“新能源材料”課程雙語教學(xué)的探索

徐芹芹 謝海波 李水娥 吳復(fù)忠

摘要：“新能源材料”雙語課程是在能源工業(yè)的發(fā)展背景下，開設(shè)的一門特色專業(yè)課程。文章結(jié)合我國的國情對雙語教學(xué)的含義、在高校教學(xué)中的重要性等方面進(jìn)行了介紹；根據(jù)課程的特點，結(jié)合教學(xué)實踐，對該課程的師資與教材、教學(xué)方式、課程考核與評價等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；新能源材料；教學(xué)模式

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7615（2017）02-0098-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.02.020

眾所周知，人類的發(fā)展和進(jìn)步離不開能源，目前伴隨著化石燃料的消耗，世界上的非再生能源也逐漸消耗殆盡，所以人類需要研究發(fā)展新能源來解決這一矛盾，同時解決化石燃料帶來的環(huán)境污染、生態(tài)破壞的現(xiàn)狀。新能源材料是指新能源的轉(zhuǎn)化和利用以及發(fā)展新能源技術(shù)中所要用到的關(guān)鍵材料，其中這些關(guān)鍵材料是發(fā)展新能源的核心和基礎(chǔ)。“新能源材料”雙語課程正是在這樣的背景下，為了與能源新發(fā)展與時俱進(jìn)，同時結(jié)合當(dāng)前世界能源材料科學(xué)的最新進(jìn)展，在貴州大學(xué)新能源科學(xué)與工程學(xué)系設(shè)置的一門特色專業(yè)課程，主要講授新能源材料的基本知識、分類、應(yīng)用及發(fā)展情況；為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)并與國際科學(xué)知識相接軌，課程采用英語和漢語雙語教學(xué)的模式，在學(xué)校“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重素質(zhì)、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)通專兼?zhèn)洹⒅泻弦坏母咚刭|(zhì)專門人才。文章結(jié)合近兩年在新能源科學(xué)與工程專業(yè)開展的雙語教學(xué)的實踐，對“新能源材料”雙語教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、雙語教學(xué)的含義與重要性

雙語教學(xué)，是指在專業(yè)課程中使用外語進(jìn)行教學(xué)，其具體的實施方案和方法則根據(jù)不同國家地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣而不同。在美國，雙語教學(xué)主要指用西班牙語進(jìn)行課程教學(xué)；在加拿大，雙語教學(xué)主要指用法語在語言為英語的地區(qū)進(jìn)行教學(xué)；在新加坡，雙語教學(xué)要求學(xué)生除了學(xué)習(xí)英文，還要兼通母語。此外，在一些歐洲國家實施了“三語”教學(xué)或“四語”教學(xué)，在雙語教育模式上，他們已形成了比較科學(xué)的理論體系和實施方案。雙語教學(xué)的形式目前基本上有如下幾類：

浸入型雙語教學(xué)，即學(xué)校使用學(xué)生不常使用的語言進(jìn)行教學(xué)；

過渡式雙語教學(xué)，即學(xué)校對學(xué)生的教育從部分學(xué)科母語教學(xué)逐步過渡到對所有學(xué)科使用雙語進(jìn)行教學(xué)；

保持型雙語教學(xué)，即學(xué)校對學(xué)生開始使用母語對全部課程進(jìn)行教學(xué)，逐漸過渡到對一部分課程使用外語進(jìn)行雙語教學(xué)。

我國作為非雙語國家，根據(jù)目前的師資力量和學(xué)生的英語與專業(yè)知識水平，不可能所有的學(xué)科都使用雙語教學(xué)，一般會選擇部分課程采取雙語教學(xué)。在教學(xué)過程中，主要采用英語作為教學(xué)語言，目的是在學(xué)習(xí)了解此門課程科學(xué)知識的同時提高學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)學(xué)生熟悉掌握此門語言，而不是為了代替學(xué)生的母語或第一語言。在一些發(fā)達(dá)國家，大部分雙語教育的實施是基于種族的同化、種族多元文化，甚至基于社會穩(wěn)定等需要。而在我國，實施雙語教學(xué)最主要的因素是提升學(xué)生對第二語言或?qū)I(yè)英語的學(xué)習(xí)和掌握能力。

