高校法語專業(yè)引入模塊化教學模式的改革路徑初探

唐毅

摘 要：當前我國眾多高校的法語專業(yè)教學體系表現(xiàn)出較為明顯的同一性，不同類型的法語高校在法語課程設置、課程教學設計和學生技能訓練等方面也呈現(xiàn)出大同小異的單一局面。在互聯(lián)網(wǎng)引領(lǐng)的新媒體時代背景下，高校法語教學越來越受到來自傳統(tǒng)課堂內(nèi)外多方的沖擊，如教師老酒新裝的教學形式與學生無所不盡其用的智能手機等。鑒于此，高校法語專業(yè)教育需要引入新的教學理念，探索新的教學思路以尋求新的教學突破。在許多學科的教育領(lǐng)域，模塊化教學模式已得到廣泛的關(guān)注和應用，其綜合化、層級化、協(xié)作性、靈活性等基本特征對法語教學改革的思路具有極強的啟發(fā)性。從法語高校的內(nèi)外條件以及模塊化教學理念的自身屬性等方面入手，初步論證高校法語教學引入模塊化教學模式的可行性和必然性，有助于進一步開展具體課程如何導入模塊化教學模式的深

一、國內(nèi)高校法語專業(yè)及其教學研究的背景與現(xiàn)狀

改革開放以來，我國高校的法語專業(yè)建設取得了很大的成就，法語高等教育獲得了長足的發(fā)展。至20世紀末，我國開設法語專業(yè)的高校數(shù)量呈現(xiàn)出穩(wěn)中有增的發(fā)展態(tài)勢。不過，進入新世紀以來，法語高校如雨后春筍，開設院校的數(shù)目逐年增長，迄今已逾百所。誠然，教學歷史不應苛分長短，但教育水平尚有高低。受我國高等教育宏觀體制的影響，各類高校法語專業(yè)的建設起點、人才引進和發(fā)展軌跡存在著不小的差異。因此，隨著開設法語專業(yè)的高校數(shù)量不斷增加，我國法語教育界乃至外語教育領(lǐng)域的許多專家學者不失時機地提出了對該學科專業(yè)發(fā)展前景的憂慮。其中，新設專業(yè)高校的課程教學體系能否實現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、能否適應當前法語專業(yè)日益嚴峻的就業(yè)形勢等重點問題，是法語教學界的普遍關(guān)切之所在。這并非杞人憂天，而是對我國法語專業(yè)暴發(fā)式發(fā)展的理性思考，是山雨欲來前的綢繆之舉。可喜的是，在新媒體急速發(fā)展的當下，我國開設法語專業(yè)的眾多高校能夠?qū)彆r度勢，創(chuàng)新思路，教改相輔，成就斐然。近年來，在每年一度的全國高校法語教學年會上，各所高校在教學業(yè)績、科研水平和競賽實力等方面各顯神通、大展風采。年會的磅礴盛況便是法語專業(yè)教育碩果累累的最好例證。

言歸于教學研究，在國內(nèi)法語教學研究的豐碩成果中，以整體教學為對象的研究為主，而缺少針對專門課程的具體研究；以各類期刊和碩士學位論文為主，而缺少博士學位論文等更高層次、更全面的學術(shù)成果。這一狀況與大學英語和英語專業(yè)的教學改革研究形成鮮明的對比，后者堪稱參天巨樹，而前者只可謂獨木強支。再回歸于法語教學體系中，不難發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)有關(guān)高校的法語課程仍以語言基礎、聽說訓練、閱讀理解、人文素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合能力提升為基本框架，教學思路仍然圍繞聽、說、讀、寫、譯五大語言技能，遵循從低年級至高年級循序漸進的培養(yǎng)模式。毋庸置疑，這是一套積淀已久且經(jīng)得起實踐檢驗的教學模式。不過，面對日益嵌入我們?nèi)粘Ｉ罡鱾€領(lǐng)域的新科技以及隨之而來的新思維的沖擊，傳統(tǒng)的法語課程教學從理念到手段都日漸式微。多媒體技術(shù)早已蜂擁而至，自媒體和全媒體的觀念也正遍地開花。對于外語教學而言，不斷革新的信息技術(shù)帶來越來越多挑戰(zhàn)的同時，也帶來更多的機遇和更好的選項。

