地方高校班主任隊伍建設(shè)芻議

許翠玲

摘 要：地方本科院校生師比例偏高，給學(xué)生思想、學(xué)習(xí)引導(dǎo)帶來困難，發(fā)揮班主任作用顯得尤為必要。班主任工作對于做好中學(xué)到大學(xué)過渡、落實立德樹人根本任務(wù)和自身專業(yè)化發(fā)展具有重要作用；目前高校仍存在對班主任工作重視不夠、班主任職責(zé)不清、班主任隊伍結(jié)構(gòu)不合理以及班主任管理制度不健全等問題；加強班主任隊伍建設(shè)要從提高認識、完善管理機制、加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)、明確職責(zé)、強化角色意識等方面采取措施。

關(guān)鍵詞：地方高校；班主任隊伍；專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）23-0169-04

Abstract： The high student to faculty ratio in local universities post challenges in education， both for professional training and ideological education. In this context， it is very important and necessary to rely on the help from head teachers. The head teachers play key roles in helping students transit from middle school study to college study， set high moral standard and professional career development； Many universities today have the issue of ignoring head teacher function， unclear head teacher responsibility， unsuitable head teacher team structure and incomplete head teacher management policies. To strengthen head teacher team building， we can take measures through increasing head teacher awareness， improving management policy， strengthening training， clarifying responsibility and emphasizing head teacher role effect.

Keywords： local universities； head teacher team； professionalized development

在高等教育大眾化進程中，由于擴大招生規(guī)模，地方本科院校最容易出現(xiàn)師生比例偏高及由此引起的師生交往相對淺化、對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)引導(dǎo)跟不上等一系列嚴峻問題，從而導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量滑坡，而加強班主任隊伍建設(shè)、發(fā)揮班主任在學(xué)生管理、教書育人方面的重要作用，正是破解上述現(xiàn)實問題的有效措施。高校班主任在大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活的指導(dǎo)和引導(dǎo)中占據(jù)十分重要的地位。目前，許多地方本科院校在班級管理中配備了兼職班主任，研究高校班主任隊伍建設(shè)中存在的問題及改進措施，對于加強高校學(xué)生教育管理工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

一、加強高校班主任隊伍建設(shè)的重要性

班主任是班級管理的組織者、教育者和引導(dǎo)者，對于班集體建設(shè)，對于學(xué)生的成長成才具有舉足輕重的作用。《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》指出，輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。[1]

（一）做好從中學(xué)到大學(xué)的過渡需要班主任的引導(dǎo)

對大一新生而言，班主任工作顯得尤其重要。大一新生從中學(xué)邁入大學(xué)，基本脫離了家庭環(huán)境，學(xué)習(xí)、生活發(fā)生了一系列新的變化：生活上需要獨立自主的處理和解決所遇到的各種困難和問題，學(xué)習(xí)上有了更多的自由支配時間，特別是失去了“高考”這一目標，相當一部分學(xué)生感覺失去了學(xué)習(xí)的方向，從而失去了學(xué)習(xí)的動力。還有部分學(xué)生，總覺得自已在中學(xué)時是佼佼者，到了大學(xué)不再像中學(xué)那樣被老師、同學(xué)和家長看重，從而產(chǎn)生了強烈的失落感，由此而帶來了抑郁、孤獨；另外，還有為數(shù)不少的學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)方式感到不適應(yīng)，尤其不適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)，沒有教師的作業(yè)和監(jiān)督就感到無所適從。諸如此類的大一新生面臨的由中學(xué)到大學(xué)的過渡與適應(yīng)問題，都需要班主任及時指導(dǎo)和引導(dǎo)，以避免學(xué)生多走彎路。

