以農村籍大學生擇業觀為視角分析職業生涯規劃教育

樊迪

摘 要：自高校擴招以來，高等院校的畢業生大幅度增加，就業難演繹為日益凸顯的社會問題。高等院校是培育人才的搖籃，然而在現實中，形成了基層下不去，城市留不了的尷尬局面。文章對貴州高等院校600多名本專科農村籍畢業生的擇業觀進行了抽樣問卷調查，通過與貴州省大中專畢業生就業信息的統計數據進行對比，系統關注并分析農村籍大學生擇業觀的重要意義，從現狀中找出問題，以此提出加強農村籍大學生職業生涯規劃教育的路徑。

關鍵詞：農村籍大學生；擇業觀；職業生涯規劃

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）16-0007-03

Abstract： Theenrollment expansion of collegeshas led to the great increase of the number of college graduates， which causes the increasingly prominent social problem of employment deduction. Colleges and universities are the cradles of talents who， in reality， are stuck into such an embarrassing situation of being unable neither to go down to the grassroots nor to stay in the city. Investigating the sample of more than 600 rural graduates of colleges and universities in Guizhou Province with questionnaires about their career outlook， and comparing the result of the sample investigation with the data of the employment information of secondary and technical secondary school graduates in Guizhou Province， this essay aims to provide solutions to strengthen the career planning education for the rural colleges students.

Keywords： rural university students； career outlook； career planning

大學生就業關系著個人前途和社會穩定發展，而擇業觀對大學生的擇業行為有著重要的影響，“是大學生在擇業過程中形成的對擇業目的和意義比較穩定的根本看法和態度的體現”。[1]近年來，我國大學畢業生人數急劇增長，就業形勢嚴峻，農村籍大學生的前景更是令人堪憂。尤其是在資源本就很匱乏的貴州，引導農村籍大學生樹立正確的擇業觀，鼓勵畢業生到基層就業，并有針對性地開展大學生職業生涯規劃教育，可切實有效地把辦學轉到服務地方經濟社會發展的軌道上來。

一、關注與分析：重視高校農村籍大學生擇業觀的意義

（一）正確的擇業觀響應國家政策

根據人社部的畢業生統計，自1999年高校擴招后，畢業生從2003年的212萬到2016年的765萬，增長率為360%，我國高等教育進入大眾化階段，邊遠農村的適齡青少年有很大的機會接受高等教育。然而，大學生就業壓力大與就業難成了近十年永恒的話題。國務院在《“十三五”促進就業規劃》中強調，要切實做好高校畢業生就業工作，拓展高校畢業生就業領域。繼續把高校畢業生就業擺在就業工作首位，多方位拓寬就業領域，要引導和鼓勵高校畢業生到基層就業。全基層服務保障機制，暢通流動渠道，拓展扎根基層高校畢業生職業發展通道。教育部部長陳保生在2017年全國教育工作會議工作報告談到：“推動轉型發展出經驗見實效，培養大批應用型人才。實施好產教融合應用型高校建設項目，同步推進項目建設和轉型改革，切實把辦學真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型、技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來。”培養農村籍大學生正確的擇業觀無論是對解決大學生就業問題還是積極落實國家就業政策都有重要意義。

（二）積極的擇業觀有利于促進地方社會經濟發展

貴州國土面積17.6萬平方公里，其中民族自治地方占全省總面積的55.5%，據第六次人口普查，全省常住人口3475萬人，少數民族人口占全省總人口的36.1%，是一個山川秀麗、資源豐富、少數民族聚集、發展潛力很大的省份。貴州有普通本科高校中綜合類高校7所（含1所全國重點建設綜合性大學“211”工程學校），醫學類3所，師范類6所，財經類2所，理工類1所，其辦學宗旨堅持立足貴州、服務地方，為實現貴州與全國同步全面建成小康社會做出重大貢獻。所以，培養農村籍大學生積極的擇業觀，根據自身的發展與社會需要，發揮自身的優勢并不斷調整和完善職業規劃，引導其走向地方、服務基層社會尤其是少數民族地區，通過推動自身發展為地方社會發展做出更大奉獻，這無論是促進貴州社會經濟的和諧發展還是增強地方基礎教育實力都有重要意義。