為什么要選擇英語作為我們的第二語言？眾所周知英語是一種使用國家最多、覆蓋面積最大的語言，所以全球大部分國家在開設(shè)外語課程或雙語課程時都會把英語作為首選。雙語教學(xué)模式能夠使學(xué)生們進(jìn)一步掌握與外界交流的工具，這對提高綜合國力和國際地位有著重要的促進(jìn)作用，也是人們要推動科學(xué)技術(shù)發(fā)展的強(qiáng)烈愿望，而英語正是恰逢其時其地的這樣一種語言工具，同時雙語教學(xué)也是區(qū)域未來發(fā)展以及學(xué)生未來發(fā)展的需要。當(dāng)前，世界科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化的重心在美國和歐洲，而中國屬于第三世界，處于發(fā)展的邊緣地帶，但是我們知道科學(xué)技術(shù)一直以來就是以從點到面、從中心向邊緣地帶的傳播方式進(jìn)行擴(kuò)散，所以中國目前仍然處于滯后狀態(tài)，因此應(yīng)當(dāng)在相當(dāng)長的時期內(nèi)，我們必須加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)，才能以此為工具去學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的科學(xué)知識和科學(xué)技術(shù)，而不是閉門造車。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)不僅費時多，而且收效低，所以目前首要任務(wù)是努力探索新型的雙語教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時提升英語水平甚至掌握此門外語。舉一個例子，2002年著名物理學(xué)家杰克·基爾比訪問復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)時舉辦了一次精彩的講座，在講座后同學(xué)們紛紛提出自己的問題，第一位學(xué)生用英文提了一個專業(yè)學(xué)科的問題，但是基爾比壓根沒有聽明白他講的什么，不是基爾比不懂此問題，而是這個學(xué)生英語口語太差了，使得基爾比沒聽懂；第二位大學(xué)生事先把問題用英文寫了下來，但是問完之后，基爾比還是沒有聽懂其講的什么。最后只好讓同學(xué)們用中文進(jìn)行提問，然后請翻譯人員進(jìn)行翻譯。這些提問的學(xué)生都是班里的優(yōu)等生，但是由于較差的英語口語表達(dá)能力，使其成為知識交流的一個阻礙。所以，在當(dāng)代中國的大學(xué)教育，尤其是理工學(xué)科的教學(xué)中開展新型中英雙語教學(xué)模式是非常有必要的。

二、“新能源材料”課程雙語教學(xué)的實踐與探索

新能源材料學(xué)科發(fā)展突飛猛進(jìn)，并且大部分先進(jìn)理論和研究成果都采用英文表述，若僅僅通過翻譯來介紹最新的成果是無法讓學(xué)生深刻理解新能源材料學(xué)科的奧妙與發(fā)展前沿的魅力，語言就成為了學(xué)習(xí)知識的一個障礙。因此，對新能源材料課程實施雙語教學(xué)模式是勢在必行的。“新能源材料”雙語課程的實施具體包括師資與教材、教學(xué)方式、課程考核與評價等幾個方面。

（一）師資與教材

長期以來我國高校的雙語教學(xué)師資存在一定的問題，如教師的學(xué)歷層次較低、教師的知識結(jié)構(gòu)比較單一、缺乏專門的雙語培訓(xùn)等。一般來講，雙語教學(xué)的順利進(jìn)行對師資有一定的要求，雙語教師應(yīng)該由學(xué)科教師、獲得博士學(xué)位或碩士學(xué)位且有出國留學(xué)經(jīng)歷的老師擔(dān)任，這樣才能既較好的保障了雙語教學(xué)的學(xué)科專業(yè)性又保證了較高英語水平的特性。

對雙語課教材的選擇上一般存在四種方式：原版教材書籍、國內(nèi)版教材書籍、自編教材書籍和翻譯教材。原版教材的優(yōu)點是語言正規(guī)、風(fēng)格靈活、有系統(tǒng)性，缺點是教材中的英語水平較高，與我國學(xué)生英語水平不同步；國內(nèi)版教材的優(yōu)點是基本選編自國外版教材，語言規(guī)范、篇幅適當(dāng)，與我國學(xué)生的認(rèn)知能力相匹配，缺點是良莠不齊，缺乏系統(tǒng)性；翻譯教材是指把母語教材（中文）翻譯成外語教材，優(yōu)點是符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)、英語水平適中，缺點是翻譯水平有限，容易對本意曲解；自編教材的優(yōu)點是靈活、實用、體現(xiàn)辦學(xué)特色、充分體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，且符合學(xué)生認(rèn)知水平，缺點是自編教材對教師的專業(yè)水平要求較高，并且在選材及裝訂上耗時較多，是一項艱苦的工作。目前市面上還不能買到原版且專業(yè)的“新能源材料“英語教材，所以作者在對各種教材進(jìn)行比較后，選擇以國內(nèi)版材料專業(yè)英文教材與自編教材（從原文書籍或文獻(xiàn)中提取）相結(jié)合的重排教材，具體用法是：前期授課中采用國內(nèi)版材料專業(yè)英文教材對學(xué)生進(jìn)行正規(guī)的能源材料知識介紹，后期采用教師精心準(zhǔn)備的自編教材更加靈活地學(xué)習(xí)最新的以純正英語編寫的能源材料知識。