（二）落實立德樹人的根本任務(wù)需要班主任做大量細致的工作

大學(xué)生是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，在高等教育大眾化的今天，學(xué)生來源廣泛，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)都有很大的差別，尤其是一些地方本科院校連續(xù)擴招，生師比遠遠超過了國家限定的18：1的合格標準，輔導(dǎo)員比例也遠遠落后于1：200的比例。學(xué)生上課也多以合堂教學(xué)的形式，這就為細致地做好學(xué)生思想工作帶來了諸多不便。另外，在當今互聯(lián)網(wǎng)時代，價值觀多元化，學(xué)生接觸大量信息，包括負面影響的信息，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非也是一項十分艱巨的任務(wù)。更重要的是，對大學(xué)生進行以社會主義核心價值觀為主要內(nèi)容的思想道德教育，不能只停留在認識水平，更重要的是需要組織大學(xué)生親歷親為，積極參加實踐活動，內(nèi)化為自身的需要，轉(zhuǎn)化為自身的品德，這個過程需要班主任做大量的細致的工作，包括主動配合輔導(dǎo)員、學(xué)校團委和學(xué)工部門組織開展工作。另外，還有一定數(shù)量的心理健康有問題的學(xué)生，這些學(xué)生的心理問題，往往沒有及時發(fā)現(xiàn)或沒引起足夠重視，如何及早發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的心理問題，并給予正確引導(dǎo)也是班主任份內(nèi)的職責(zé)。

（三）班主任隊伍建設(shè)是高校教師自身專業(yè)化發(fā)展的客觀要求

習(xí)近平總書記在視察北京大學(xué)時說：“教師要時刻銘記教書育人的使命，甘當人梯，甘當鋪路石，以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生的智慧之門。”教書與育人是教師職責(zé)的應(yīng)有之義，教書與育人是互相聯(lián)系、密不可分的兩個方面。對大學(xué)而言，“教書”是為了向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)能力，使學(xué)生具有一定的科學(xué)文化知識，成為專門人才。“育人”則是重在培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的道德情操，具有社會責(zé)任感和擔(dān)當意識的社會主義建設(shè)者。“教書育人”是指教師在“授業(yè)”、“解惑”的過程中，對學(xué)生“傳道”，進行思想政治教育。專業(yè)課教師擔(dān)任班主任工作為“教書”和“育人”有機結(jié)合提供平臺，創(chuàng)造了條件。教師通過班主任工作有了更多的接觸了解學(xué)生的機會，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣愛好、思維方式的深入了解，不僅有助于全面了解學(xué)生的需要，從而有針對性地改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。同時，教師通過班主任工作，培養(yǎng)了自覺育人的意識，提升育人的能力，提高了專業(yè)化水平，為真正成為人類靈魂的工程師奠定了基礎(chǔ)。

二、高校班主任隊伍建設(shè)中存在的主要問題

盡管當前高校班主任隊伍逐步建立起來了，且取得了很大成效，但問題仍然不少，且影響和制約著班主任作用的發(fā)揮。

（一）對班主任在學(xué)生教育管理工作中的重要性認識不足

從學(xué)校管理角度而言，還較為普遍存在著以教學(xué)、科研為中心，忽視學(xué)生管理工作，忽視班主任工作的傾向。對班主任工作人力、財力投入不足，班主任數(shù)量不足，有的沒有配備班主任，有的雖然配備了班主任，但一人要承擔(dān)兩個以上班的工作，難以充分發(fā)揮班主任的作用。對班主任隊伍建設(shè)沒有和輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)放在同一高度，在觀念上存在輔導(dǎo)員是專職，班主任是兼職，班主任是輔導(dǎo)員的助手，沒有充分發(fā)揮班主任在班級事務(wù)管理工作中的作用。有的甚至認為沒有必要設(shè)班主任，班主任可有可無。對班主任選聘制度、培訓(xùn)制度、管理制度、使用制度、考核制度、激勵制度等缺乏明確規(guī)定，有的雖有制度，但執(zhí)行落實不到位。

從班主任個人層面而言，認為自己是專職教師，是專搞教學(xué)科研的；班主任是自己的“兼職”，認為學(xué)生教育管理工作是學(xué)工人員的事，輕視班級管理，班主任工作精力投入不足，工作缺乏熱情，有的只是滿足于應(yīng)付院系的臨時工作，工作沒有計劃性；有的工作過分依賴于輔導(dǎo)員，工作缺乏自主性。

