝升級、整車控制器開發、電機控制器開發、電池管理系統開發、汽車電器與智能控制系統開發等日益得到廣大汽車生產企業和研發機構的重視，應重點開展與之相關的創新實踐條件建設。我校以汽車電子技術品牌專業建設項目實施為契機，針對上述要求，在原有汽車改裝平臺、動力電池及電源管理系統實驗室、汽車電器一體化教學實訓室、汽車底盤電子控制技術實訓室、新能源汽車整車及零部件檢測實訓室、汽車車身電腦與CAN總線控制實驗室、汽車電工電子技術實驗室等基礎上，增配了新能源汽車及汽車電子產品開發設備、硬件在環測試設備、快速原型開發設備、工程化中試測試設備等，整合升級為汽車電子產品創新開發平臺和新能源汽車關鍵技術研發與培訓中心，形成了完整的汽車電子技術專業創新創業教育硬件配套，為開展創新創業教育實踐活動提供了良好的實踐條件支持。

而校外實踐教學條件的建設方面，則需要依托行業企業，大力推進產教融合，實行校企雙導師制，通過創新訓練項目，實現校企供需的有效銜接和創新創業人才培養的協同推進。可通過與本專業對口企業聯合，在校外建立創新創業實踐教學基地，在校企雙導師的指導下，學生以企業準員工的名義加入企業的創新團隊參與企業創新開發項目。企業按照學生創新任務完成情況和項目貢獻度發放工資和績效獎金，并以此激發學生參與創新的積極性。

（二）創新創業氛圍的營造

創新創業教育的實施過程必須要有良好的氛圍，而創新創業氛圍的營造需要借助各種形式的創新創業實踐。積極開展創新創業實踐活動、創新創業大賽、創新成果巡展等，營造創新創業氛圍，可以使學生潛移默化地受到創新創業氛圍的熏陶，耳濡目染中樹立創新創業意識。創新創業實踐活動也是驗證創新創業教育成果，對創新創業教育效果進行評估的重要手段。可通過創新創業大賽、創新成果巡回展等形式對創新創業教育成果進行評估。如果形成的創新成果對產業推動作用較大，還可以舉辦創新成果交易會，嘗試進行成果轉化，讓創新創業教育不僅服務于學生創新能力的提升，而且直接服務于社會和產業發展。

（三）創新創業政策環境的構建

制定有利于促進創新創業教育發展的各類支持政策，鼓勵廣大師生參與到創新創業教育活動，對主動提升創新創業教育能力，進行創新創業教育實踐的教師給予一定的激勵。俗話說的好，“鐵打的營盤，流水的兵”，學生在校時間畢竟有限，真正能把創新創業教育持續開展下去，需要首先保證教師創新能力和科研水平，而打造創新創業教育的“鐵打的營盤”就是將創新能力強、科研水平高的優秀的教師組織起來打造創新能力過硬的創新團隊。創新團隊成員分工合作，共同實施各級各類創新開發項目的同時，兼任是創新創業導師，以“師帶徒”的形式，每年在新生中挑選一定數量的學生組成創新創業小組，帶著學生共同完成某個子項目的創新開發任務，使學生在項目實施過程中“做中學”、“學中做”，掌握必要的專業知識和專項技能。例如我們學校出臺《創新團隊管理辦法》，鼓勵以學術帶頭人為首席專家，以優秀中青年專家為骨干，引進校外專家能手組成創新團隊，每年給予工科類重點團隊20萬元的研發資金資助，大大激發了專業老師參與創新科研活動的積極性，同時也解決了以往沒有相關政策支持的情況下舉步維艱孤軍奮戰開展創新科研活動的諸多困難。我們的二級學院則出臺了《非教學工作補助方案》，鼓勵專任教師參與科研創新活動的同時，指導學生成立科研小組并開展創新創業訓練，同時給予指導教師一定的工作補助。目前已成立10個汽車電子技術相關的科研小組，每個小組10-15名學生，約72%的汽車電子技術專業學生參與。每學期期末在各科研小組內或科研小組之間開展成果展示和比武，根據學生成果質量和先進性評出優良中差，并對特別優秀的學生和指導教師予以獎勵，從而大大激發了師生參與創新創業教育的積極性。也可探索實施“學分制”和“彈性學制”，優秀的學生修滿學分可以提前畢業，或者休學創業。