（二）教學(xué)方式

雙語教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠同時獲取學(xué)科知識和提高專業(yè)英語能力，包括英語的聽、說、讀、寫的能力。因此在教學(xué)中，如何提升學(xué)生的聽說讀寫能力，如何改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一直都是國內(nèi)雙語教學(xué)改革的重點。作者所在的新能源科學(xué)與工程專業(yè)中，采取專業(yè)英語與雙語教學(xué)平行進(jìn)行的課程教授方式，其中針對“新能源材料”雙語課程則可以將更多的精力放在知識內(nèi)容的傳授上；針對其知識本身的特點以及雙語教學(xué)的特性，以學(xué)生為主體，按照“學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新交融”的教學(xué)理念，強(qiáng)化實踐與教學(xué)的充分結(jié)合，采用多種形式的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和獨立探索的能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。“新能源材料”雙語課程針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)模式。

1以教師主講-多媒體教學(xué)方式為主

由于傳統(tǒng)板書教學(xué)在書寫過程中需花費大量的時間和精力，并且教學(xué)時間比較短，導(dǎo)致教師很難做到在深度和廣度上對課程內(nèi)容進(jìn)行拓展。傳統(tǒng)的板書教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代教學(xué)的發(fā)展和需要，而新型的多媒體教學(xué)具有信息量大、內(nèi)容多樣的特點，并且通過大量的圖、表、動畫進(jìn)行展示，一方面增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面使學(xué)生對新能源材料的內(nèi)涵和發(fā)展趨勢有了更為深刻的認(rèn)識和理解。對教師來說，根據(jù)教學(xué)對象的實際情況，明確教學(xué)目的，把傳統(tǒng)教學(xué)方式方法和現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)組合起來，把多種媒體信息傳達(dá)給學(xué)生，形成科學(xué)合理的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)良好的效果。以這樣的方式既可以節(jié)省書寫板書的時間，也使教師有更多的精力和時間對學(xué)生進(jìn)行知識講解和新能源方面知識的拓展。

2積極開展多種學(xué)生參與的教學(xué)形式

在教學(xué)過程中，為了積極有效地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，單純以老師“講”的方式是不夠的，必須通過一些措施讓學(xué)生積極參與課堂的學(xué)習(xí)。具體措施是讓學(xué)生自主積極的參與課堂的學(xué)習(xí)和互動，包括情景互動式教學(xué)、討論教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式、學(xué)生為主學(xué)術(shù)報告型教學(xué)模式等。基于“新能源材料”雙語課程的模塊式特點，可以在教學(xué)中采取情景互動式教學(xué)形式，從而大幅度提高學(xué)生的課堂注意力，比如可以給學(xué)生布置一個題目，讓學(xué)生來積極完成，幾分鐘后隨機(jī)點名進(jìn)行作答，根據(jù)同學(xué)回答的正確錯誤進(jìn)行獎懲；依據(jù)課堂中的情況可以開展討論教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。眾所周知，學(xué)術(shù)報告是科研人員交流的常見手段，且一個好的學(xué)術(shù)報告包括素材組織、ppt撰寫、語言表達(dá)、交流討論等，而新能源材料又是一個集新能源利用與材料為一體的綜合性課程，內(nèi)容涉及到當(dāng)前熱點研究如太陽能、生物質(zhì)能、儲能等及材料的開發(fā)應(yīng)用，所以在課堂上以學(xué)生為主體適當(dāng)開展雙語內(nèi)容的學(xué)術(shù)報告，能更加激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情。在學(xué)時充裕的條件下，給學(xué)生提供一個展現(xiàn)自己的舞臺。可以讓學(xué)生以小組為單位共同協(xié)作準(zhǔn)備一個主題的查詢、ppt展示等，通過這種分組學(xué)習(xí)模式，不僅有利于提升學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的空間得到延伸，不僅僅局限于教室，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位并增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，提高學(xué)習(xí)效率。

3鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，主要是指學(xué)生選定目標(biāo)，制定計劃、規(guī)劃學(xué)習(xí)途徑，實行學(xué)習(xí)過程、檢測學(xué)習(xí)效果等等。主要包括培養(yǎng)動機(jī)、培養(yǎng)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣等。