（二）班主任職責(zé)不清、結(jié)構(gòu)不合理

盡管《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作的意見》中提到“班主任負有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)”。[2]但在實際工作中，往往存在班主任與輔導(dǎo)員角色定位模糊，職責(zé)不清，工作重復(fù)，任務(wù)不明確等問題，由此而帶來了輔導(dǎo)員和班主任在開展工作時相互推諉；但有時又由于輔導(dǎo)員和班主任缺乏及時的交流和溝通，在實際工作中出現(xiàn)了空白地帶，影響了班主任和輔導(dǎo)員作用的發(fā)揮。

從隊伍結(jié)構(gòu)看，一是低職稱、年輕教師擔(dān)任班主任比例高，高職稱、年長的教師擔(dān)任班主任比例低。年輕教師擔(dān)任班主任工作固然有熱情，但由于缺乏從教經(jīng)驗，職業(yè)素養(yǎng)有待提高，有時處理班級事務(wù)往往不能得心應(yīng)手；鼓勵高職稱、經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任班主任，有利于發(fā)揮傳幫帶的作用，帶動青年教師的開展工作。二是專業(yè)結(jié)構(gòu)不對口。具備相關(guān)的學(xué)科知識背景是做好大學(xué)生專業(yè)教育和思想政治教育的基礎(chǔ)。高校理想的班主任應(yīng)具備和所帶班級學(xué)生專業(yè)相同、相近或相關(guān)的專業(yè)知識背景，具有一定的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)知識，具有一定的實踐經(jīng)驗，具備一定的組織協(xié)調(diào)能力，并具有較高的政治修養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)，但是由于選聘機制、激勵機制不健全等多方面因素，任用班主任往往對專業(yè)結(jié)構(gòu)是否對口重視不夠，在很大程度上影響了班主任的專業(yè)化水平。

（三）班主任管理制度不健全

盡管各高校班主任管理機制不盡相同，但與教學(xué)、科研管理工作相比，在班主任選聘、培訓(xùn)、考核、激勵等方面明顯存在制度不健全、管理滯后的狀況。

在班主任選聘機制上，有的高校采取自愿報名，有的采取任命制，很少實行競聘制。其主要原因是班主任工作沒有較強的吸引力，學(xué)校沒有把班主任工作與職稱評定、績效考核建立密切的聯(lián)系，或者說是否擔(dān)任班主任，班主任工作好壞對教師的職稱晉升和績效考核沒有多大影響，這在很大程度影響了教師競聘班主任的積極性；學(xué)校對班主任聘任期限、選聘范圍、選聘條件、選聘辦法等沒有明確的規(guī)定，影響了班主任隊伍選拔和配備。有效的選聘機制沒有形成，從而影響了組建高素質(zhì)、高水平的班主任隊伍。就培訓(xùn)機制而言，有的學(xué)校沒有明確的培訓(xùn)制度，有的缺乏科學(xué)的培訓(xùn)計劃，許多班主任是未經(jīng)培訓(xùn)就上崗，對班級管理工作非常陌生，只是被動地跟著學(xué)校要求走，班級管理專業(yè)化水平不高。在考核方面，多數(shù)采取民意測評的方式，參照指標主要是如四六級通過率之類的顯性指標，而對班主任在學(xué)生思想政治教育方面的成效缺乏有效的考核手段。在激勵機制方面，不僅班主任的報酬較低，而且由于班級管理效果不與評職晉升掛鉤，嚴重影響了班主任工作的積極性和主動性。

三、加強班主任隊伍建設(shè)的對策

（一）提高認識，高度重視是做好班主任隊伍建設(shè)的前提

加強班主任隊伍建設(shè)，對于落實立德樹人的根本任務(wù)，對于學(xué)生的成長成才，對于校園的和諧穩(wěn)定都具有重要的現(xiàn)實意義。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)克服重教學(xué)科研，輕學(xué)生思想政治教育，重學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)，輕學(xué)生管理隊伍建設(shè)的現(xiàn)象，從人力、財力、物力上加大對班主任隊伍建設(shè)的投入，完善班主任管理制度，調(diào)動廣大教師的積極性，讓廣大教師愿意擔(dān)任班主任，爭相擔(dān)任班主任。

