翻轉課堂對大學生綜合能力的影響分析

彭建強 彭永芳

摘 要：翻轉課堂是當前比較流行的教學模式之一，對大學生綜合能力的培養具有重要的影響作用。本文介紹了翻轉課堂的設計過程，并指出翻轉課堂有利于培養大學生的綜合能力：自主學習能力、解決問題能力、團隊合作和溝通能力、創造能力等。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；自主學習

全球化影響了人類的經濟和生活，也促使教育在內容和方法上不斷改革以滿足時代對人才的需求。經過文獻梳理發現翻轉課堂模式可以優化課堂時間，培養高水平的思維能力，加強團隊合作，提高解決問題的能力，促進師生間、學生間的互動等。在某種程度上，翻轉課堂模式可以滿足時代對人才培養的需求。

一、翻轉課堂模式介紹

國內外研究人員將翻轉課堂分為了若干種模式，不同模式關注的重點不同，有的模式關注于知識傳授，有的模式關注于學習周期。本文采用了Abeysekera和 Dawson （2015） 的觀點認為翻轉課堂這種教學方法包括兩部分：課堂上積極地互動交流；課前和課后借助計算機輔助學習（如圖所示）。其特點可以總結為：信息傳遞主要發生在課前和課后；課堂時間是專門用于課堂討論和交流；學生必須做好所有準備工作以充分利用課堂時間。

二、翻轉課堂設計與能力培養緊密聯系

翻轉課堂在設計過程中充分考慮到了對大學生綜合能力的培養。在課前這個階段，指導教師所需要做的工作就是微課視頻制作、在線資料發布、課程主題制定和更新以及提供一些技術支持。微課視頻制作環節需要指導教師按照課程內容，運用錄屏軟件或者錄像機完成制作。學生課前需要做大量的學習準備工作，包括閱讀在線教材、觀看教學視頻、瀏覽課程博客等。學生還需要根據要求在預習課程內容的過程中提出問題，進而為課中階段做好準備。

在課中階段，指導教師的工作以引導答疑為主以講授為輔。翻轉課堂更注重主動學習，比如分組學習、問題導向學習、案例分析、分組討論以及問題解決聯系，有效地去激發學生學習的動力，并且學生在分組討論或者一對一的環節會得到更多的和老師交流的機會。指導教師提問及討論時間占課堂時間的50-65%，其余時間是對普遍問題的專題講座。課堂上所涉及的一些問題、相關案例、解決方案等資料都可以在學習管理系統中共享，以便學生課前或課后及時的訪問。

在課后和評估階段，學生可以據自己學習進度通過在線作業管理系統隨時進行課程測試，及時了解自己學習的掌握情況。另外學生可以根據在課中階段得到的結論形成問題解決方案，并提交到學習管理系統，以便與同學和老師進行深層次的討論。

三、翻轉課堂對綜合能力的提升表現

近年來通過在高校實施翻轉課堂并且跟蹤調查，發現翻轉課堂與大學生的綜合能力提升具有強相關性。積極參加翻轉課堂的大學生一般具有比較高的綜合能力。

（一）自主學習能力

翻轉課堂強調了學習的自主性和對環境的控制能力。它的教學模式可以使大學生自由地按照自己的節奏訪問教學資源，并且為學生提供了大量的指導經驗，有效地提高了自主學習的自我效能感。參加完翻轉課堂之后，學生會更有信心自主學習新的知識，而不需要參加任何正式的課堂學習。這種自主學習的能力有利于培養大學生綜合素質，更能夠適應具有挑戰性的需要不斷學習提高的工作環境。

（二）解決問題的能力

通過翻轉課堂可以提高解決問題的能力。翻轉課堂有利于大學生養成批判性思維和提高解決問題的能力，幫著大學生培養良好的解決問題的能力。在遇到某些復雜情況的時候，他們能夠獨立尋找解決方法，養成終身學習習慣以及為未來工作環境做好準備。

（三）團隊合作和溝通能力

在翻轉課堂上，每位同學都可以從其他同學身上獲取知識，同學之間相互幫助有利于更快地理解課堂內容，并且對抽象的概念會有加深層次的理解。在課堂上來自于不同知識背景的同學通過相互協作和交流，有效地解決了老師和學生互動有限以及被動式學習情景的弊端。自主學習技能諸如合作和討論可以加強同學們的參與感，從而鼓勵學生挖掘更深的學習興趣，幫助學生獲取更多的技能和更多的知識，當然也加強了個人能力以及人際間的交際能力。

（四）提高創造能力

在教學實踐中發現當大學生有機會去開發或證明自己具有創造力的時候，他們往往會感到非常自豪。在翻轉課堂上，通過提供大量的視頻和示范強大大地促進了學生們創造性思維的產生，特別表現在流暢性、靈活性和新穎性等方面。翻轉課堂有助于學生通過高階思維技巧來開發創造性思維。

總之，通過科學合理的翻轉課題設計將有利于提高大學生的綜合能力，為新時代培養高素質人才。

參考文獻：

[1]張曉梅，王妍妍，馬增林.普通高校工商管理專業“翻轉課堂”教學設計研究[J].教育探索，2014（7）.

[2]Brian J Beatty， Michael Alber.Student perceptions of a flipped classroom management course[J].Journal of Applied Research in Higher Education，2016（3）.

[3]Camillo Lento.Promoting active learning in introductory financial accounting through the flipped classroom design[J].Journal of Applied Research in Higher Education，2016（8）.

課題：河北省教育廳教育規劃課題——翻轉課堂教學模式在高校工商管理專業教學中的應用研究（課題編號：GH161077）

作者簡介：彭建強（1978-），男，漢族，河北邯鄲人，博士，天津機電職業技術學院講師，研究方向：組織運營與創新；彭永芳（1972-），男，漢族，河北邯鄲人，博士，河北地質大學副教授，研究方向：項目管理。