（三）透視擇業觀反思高校職業生涯規劃教育

大學生擇業價值取向是其人生價值觀在就業過程中的現實體現，對大學生的擇業行為產生著重要影響。通過對貴州6所高等院校農村籍大學生的調查研究，透析他們內心的真實所需，有針對性地加強農村籍大學生擇業思想政治教育和就業指導，引導他們樹立正確的擇業觀。對于幫助農村籍大學生實現真正就業，對于進一步加強高校職業生涯規劃教育的有效性與針對性，不斷提升農村籍大學生綜合素質與能力都具有十分重要的理論意義和現實意義。

二、數據與釋析：從農村籍大學生擇業觀現狀反觀高校職業生涯規劃教育

本文研究的農村籍大學生是大學生在進入貴州高等院校前戶籍屬于農村的這一群體，研究的范圍為貴州大學、貴州師范學院、銅仁學院與凱里學院等6所高校的2014級與2015級本專科大學生，采取調查問卷與訪談的形式，共發放問卷627份，收回有效問卷419份，有效回收率為67%，采訪學生與相關教師27人，包括電話與面談的形式。

（一）農村籍大學生擇業觀現狀

1. 擇業自主認知較清晰，但自我成長能力弱

農村籍大學生大都來自農村家庭，很多是通過貸款方式繳納學費，出于經濟因素的影響，其理所當然應去就職某些經濟待遇豐厚的工作。但在調研中發現，除很小一部分學生選擇企業或個人創業，有73%的擇業期待是希望通過正規招考進入有編制的單位，其認為通過考試獲得的工作相對要公平，待遇相對穩定，相比于父輩的務工生活狀態，他們更追求有“編制”這相對穩定的生活目標，有81%的農村籍大學生希望進入其他事業單位。雖然農村籍大學生的擇業自主認知觀較清晰，但是他們往往只知道想要什么，卻不知道如何才能得到。在調研中還發現，部分農村籍大學生自我學習能力不強，自律性較差，缺乏良好的學習方法與成長技能，相對于城市籍學生而言，農村籍學生較自卑，較少參與提升個人綜合素養的校園活動。

2. 擇業意向契合學校人才培養期待，但不愿回農村

問卷發放的6所高等院校都將自己的辦學理念定位為“地方性”“服務型”“應用型”大學，提的都是服務地方。調查中可知，有39%的農村籍大學生畢業后期望的就業地區為生源地所在城市，47%選擇內地省會城市。貴州高等院校農村籍大學生的擇業意向基本是符合學校人才培養定位的。貴州農村籍大學生對于去大城市就業并不十分熱衷，大部分更愿意選擇在家鄉就業。但是，他們都表示因為經濟、地理環境等因素，只有3%愿意回農村工作。除非在城市沒有找到合適的工作，迫于現實，最后的選擇是回農村，服務最底層。

3. 擇業態度積極，但就業競爭力不強且心態焦慮

農村籍大學畢業生不像城鎮畢業生找工作會更多考慮自我發展與環境，他們更在乎待遇與公平，他們擇業態度積極且主動。調研組問及農村籍大學生最需要怎樣的就業能力時，91%的選擇口才與人際溝通，56%的選擇是面試技巧。可以看出，農村籍大學生普遍不善于跟他人進行交流，他們的擇業認知盡管比較清晰，但由于自身專業素質及綜合能力欠佳，64%的農村籍學生面對擇業時，會產生焦慮情緒。同時學習能力不強以及積極學習態度的缺乏，導致大部分農村籍學生不善于主動收集招考信息，對于就業信息的搜集更依賴于學校就業部門的引導。