在廣大教師層面，要提高自身認識。首先要從教書育人的高度，從自身專業(yè)發(fā)展的需要，充分認識班主任工作的意義，自覺地把做好班主任工作看做是一個教師應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。其次要提高做好班主任工作的積極性和主動性，加大精力投入，自覺學(xué)習(xí)研究班級工作規(guī)律，切實提高班主任工作專業(yè)化水平。

（二）完善管理機制，做好人員配備工作是班主任隊伍建設(shè)的保證

做好人員配備工作是做好班主任隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)，為此，必須完善機制，采取有效措施，優(yōu)化班主任隊伍結(jié)構(gòu)，應(yīng)合理配置年齡、職稱、專業(yè)等要素，建立一支結(jié)構(gòu)合理的高校班主任隊伍，確實把那些素質(zhì)高、能力強，能夠勝任班主任工作的人員選拔到班主任隊伍中。

一是完善激勵機制，把班主任工作績效與職稱評定、職務(wù)晉升掛鉤。作為專業(yè)人員的廣大教師非常看重自身的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，把專業(yè)技術(shù)職務(wù)看做是個人教學(xué)科研水平的標志。豈不知，從教書育人的高度出發(fā)，班主任工作也是教師專業(yè)化水平的重要體現(xiàn)，但由于傳統(tǒng)的管理中激勵機制不完善，或者說是誤導(dǎo)，在評價教師的專業(yè)水平方面往往只看重科研，以科研成果定職稱，甚至教學(xué)水平也難納入評職指標，更不用說班主任工作了。這種機制嚴重影響了教師從事班主任工作的積極性。二是建立競聘機制，把教師中的優(yōu)秀分子選拔到班主任隊伍中。當激勵機制完善之后，廣大教師從事班主任工作積極性自然會調(diào)動起來，接下來要做的是落實競聘上崗，通過競聘把那些條件好、熱愛班主任工作的人選聘到班主任工作崗位上。三是完善培訓(xùn)機制，幫助班主任更新觀念、提升素質(zhì)和能力。班主任既要崗前培訓(xùn)，也要崗后培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)以幫助班主任盡快熟悉班級管理業(yè)務(wù)為目標，崗后培訓(xùn)重在全面提升素質(zhì)和能力。班主任的培訓(xùn)方式應(yīng)靈活多樣，可以是培訓(xùn)班、研討會、網(wǎng)上互動交流、參與課題研究等，要根據(jù)實際效果而確定培訓(xùn)方式。四是建立考核機制，發(fā)揮好考核的激勵和約束作用。考核內(nèi)容應(yīng)力求全面，不僅要考核顯性的能量化的指標，還要考核諸如班風(fēng)建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)等不易量化的隱性指標；評價主體應(yīng)多元化，學(xué)生、家長、院系領(lǐng)導(dǎo)、課任教師、學(xué)工部門、班主任自身都應(yīng)參加評價，從不同層面、不同角度全面考察班主任全面育人和班級管理中的成效。評價結(jié)果應(yīng)作為教師專業(yè)水平的重要標志與評優(yōu)選先、職稱職務(wù)晉升掛鉤。

（三）加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高專業(yè)化水平是班主任隊伍建設(shè)的關(guān)鍵

高校班主任隊伍多屬兼職，加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)顯得十分重要和必要。如何完善培訓(xùn)機制，前文已有說明，這里就學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基本內(nèi)容作以闡述。

首先要樹立先進的教育理念。先進而堅定的理念不僅是行動的方向和先導(dǎo)，還是行動的動力，能促進班主任對教育行為堅定不移，充滿信心和熱情。高校班主任應(yīng)樹立和堅持的最基本的理念就是素質(zhì)教育的理念，素質(zhì)教育要求首先是樹立“育人為本”的教育觀，把培養(yǎng)人放在第一位，不僅關(guān)心學(xué)生當前思想學(xué)習(xí)狀況，還要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，更要著重于學(xué)生的德智體美全面發(fā)展；其次要樹立“為學(xué)生一生的發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)”的教育價值觀，不僅要向?qū)W生傳授知識，還要幫助學(xué)生樹立理念信念，開發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展、自主發(fā)展。三是樹立“多一把尺子多一批人才”的評價觀，實施多元評價，關(guān)注學(xué)生獨特個體的個性，鼓勵學(xué)生認識自我，完善自我。

