二維碼技術支撐下的教材建設探索

[摘 要]文章通過以二維碼技術為引子，闡述二維碼與傳統教材的融合，探索二維碼教材的創新應用新特征，總結二維碼教材建設的設計思路。

[關鍵詞]教材建設；二維碼；數字化；教學轉變

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）02-0046-03

隨著數字技術的發展，智能移動終端已廣泛在大學校園中普及。智能終端的數字化優勢，使之成為學生學習的重要工具，是開發第二課堂和數字化教育的一種重要的學習途徑。在這種數字技術的支撐下，傳統的教材加上PPT的演示教學模式，面臨著新的挑戰。一種以二維碼為核心技術的教材，將會在教師和學生的學習互動中展示出優勢，形成以交互為核心的數字化教材。

一、二維碼與教材

二維碼技術是一項圖形識別技術，通過采用某些特定的幾何圖形，按照一定規則在平面上分布排列形成黑白（或者彩色）圖案。通過掃描這些圖案可以有效地記錄和傳播數字信息。比如用戶可以利用手機進行掃描平面紙質上的二維碼，即可觸發二維碼設置的相關信息，如網頁推送、動畫演示、手機政務等功能。

近年來，二維碼技術已被成功應用于圖書館、展覽館、博物館等模仿性或者演示性較強的行業領域[1]。二維碼技術與互聯網的相互融合，在教材開發的便捷性、交互性、趣味性等方面得以突破。二維碼技術與教材的相互融合背景下，學生可以在移動環境中通過移動設備掃描教材中的二維碼圖形，迅速訪問教材電子資源，而電子資源的設置完全可以以圖形、動畫或者視頻的方式加以輔助。這種動態的知識傳播過程，有別于傳統的靜態的紙質教材，增加了知識與學生之間的交互過程。知識的傳授更容易被學生吸收。同時根據學生的訪問信息，在資源后臺還可以對學生的學習特征進行數據統計和挖掘，完全制訂出適合各水平級別學生的知識需求內容，達到個性推送的功能。這種模式下的教材將會改變傳統學生被動接收知識的模式，形成以互動為核心的主動學習新模式。

二、二維碼技術在教材中的創新應用

隨著數字技術的發展，其在教育中的作用也日漸顯著。傳統紙質教材中，知識點展示的靜態性、相對封閉性等特征，與現代教育中所提倡的課堂互動原則存在矛盾，即傳統教材在開放性、動態性等方面存在一定的局限性。在教材中引入二維碼技術可以突破這個局限性。二維碼作為教材應用中的新熱點，學生可以利用智能手機掃描二維碼，自動登錄教材資源庫平臺，同時該資源庫平臺將提供動態的形式（動畫、視頻、微課等）展示教材的知識點。這種模式也會讓學生體驗到數字化的模擬與教材嚴謹性知識高度融合、統一，形成新奇的閱讀求知欲，達到較好的互動效果。在二維碼技術的支撐下，傳統教材也發生了相應的變革。

（一）教材從單一性轉向多樣性

知識的展示從原先的文字和圖表，轉變成基于數字化的多樣性方式。學生可以利用移動智能終端實現紙質教材和數字化的輔助教學信息之間相互切換。在這種模式下，知識點的傳授改變了原有的單一性，從圖形、聲音、視頻和動畫等媒體上多維度的傳遞知識點。學生學習的沉浸感更為強烈，知識互動、理解更為深刻。土耳其學者曾經做過一個相關試驗，試驗對象為在校大學生，對于同一學習內容采用純文本教材、圖文教材和二維碼教材進行測試對比。測試結果表明，使用二維碼教材的學生對知識的記憶度更好，學習的應用性、遷移性更強[2]。

（二）教材從平面化轉向立體化

所謂立體化的教材是依托現代教育技術，以紙質教材為主線，以多媒體、多形態、多用途及多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套教材[3]。在二維碼技術出現后，以二維碼技術為橋梁，將紙質教材與多媒體資源相關聯。通過智能移動終端為閱讀平臺，展示傳統平面紙質教材和多媒體輔助教材的內容，在視、聽、看、動、形等方面做文章，達到有效推進學習的目的[4]。這種模式下，突破傳統教材內容平面化的邊界，豐富了教材內容，增加知識傳播形式的立體感，讓新媒體技術優勢充分體現，助力知識的有效傳播。