四、創新創業教育課程體系的構建

高職院校開展創新創業教育主要的教學模式采用選修課、講座等，或者與職業生涯規劃教育相合并的形式[5]。目前很多學校都開設有就業指導課或職業規劃課，但是卻沒有創新創業訓練專門課程。這些課程屬于普及型創新創業教育課程，大多只重視理論知識傳授，在缺乏創新創業能力培養的實訓或實踐課程與條件的情況下，創新創業教育與專業教育難以形成有機聯系。開展創新創業教育既要重視培養學生創業意識和創業能力，為未來開展創新創業活動打下基礎；又要針對一些學有余力、成績優秀，且當前就有較強創業意愿的學生，進行專業化、系統化的創新創業培訓。為實現博專并舉，創新創業專門課程不僅應該包括創新創業方法論課程，還應包括創新創業核心職業能力培養及實踐訓練課程等創新創業專門課程。創新方法課程教會學生創新的基本方法和手段，以培養創新思維為目標。創新創業核心職業能力培養及實踐訓練課程則是訓練和提升創新創業所需的專業技能，以培養創新活動執行能力為目標。

五、結束語

綜上所述，良好的創新創業教育環境和科學的創新創業課程體系是順利開展創新創業教育的重要保障。作為學校，要充分認識創新創業教育的必要性和重要性，高屋建瓴地制定相關的支持政策，積極營造良好的創新創業教育環境。作為二級學院或基層教學部門要明確創新創業教育目標定位，建立科學的創新創業教育課程體系，不僅需要開設普及型創新創業教育課程，還需開發針對特定專業的創新創業方法課程和創新創業訓練與實踐專門課程，使創新創業教育與專業教育形成有機聯系，并按照認知規律與創新創業過程規律合理安排創新創業方法論課程、創新創業核心職業能力培養課程、創新實踐能力訓練課程等組成的創新創業課程體系中各門課程開設的順序，實現階梯遞進型的能力提高。學校層面的政策支持與基層教學部門的具體實施相結合，上下合力開展創新創業教育才能真正將創新創業教育落到實處。

以我校汽車電子技術專業為例，制定人才培養方案時，在原有職業規劃課、就業指導課基礎上，加入具有一定針對性的創新方法課程；在專業基礎課以及專業課的教學活動中，針對本專業創新型技術技能人才培養目標，經過重新規劃課程體系，改造部分課程理論教學環節或實驗實訓環節，將創新能力培養融入其中，并改革教學內容和教學模式，使之變成創新創業專門化課程，并以項目為載體，任務為導向，開展創新創業方面的訓練。在第二學期開設了新能源汽車與汽車電子創新設計課程（2學分），著重培養創新意識和創新方法。在第三學期開設了汽車電工電子基本能力專項創新項目（4學分）、汽車電子智能控制技術專項創新項目（4學分）、汽車電子產品制作與開發創業項目（4學分）等創新創業項目訓練課程。使學生可以結合自己的專業技術和未來職業成長發展要求，進行創新創業等方面的訓練。其中“汽車電工電子基本能力專項創新項目”、“汽車電子智能控制技術專項創新項目”等兩門創新項目訓練課程是以項目小組的形式，由指導老師帶領學生進行創新產品設計或制作，或進行創新活動的訓練。課程的成績以設計的作品或制作的實物作為考核的主要依據。“汽車電子產品制作與開發創業項目”是采取實地創業或模擬創業的組織訓練方式，培養和鍛煉學生的創業意識與創業能力。課程的成績以創業（或模擬創業）的階段成果為主要考核依據。在第五學期學生到合作企業開展創新實踐活動，在校企雙導師指導下完成企業環境下的創新創業課程。

參考文獻：

[1]劉偉，鄧志超.我國大學創新創業教育的現狀調查與政策建議——基于8所大學的抽樣分析[J].教育科學，2014，30（6）：79-84.

[2]丁桂芝.高職院校創新創業教育的師資隊伍建設[J].計算機教育，2016（12）：132-135.

[3]朱益新，顓孫豐勤.高職院校創新創業教育課程體系構建研究[J].創新與創業教育，2016，7（5）：40-45.

[4]于建華，黃超.高校創業教育目標定位與實現路徑探討[J].四川職業技術學院學報，2015，25（5）：78-81.

[5]汪妍.高職院校創新創業教育現狀分析及目標定位[J].科教文匯，2016（15）：81-82.