其次是熟悉學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的基本要求。一是加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，特別是對大一的新生，幫助學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)的特點、規(guī)律和方法，引導(dǎo)學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。二是加強對學(xué)生思想政治觀念的指導(dǎo)，明確大學(xué)德育工作的任務(wù)和實施內(nèi)容，深入了解學(xué)生的個性特點，有的放矢地對學(xué)生進行思想政治教育和道德品質(zhì)教育。三是關(guān)注學(xué)生的心理健康，根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展過程中的特點，有針對性的進行心理健康指導(dǎo)。四是加強學(xué)生交往指導(dǎo)，正常的人際交往和良好的人際關(guān)系是大學(xué)生健康成長的必要前提，談吐文明、誠信友善、準確理解交往情境中的角色關(guān)系都是大學(xué)生人際交往中應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

再次是學(xué)會班級工作指導(dǎo)的基本方法。一是通過“目標激勵”、“制度規(guī)范”、“實踐活動”“等多種途徑，建設(shè)一個團結(jié)向上、富有活力的班集體，為學(xué)生成長提供一個溫馨的”“家”。二是充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用，構(gòu)建以自我管理、自我約束為特征的班級管理模式，這既符合大學(xué)生的年齡特征，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。三是鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點、個性特點開展豐富多彩的班級活動，營造良好的班級文化氛圍。四是整合學(xué)校、社會、家庭教育資源，形成合力，促進學(xué)生健康成長。

（四）明確職責(zé)，強化角色意識是班主任隊伍建設(shè)的重要措施

盡管各高校對班主任工作職責(zé)的規(guī)定有所不同，班主任在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、班級工作指導(dǎo)及日常安全管理等方面有不可替代的作用。與輔導(dǎo)員工作職責(zé)比較而言，輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作更宏觀，輔導(dǎo)員工作內(nèi)容更側(cè)重于團學(xué)活動、學(xué)生事務(wù)管理、學(xué)生黨建、學(xué)生資助、就業(yè)指導(dǎo)等工作，班主任工作更微觀、更細致，更側(cè)重于班級管理、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等。輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作專職人員與班主任作為兼職學(xué)生工作人員，工作側(cè)重點是不同的，輔導(dǎo)員把所有時間和精力投入到學(xué)生工作中，班主任主要時間和精力用于教學(xué)科研，輔導(dǎo)員與學(xué)校學(xué)工部門聯(lián)系密切，班主任主要是與所在院系聯(lián)系密切。盡管班主任與輔導(dǎo)員工作性質(zhì)有差別，但都是學(xué)生工作的中堅力量，其根本目標是一致的，都是為了學(xué)生成長成才，從工作關(guān)系來說，班主任與輔導(dǎo)員是平等的，輔導(dǎo)員與班主任只有相互交流、相互溝通、密切配合、互相支持，才能形成育人合力，把工作做好。

就班主任而言，必須明確自身扮演著所任班級全面工作責(zé)任者的角色，強化對班級及其每一個學(xué)生全面負責(zé)的責(zé)任意識，以規(guī)劃者的身份規(guī)劃班級建設(shè)，以教育者、引導(dǎo)者的身份教育引導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)進步，以組織者、協(xié)調(diào)者的身份處理好方方面面的關(guān)系。班主任要履行好自己的職責(zé)、扮演好自已的角色，必須要熱愛自已的工作，沒有愛就沒有教育。要勤于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新理念、新思路、新方法，提升專業(yè)知識水平和專業(yè)能力水平；在學(xué)習(xí)中增長德性，在道德上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。要善于反思，班主任工作是一項實踐性很強的工作，班主任只有經(jīng)常積極反思自己的教育理念、教育行為和教育效果，才能作出理性選擇，不斷進步。美國心理學(xué)家波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長，并指出“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制”。因此，重視反思對于班主任自身發(fā)展具有重要作用。

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