基于此，本課題將以具體課程為研究對象，以特定高校的學科背景為參照，以相近學科的熱點理念為切入點，對高校法語閱讀課程的模塊化教學改革路徑展開可行性論證，進而提出具體課程教學的模塊化設計思路。

二、模塊化教學模式在法語教學研究中的存在與缺失

近年來，隨著更多的國外先進教育理念被引入我國，模塊化教學（MES）模式日益受到國內(nèi)教育界尤其是職業(yè)教育領(lǐng)域的極大關(guān)注。在中國知網(wǎng)（CNKI）搜索關(guān)鍵詞“模塊化教學”，顯示的成果數(shù)目為11679個，可見該理論頗受親睞。然而，再以“模塊化法語教學”為關(guān)鍵詞重新搜索的結(jié)果顯示為3個。為獲得支持本研究的可供對比的參照數(shù)據(jù)，筆者又以“法語教學”為關(guān)鍵詞重新搜索，成果數(shù)目顯示為2167個。通過統(tǒng)計分析上述三種搜索結(jié)果，由第一份可知，雖然模塊化教學理念在我國很多學科領(lǐng)域都受到重視和運用，但絕大多數(shù)研究成果都集中在職業(yè)技術(shù)教育、計算機教育、中小學教育等層面，外語教育領(lǐng)域則以大學英語的模塊化教學研究為主；第三份顯示：國內(nèi)關(guān)于法語教學的研究成果比較豐碩，但研究的立足點多集中于該專業(yè)的整體教學思路和方法，缺乏關(guān)于課堂教學模式、課程資源整合等方面的細致研究；第二份數(shù)據(jù)則明確無疑地表明：在職業(yè)教育、計算機教育乃至大學英語教育等領(lǐng)域已得到廣泛論證與應用的模塊化教學模式仍未正式地、廣泛地融入高校法語教學實踐，相關(guān)學術(shù)研究和理論成果的缺失是造成這一狀況的重要原因。

綜合分析上述三份數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，雖然模塊化教學模式引入我國教育教學領(lǐng)域為時已久，但它在某些特定學科領(lǐng)域仍未受到足夠的重視，遑論具體運用。近年來，與法語專業(yè)課程教學有關(guān)的理論研究成果體量龐大，各類課題從不同的向度、運用不同的理論對教師、學生、課程、課堂、教學過程與評價等多元要素開展研究。不過，模塊化教學理念對法語專業(yè)課程教學的研究價值尚未被深入發(fā)掘，相關(guān)的研究成果屈指可數(shù)，模塊化理論應用于法語專業(yè)教學過程的路徑有待進一步開拓。

三、高校法語專業(yè)課程引入模塊化教學模式的可行性論證

“模塊化教學”這一理念是在20世紀70年代由國際勞工組織研發(fā)的一種以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的教學和培訓模式。[2]由于該理念以技能和實踐為基本要素，它從一開始就受到職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的廣泛歡迎。此后，隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，各領(lǐng)域?qū)χR轉(zhuǎn)化為技能、理論轉(zhuǎn)化為實踐的需求日益迫切，各行業(yè)呈現(xiàn)出對技能型和實踐型人才的強烈需求。在此背景下，計算機教育、大學英語教育深受啟發(fā)和鼓舞，將模塊化模式嵌入相應的教學過程，收效顯著。由此可見，模塊化教學模式在技能訓練等實踐層面具有極大的效用。毫無疑問，該模式同樣適用于高校法語專業(yè)的教學實踐，這是由多方面因素所決定的。

首先，語言教學活動從傳統(tǒng)的詞匯、句法、語法、聽讀等分散性學習板塊的講授與習得逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧Z言知識、交際表達、應用實踐等于一體的以服務社會為導向的全方位教學過程。我國法語教育的權(quán)威性指導文件指出，高校法語專業(yè)教學的主要目標之一是培養(yǎng)學生綜合運用法語語言進行交流、從事翻譯等具體實踐活動。因此，語言教學的市場需求為高校法語專業(yè)引入模塊化教學模式提供了社會土壤。