（二）高校職業生涯規劃教育存在的問題

1. 片面強調就業率，導致與辦學定位相悖

就業率是檢驗高校生產力的直接表現，就業率的高低直接與招生掛鉤，做好就業工作關系著高校教育的健康協調發展，廣大群眾的切身利益，關系著國家政治大局穩定。做好就業工作，并不是簡單提高表面的就業率，而是應該真正把畢業生送到他們應該去、可以去、想去的地方。結合貴州省大中專畢業生就業信息管理系統中的數據，我們可以得知，貴州高等院校的畢業生中，由于縣城及鄉鎮地區就業機會少，48.6%的學生選擇留在貴陽市就業，其中72.7%選擇就職于私企。但調研中發現，有學校為了提升就業率，往往催促學生先工作，甚至出現還沒有拿到畢業證書，就被要求交就業協議書的現象。這導致原本已焦慮的農村籍大學生更加不安，盲目地選擇了與自己擇業觀不符的工作。

2.忽視對大學生職業生涯規劃的配套教育

擇業觀與職業生涯規劃的引導與教育都是意識層面的理論，而落到實處，最重要的是增強大學生的職業生涯規劃意識，幫助其樹立正確的擇業觀，提升就業競爭力。從調研數據可以看出，貴州高等類院校農村籍大學生最主要欠缺口才與人際溝通方面的技能；從第三方機構新錦成對6所貴州高等院校2016屆畢業生的就業與培養質量調查中，可以看出用人單位對畢業生就業競爭力評價處于低位的是溝通能力與英語能力，僅為8.3%與3.3%。現在用人單位招聘大學生除了看專業成績外，更看其重綜合能力。與城市大學生相比，農村籍大學生的綜合能力處于較弱的水平，他們在社會活動經驗、組織能力、交往能力、表達能力以及文藝特長方面，往往不如城市大學生，就業競爭能力較弱。[2]然而現實中，在貴州高等院校的課程設置中，只有少量的演講與口才、禮儀等提升個人綜合素質的選修課存在，完全滿足不了貴州省農村籍大學生的需求。

3. 缺乏專業型職業生涯規劃教育教師

教學是教師知識輸出與學生信息量輸入的人才培養活動。想要達成良好的教學互動，與教師的知識儲備與教學技能、學生的理解能力與接受能力有關，很大程度上，教師的知識儲備與教學技能的強弱影響了學生的接受能力。在訪談中發現，四所高校（包括全國211大學）的《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程的任課教師全部由專職輔導員兼任，而這些輔導員的專業各不相同，對于輔導大學生的職業生涯規劃與就業顯得很不專業。在學校，輔導員參加職業生涯規劃的專業培訓少，而平時工作壓力大、任務重，除了承擔平時繁重瑣碎的工作外，還被要求上軍事理論課程、形勢與政策課程、大學生職業生涯規劃與就業指導課程等等，根本沒有時間認真仔細研究大學生職業生涯規劃與就業，更不可能針對性地對農村籍大學生提供有效的職業生涯規劃建議。在貴州高等院校，輔導員就像萬金油，承擔角色越多，反而每一個角色都很難完美地演釋出來。此外，學校也沒有設置專門的職業生涯規劃教研室及相應的考核機制。教師教學都是自己按照自己的理解去詮釋課本的知識，所以幾乎所有職業生涯規劃授課教師都覺得自己所授內容往往浮于表面的經驗，對學生擇業就業幫助并不大。作為距離大學生最近的輔導員，作為打工作前戰準備的職業生涯規劃教師，他們表示很無力。

三、啟示：探索做好高等院校農村籍大學生職業生涯規劃教育的路徑

（一）國家與社會層面

1. 國家政策的支持

城鎮籍大學生與農村籍大學生所處的社會環境、家庭背景及教育程度不同，他們的擇業觀也呈現著區別，探其根本原因在于社會資源享有的不對等。因此，國家有義務在現有環境下做好社會資源的再分配，制定相關政策，為農村籍大學生提供更多的就業機會。調研中發現，農村籍大學生其實是很愿意回到生源地城鎮工作，國家可以在制定政策方面，相應增加基層就業項目，增加西部計劃、三支一扶計劃、村官選聘等崗位設置。但是，調研中發現，農村籍大學生返鄉創業的還不到2%，情況并不理想。國家要從政策層面對大學生返鄉就業創業提供保障，鼓勵與支持大學生回歸農村，促進返鄉就業創業大學生更好地融入家鄉、服務家鄉、建設家鄉，使農村籍大學生返鄉就業創業成為大學生新的就業趨勢。[3]