（三）被動學習向主動獲取轉變

在以傳統教材為主的學習模式下，學生面對著平淡無奇的文字，通常是以一種強迫性的方式去理解和記憶知識點，是一種被動的學習模式。隨著移動終端操作系統的不斷發展，通過它可以實現即時的互動學習模式，比如word lens外語學習軟件則很好地實現將被動學習向主動學習進行轉變。學習者只要將智能終端對準需要翻譯的英語單詞，即可實現實景的翻譯功能。所謂實景就是一種模擬真實的場景，現實性較強，交互性較好。再比如，喜訊有限公司對生物課開發了一套學習軟件，通過二維碼成功與紙質教材無縫對接，可以實現通過攝像頭在真實世界中尋找捕抓蝴蝶。通過這種互動過程，學生可以操作內置的蝴蝶知識百科，將學習從一種被動的方式轉變成新鮮、有趣、互動的主動獲取過程。

三、二維碼教材的設計

必須明確的是，二維碼教材是在傳統紙質教材的基礎上進行擴充而來，所以二維碼教材的設計要符合紙質教材對課程目標的要求，即二維碼教材應滿足課程標準、教學大綱、教材的編寫規范等要求。所有的教材設計、資源庫的設計均要以這為指導思想（見圖1）。

（一）二維碼技術在教材中的設計思路

二維碼在紙質教材中的展示是一個個圖形符號，學習者通過掃描二維碼進入二維碼教材的資源庫平臺，并自動鏈接到相應的知識點展示頁面。具體設計流程如下。

1.根據教材中對知識掌握的要求，制作相應的輔助教材資源庫。比如難于理解的知識點，可以通過制作動畫的效果進行演示，在圖形動畫和解說中剖析枯燥的知識點。根據知識資源庫生成相應的二維碼，放置于紙質教材相應知識的周圍。方便學生進行掃描學習。

2.學習者碰到疑難知識點時，找到知識點對應的二維碼，通過智能終端進行掃描，并對二維碼進行識別、讀取和解碼，產生相應的訪問請求命令，通過WIFI或者其他方式的網絡發送給相應的二維碼資源庫平臺[5]。

3.二維碼資源庫平臺收到客戶端發送的請求信息，并將該請求信息映射為對應的URL，精確定位到請求命令對應的知識的資源庫頁面，然后該信息返回到請求客戶端。學習者可以根據返回的資源進行閱讀。

4.好的二維碼教材設計，應該增設交流互動區，學習者可以通過相應的二維碼登錄到相應的討論區，參與討論，增加互動環節，加深學習者對知識的理解和掌握。

（二）二維碼資源庫的設計思路

資源庫的建設必須以學習者的視角為主，結合教材的特征，充分考慮學習者閱讀時的便捷性、可讀性和可操作性。在傳播方式的設計上，不僅可以通過手機、IPAD等智能移動終端掃描二維碼實現鏈接，也要考慮通過電腦輸入域名等方式實現學習資源的獲取，實現紙質教材和數字資源的有機結合。

對專業的教材而言，涉及到的內容較為廣泛，且具有一定的深度。因此較為詳細的教材一般比較厚，不便于攜帶。通過資源庫與二維碼技術相結合的方式，可以很好地解決此類問題。在紙質教材的編排上，可以縮減大量的圖形，減少頁碼。通過二維碼實現資源庫的鏈接，在資源庫的設計上可以實現學習者對知識點及軟件的操作流程進行閱讀，內容直觀形象，沉浸感較強[6]。

對資源庫的設計核心，關鍵在于資源庫腳本的編寫。教材的編寫者未必是資源庫的建設者，因此教材的編寫應該與資源庫的建設者形成無障礙的溝通模式，完成資源庫中知識點的數字化建設。

四、小結

將二維碼技術引入紙質教材中，是數字化教育與傳統教學的有機結合，是傳統課堂向第二課堂延伸的學習模式，既能培養學生形成自主學習的習慣，又能對課堂知識進行預習、復習和有利的擴充。同時又能實現學習的便利性。二維碼技術賦予傳統教材可移動性、交互性和分享性等新的特征。相信隨著數字技術的不斷發展，二維碼技術與教材的結合方式將不斷有新的突破，形成新的形式。

[參考文獻]

[1]馮翔，吳永和，王健，任友群.基于二維碼技術的紙質教輔書服務平臺[J].華東師范大學學報（自然科學版），2013（6）.

[2]徐晶，李婉嘉.二維碼教材設計與應用初探[J].中國教育技術裝備，2015（24）.

[3]孫京新，褚慶環，李鵬.在精品課程建設中建立立體化教材[J].現代遠距離教育，2007（1）.

[4]初天斌，李少明.移動互聯網背景下立體化教材出版的應用研究[J].出版發行研究，2015（2）.

[5]許順利，米志強.基于二維碼技術的學校語文教材與教學創新研究[J].網絡安全技術與應用，2014（1）.

[6]張晨，汪立亮.適應現代職業教育課程設計的立體化教材開發[J].出版廣角，2014（1）.

[作者簡介]陳積常，南寧學院副教授，碩士，研究方向：數字媒體技術。

[責任編輯 時錦雯]