其次，高校教學評價體系改革進一步深化，課程評價形式由傳統(tǒng)的以考試為導向的終結(jié)性評價逐步過渡為以教學環(huán)節(jié)為重點的過程性評價。這種從靜態(tài)評估向動態(tài)考核的轉(zhuǎn)變，凸顯出高校教育日益注重學生社會實踐能力的顯著特征。基于此，模塊化教學模式必然能夠更好地融入以實踐為導向的語言教學過程，突出學生的主體性，展現(xiàn)教學的互動性和協(xié)作性。

再次，模塊化教學模式的性質(zhì)與特點決定它能夠在一定程度上影響當下高校法語專業(yè)的教學改革研究。該模式的基本思想是以一個主題為中心，將相關(guān)的知識組織在一起，在一定的時間內(nèi)針對特定的學生，按照一定的目標進行學習。[3]這種理論學習與技能實踐相結(jié)合的教學形式具有較強的針對性、靈活性和系統(tǒng)性，將在很大程度上促進課程教學目標的順利實現(xiàn)。

進而言之，從我國高校法語專業(yè)教學的頂層設計到各類高校建設的具體實際，再到模塊化教學模式的內(nèi)在屬性，都為當前高校法語專業(yè)引入模塊化教學模式提供了條件和可能。此外，不論是綜合性大學還是工科、醫(yī)科、農(nóng)業(yè)等學科屬性較突出的高校，都已擁有先進的硬件設施與足夠雄厚的師資隊伍，模塊化教學適合于幾乎所有不同類型高校的法語教學實踐。

四、模塊化教學模式融入高校法語專業(yè)的改革路徑

高校法語專業(yè)教學改革勢在必行。模塊化教學模式融入法語課程教學乃是一次極有意義的嘗試。近年來，教育理念不斷革新，以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念也逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的全新理念。教學方法更加注重運用現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)主導下的新媒體技術(shù)，教學過程也更加重視學生的自主性、個性化、合作性等特點。一切似乎都昭示著教育將步入全新的信息技術(shù)時代。但不容忽視的是，目前高校的專業(yè)課程考試、外語等級考試及其它各類考試仍然是外語教學業(yè)績與水平的主要參考依據(jù)。在一定時期里，以考試為導向的語言教學現(xiàn)狀難以從根本上得到扭轉(zhuǎn)。因此，新的教學理論研究既會遇到諸多障礙，又因有這些障礙的存在而必然繼續(xù)負重前行。

高校法語專業(yè)教學改革的總體思路是基于《全國高校法語教學大綱》的基本思想。具體到不同類別的高校與不同的課程，研究思路則需凸顯改革的針對性并遵循各地各校的差異性。總體而言，模塊化教學模式融入高校法語專業(yè)教學的改革思路可從教學大綱規(guī)劃、教學評價體系、課程資源整合、教學條件完善、師資隊伍建設和就業(yè)市場分析等方面著眼，從宏觀設計到具體實施，提出一套因地制宜、因校而異的課程教學新模式。

第一，在全國高校法語教學大綱的指導下，各地法語高校可根據(jù)自身實際制定適合本校校情的法語專業(yè)教學大綱。比如，以工科見長的高校，可于師資條件許可的前提下，在本校的法語專業(yè)教學大綱里加入土木工程法語、交通技術(shù)法語等具體課程，這一培養(yǎng)思路有助于高校結(jié)合優(yōu)勢學科與普通專業(yè)，從而更好地發(fā)揮工科優(yōu)勢，同時還能帶動普通專業(yè)在本學科領(lǐng)域的深入發(fā)展。倘若法語專業(yè)教學與工科教學在一定程度上對接成功，模塊化教學模式便大有用武之地。工科與文科的學習模式和思維模式存在較大的差異，前者的學習者具有更強的技能學習能力和操作實踐能力，在法語學習的過程中必然夾帶著長期形成的工科思維習慣。模塊化教學思路能夠較好地化解這種情形帶給教師與學生雙方的不適應感。