2. 地方政府及社會組織的支持

有許多研究表明，人們并不全是按自己的興趣和價值觀擇業的，擇業過程中還存在一個重要因素——社會支持，它不但調節、控制了擇業行為的發生，甚至直接影響了個體擇業。社會支持是個體經歷被愛、有價值感和他人所需要的一種信息，是一種在社會環境中促進人類發展的力量或因素。[4]所以，地方支持對于農村籍大學生有重要影響。地方政府及社會組織層面應該加強對農村籍大學生的關心，地方政府可以出臺一些利于師范類院校農村籍畢業生就業的優惠政策，利用媒體導向給予農村籍大學生心理支持，同時社會企業及機構教育機構以及公益單位應給予農村籍畢業生更多的實習就業崗位與培訓機會。此外，法治教育已經納入基礎教育范疇，地方教育部門應轉變教育理念，將職業生涯規劃教育的內容作為現代教育的必備內容納入教育體系。[5]

（二）高等學校層面

1. 建立農村籍大學生職業生涯規劃信息化檔案

高校在新生進校之時就為其建立心理檔案，同樣農村籍大學生的職業生涯規劃檔案的建立也是十分必要的工作。如可以在大一開學，對新生進行一系列的測試與了解，幫助他們更好地認識自我，找到自己，發現自己優勢所在，提升農村籍大學生的基礎能力、發展能力與專業能力。這樣既可找到有效鏈接職業生涯規劃課程的鑰匙，推進職業生涯規劃教育與就業指導工作，更好地為學生服務。建立好農村籍大學生職業生涯規劃信息化檔案，也可以幫助學校有針對性地開展就業指導，為職業生涯規劃教師提供操作模板，更好地摸清學生的職業興趣方向，為全面真實有效提高學校就業率提供幫助。

2. 培養大學生職業生涯規劃教育教師專業隊伍

職業生涯規劃教育不是簡單的專業課程，它涉及心理學、管理學及教育學等很多專業的知識，因此，高校應該建立一支職業生涯規劃指導教師專業隊伍，可以由學校就業指導中心工作人員、輔導員及心理學、教育學、管理學、美學、文學等教師專兼職。學校要有針對地培養這支專兼職結合、專業互補、素質較高的大學生職業生涯規劃指導教師隊伍，經過專業的訓練及培訓后，持證上崗，更專業地服務農村籍大學生。

3. 健全大學生職業生涯規劃與就業指導課程體系

高校應該健全大學生職業生涯規劃與就業指導課程體系，優化課程設置。在內容上，可分為理論教學、實踐教學、活動自學打卡等多個環節，不可簡單增加課程的課時，而更應該從多個環節全面掌控學生，了解他們真實的情況，從制度上確保農村籍大學生完整地系統地學習職業生涯規劃，提高農村籍大學生的就業競爭力。

4. 重視農村籍大學生綜合素養提升課程的設置

高等院校是培養人才的專門院校，人才競爭日益激烈的今天，對綜合素質的要求很高，不僅是專業知識的儲備與技能的提高，更需要口才溝通、禮儀、團隊合作等基本素養，所以，可以多開設相對應的選修課，供更多的農村籍大學生去學習，促進他們綜合素養的提升。

5. 擴展教學實踐基地

用人單位是畢業生的檢驗表，學校可以加強校校、校企合作，鼓勵或者安排大學生利用寒暑假開展實踐活動。通過實踐，讓大學生深切了解真實的工作狀態，反觀自身不足，加強就業工作能力的培養，使他們能夠更好地學習實踐再學習。

參考文獻：

[1]陳國杰，宮永純.加強大學生擇業觀教育的思考[J].文教資料，2011（5）：232-233.

[2]郭麗瑩.農村大學生的就業困境及救濟[J].教育評論，2013（2）.

[3]周成軍.農村籍大學生返鄉創業社會融入研究[J].教育評論，2017（2）.

[4]楊玉冰.農村大學生擇業過程中社會支持狀況分析[J].科教導刊，2013（6）.

[5]白強，高定倫.大學生職業規劃教育調查[J].重慶大學學報（社會科學版），2011（4）.