在內(nèi)容上，按照教材上的內(nèi)容，同時適當(dāng)?shù)卦黾右徊糠终n外資料，盡量使用圖片或者視頻這種視覺效果比較好的內(nèi)容形式，讓同學(xué)們了解目前世界前沿的新能源材料，這對開闊同學(xué)們的眼界很有幫助，讓同學(xué)們產(chǎn)生一定的興趣。

在形式上，讓同學(xué)們自主用英文解釋某種材料的性能、用途、價格和發(fā)展前景等方面。以這樣的方式，同學(xué)們能熟悉專業(yè)單詞，鍛煉自己的寫作能力，同時在查資料、看書、和書寫的過程中還能達(dá)到充分了解這種材料的效果。

由于新能源材料內(nèi)容比較寬泛，可以挑選主要篇章進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完之后讓大家自己選擇精修方向（光伏、光熱、風(fēng)能、生物質(zhì)能等），并選擇自己感興趣的方向進(jìn)行課下學(xué)習(xí)。在課下學(xué)習(xí)教材文章，要求寫筆記、記錄生詞、概括文章大意和所學(xué)所想等。經(jīng)過一段時間的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生將會初步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這個階段稱為快速提升階段。此時老師應(yīng)該進(jìn)一步給學(xué)生指明前進(jìn)的方向，規(guī)劃學(xué)習(xí)計劃，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能。老師在平時管理中可適當(dāng)放寬，但最終的檢測檢查必須嚴(yán)格執(zhí)行，找出問題，糾正錯誤，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（三）課程考核與評價

基于雙語教學(xué)是一種全新的教育教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的課程考核方式只有考試與作業(yè)不同，對雙語課程的考核也應(yīng)在傳統(tǒng)的考試基礎(chǔ)上更加靈活多樣，考核與評價方式采取多種方式相結(jié)合。針對新能源科學(xué)與工程專業(yè)的“新能源材料”雙語課，將采取期末閉卷（60%）+課堂參與/考核（30%）+作業(yè)（5%）+考勤（5%）的綜合評價方式進(jìn)行。期末考試是必需與必要的，但是不能讓學(xué)生養(yǎng)成平時不學(xué)、期末突擊的壞習(xí)慣，所以增加大量的平時考核成績的比例，從而促進(jìn)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中能夠真正地掌握所學(xué)課程的知識。基于雙語課程本身的特點，在平時教學(xué)中就充分將“教”與“考”結(jié)合起來，在課堂中多次進(jìn)行小的測驗考核，督促學(xué)生真正學(xué)好課程。同時，在考核之外，授課教師可以采取調(diào)查問卷或與學(xué)生直接交流的方式，對雙語課程教學(xué)進(jìn)行實時反饋，即時調(diào)整以達(dá)到更好的效果。

三、結(jié)語與思考

在我國這樣缺乏英語語言環(huán)境的國情下，雙語教學(xué)具有相當(dāng)高的理論定位和實踐定位，同時這種教學(xué)模式對學(xué)校、師資、教材、學(xué)生等都有很高的要求。“新能源材料”作為新能源科學(xué)與工程專業(yè)的一門特色專業(yè)課程，以雙語形式展開教學(xué)，是可行且很有必要的。作者結(jié)合近兩年的教學(xué)經(jīng)驗，在師資教材、教學(xué)方式、作業(yè)與考試等方面提出了一些探索和建議，希望通過這些教學(xué)模式的嘗試，探索出適用于新能源科學(xué)與工程專業(yè)的“新能源材料”雙語教學(xué)，為培養(yǎng)通專兼?zhèn)洹⒅泻弦磺揖哂袊H視野的高素質(zhì)專門人才作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾德生，高喆.新能源材料——基礎(chǔ)與應(yīng)用[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2013.

[2]張津，劉蘭霄，石梁國材料科學(xué)與工程導(dǎo)論課程雙語教學(xué)實踐初探[J].重慶工學(xué)院學(xué)報，2006，2（20）：154-156

[3]汪義旺，曹豐文“新能源技術(shù)及應(yīng)用”課程雙語教學(xué)模式的實踐與探討[J].中國電力教育，2009（143）：64-65

[4]范美強(qiáng)，劉薇，陳達(dá)，等.以學(xué)術(shù)報告模擬構(gòu)建能源材料雙語教學(xué)實踐[J].山東化工，2016（45）：107-109

（責(zé)任編輯趙廣示）