第二，高校的課程教學評價體系經(jīng)過多年的改革實踐，許多高校已形成比較合理完善的教學評價機制。以工科院校蘭州交通大學為例，經(jīng)過近年的教學改革探索，該校已初步實現(xiàn)從考試型評價向考試與過程性評價相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。過程性評價機制更加注重對課程教學過程的整體把控，對教學效果的評估更加全面。因此，在這類院校的法語專業(yè)引入模塊化教學模式的可操作性更強，受到來自教學體系的阻力相對較小。

第三，長期以來，高校法語專業(yè)的課程設置多遵循幾所老牌知名外語類高校的課程設置范式，以語言基礎、聽說訓練、閱讀寫作、口筆譯練習等為主線開設相應的課程。從幾十年的教學實踐來看，這套課程體系具有其科學性。不過，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)給高校課堂教學提出了新的更高的要求。因此，法語專業(yè)引入模塊化教學模式將為實現(xiàn)課程資源整合提供有利條件。

第四，高校法語專業(yè)的就業(yè)形勢日益嚴峻。為應對這一狀況，各類高校的法語專業(yè)在就業(yè)引導教學與教學適應就業(yè)的辯證關(guān)系方面需做足文章。當前，普通院校法語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向以公司企業(yè)為主，其工作內(nèi)容多為口筆譯服務。這對學生在走出大學校門前的專業(yè)學習提出了更明確的要求，即語言翻譯的實踐能力。因此，在某些課程如閱讀課程、翻譯實踐課程引入模塊化教學模式顯得尤為必要。這種就業(yè)導向型的課程教學思路還將在一定時期內(nèi)引導部分高校的整體教學規(guī)劃。

五、新媒體時代引入模塊化教學模式成為必然趨勢

縱觀21世紀我國外語教育的各類具有指導性的綱領(lǐng)文件，如2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，就已開始指導大學英語教學朝著個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化等方向改革和發(fā)展。模塊化教學理念注重多層次、差異化的學習群體的不同特點和需求，因而運用該教學模式進行分類別、分層級的教學實踐，能夠確保更加高效的因材施教，以及更為和諧的教學相長。

在自媒體和全媒體的強勢影響下，大學教育從理論到實踐都面臨著極大的挑戰(zhàn)，語言的隨意性等特點更是讓大學外語教育遭受到前所未有的沖擊，傳統(tǒng)的語言知識講授已經(jīng)難以吸引更多學生聚精會神于三尺講臺之下。計算機和手機互聯(lián)網(wǎng)不分晝夜時段、不分空間地點地提供著海量信息，與周一至周五在固定的課堂上由教師傳遞給學生的知識相比，前者可謂氣勢如虹、無可匹敵。如何在這一時代背景下實現(xiàn)語言教學的變革與御風前行，這便是新媒體時代對語言教育提出的重大命題之一。當然，變革之力源于多變：復合型人才培養(yǎng)模式、課堂翻轉(zhuǎn)教學模式、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助下的遠程教育模式等等，都是促成語言教育與教學改革的強大生力軍。

模塊化教學模式同樣是適應這一變革趨勢的前沿理念。這種新的教學范式一改傳統(tǒng)的單一課堂教學模式，而以師生協(xié)作互動和計算機輔助教學等形式為主要路徑，符合不斷發(fā)展的教育心理學和認知心理學的普遍規(guī)律。現(xiàn)代教育的受教育者逐步從掌握人文知識的記憶型學習階段過渡到重視觀察分析和探索技術(shù)發(fā)明的實踐型學習階段。因此，雖然語言仍是人文知識的一部分，但學習方法和技巧已經(jīng)超越傳統(tǒng)的記憶型學習階段，即是說，人文知識的學習方法也不再單是記憶力勝過一切的簡單復制。總之，高校法語專業(yè)教學必然走向綜合運用各種先進教學手段的新常態(tài)，模塊化教學模式在高校法語專業(yè)的廣泛應用也必然促使更多的法語教學研究人員突破舊的思維范式而關(guān)注更多新的教育理念。

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