慕課對(duì)地方本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)方式影響的實(shí)證研究

周麗華　陳健

摘 要：文章采用自編問(wèn)卷對(duì)650名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解慕課對(duì)地方本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。結(jié)果表明，地方本科院校大學(xué)生對(duì)慕課的知曉度偏低，慕課對(duì)他們學(xué)習(xí)方式的影響較少。地方本科院校需加大慕課時(shí)代的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：慕課；地方本科院校；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）20-0069-04

Abstract： In order to explore the influences of MOOC on the learning style of undergraduates in local universities， we compiled a questionnaire. Six hundred and fifty undergraduates completed the questionnaire. The results showed that knowledge of MOOC was low， the influences of MOOC on learning style was low. We should pay more attention on the learning guide of undergraduates in local universities in the era of MOOC.

Keywords： MOOC； local universities； learning style

慕課（MOOC，Massive Open Online Course）自2012年問(wèn)世以來(lái)，至今才5年時(shí)間，但卻引起了教育界的廣泛關(guān)注，被認(rèn)為具有顛覆高校教學(xué)傳統(tǒng)、引發(fā)教學(xué)方法變革的潛力[1]，是我國(guó)高校教師和學(xué)生必須面對(duì)的時(shí)代挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇[2]，是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域難得一見(jiàn)的重大技術(shù)進(jìn)步”[3]。教育部也把加強(qiáng)慕課的建設(shè)、使用和管理寫入了2015年工作要點(diǎn)。“面向大學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的意愿與行為現(xiàn)狀的實(shí)證研究，這對(duì)于推進(jìn)教育信息化應(yīng)用、改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端、促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和提升教育教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義”[4]。地方本科高校是指1999年新設(shè)的600多所本科院校。這些本科院校因升格時(shí)間不長(zhǎng)，普遍面臨師資數(shù)量短缺等問(wèn)題，它們的人才培養(yǎng)質(zhì)量成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。慕課的出現(xiàn)與快速發(fā)展為地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。那么，慕課在地方本科院校大學(xué)生中的認(rèn)知度以及對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響如何呢？本文在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)自編問(wèn)卷進(jìn)行實(shí)證研究。

一、對(duì)象與方法

在已有研究的基礎(chǔ)上[5]，本研究從慕課的認(rèn)知、慕課的使用、慕課對(duì)傳統(tǒng)課程的替代、慕課的價(jià)值等四個(gè)方面實(shí)證研究慕課對(duì)地方本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。根據(jù)研究需求，本研究共編制了12個(gè)項(xiàng)目，分別是：你對(duì)慕課了解嗎；你知道幾門慕課課程；大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，你有幾門課是通過(guò)慕課形式來(lái)進(jìn)行的；你一般在什么時(shí)候?qū)W習(xí)慕課課程；你一般采用什么方式學(xué)習(xí)慕課課程；你去年學(xué)習(xí)慕課課程的時(shí)間有多少；在學(xué)習(xí)慕課課程的過(guò)程中，你認(rèn)真嗎；你完整地學(xué)完了幾門慕課課程；你通過(guò)慕課主要學(xué)習(xí)哪些課程；你覺(jué)得慕課對(duì)你的學(xué)習(xí)影響如何；你覺(jué)得慕課的價(jià)值如何；如果沒(méi)有課堂考勤，你會(huì)選擇慕課課程還是學(xué)校傳統(tǒng)課程。項(xiàng)目編制完后，作者請(qǐng)兩名教育心理學(xué)畢業(yè)的碩士研究生對(duì)項(xiàng)目的代表性進(jìn)行了分析。他們認(rèn)為，項(xiàng)目較好地反映了需要研究的問(wèn)題。研究者把這12個(gè)項(xiàng)目以及參與者的人口學(xué)變量錄入到問(wèn)卷星，然后把鏈接發(fā)給輔導(dǎo)員，請(qǐng)輔導(dǎo)員發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行填寫。整個(gè)數(shù)據(jù)收集時(shí)間持續(xù)三天。本研究總共收到有效問(wèn)卷650份。其中男生351人（54%），女生299人（46%）；一年級(jí)298人（45.85%），二年級(jí)199人（30.62%），三年級(jí)138人（21.23%），四年級(jí)15人（2.31%）；文科類151人（23.23%），理科類204人（31.38%），工科類277（42.62%），其它18人（2.77%）；家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好及以上46人（7.08%），一般405人（62.31%），貧困199人（30.62%）。

二、結(jié)果與討論

（一）慕課的認(rèn)知

在對(duì)慕課的了解上，總共650名參與者，熟悉的僅有55人（8.46%），知道一點(diǎn)的404人（62.15%），一點(diǎn)不了解的190人（29.23%），還有1人未填（0.15%）。具體見(jiàn)圖1。因有190人對(duì)慕課一點(diǎn)不了解，1人未填，所以在接下來(lái)的分析中把這些參與者的數(shù)據(jù)剔除，共剩459人。其中男生250人（54.47%），女生209人（45.53%）；一年級(jí)203人（44.23%），二年級(jí)140人（30.20%），三年級(jí)107人（23.31%），四年級(jí)9人（1.96%）；文科類105人（22.88%），理科類147人（32.03%），工科類194（42.27%），其它13人（2.83%）；家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好及以上35人（7.63%），一般303人（66.01%），貧困121人（26.36%）。

在對(duì)具體慕課課程的知曉上，總共459名參與者，了解1門及以下的99人（21.57%），1-3門的259人（56.43%），4-6門的47人（10.24%），6門以上的54人（11.76%）。具體見(jiàn)圖2。

這些數(shù)據(jù)表明，地方本科院校大學(xué)生對(duì)慕課的知曉度偏低，沒(méi)有達(dá)到媒體宣傳的廣度與深度。當(dāng)然，這個(gè)結(jié)果也可能與本研究的樣本特點(diǎn)有關(guān)，因?yàn)楸狙芯康膮⑴c者大一大二學(xué)生占到了76%多。

（二）慕課的使用

慕課在教學(xué)上的應(yīng)用，總共459名參與者，回答沒(méi)有1門課程通過(guò)慕課進(jìn)行的107人（23.31%），1門144人（31.37%），2門115人（25.05%），3門及以上93人（20.26）。具體見(jiàn)圖3。

在慕課學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度上，總共459名參與者，打開(kāi)認(rèn)真聽(tīng)的162人（35.29%），打開(kāi)偶爾聽(tīng)的269人（58.61%），打開(kāi)并未聽(tīng)的28人（6.10%）。具體見(jiàn)圖4。

在慕課課程學(xué)習(xí)的數(shù)量上，總共459名參與者，完整學(xué)完1門及以下的199人（43.36%），2-3門186人（40.52%），3-5門66人（14.38%），5門以上8人（1.74%）。具體見(jiàn)圖5。

在慕課課程學(xué)習(xí)的時(shí)間選擇上，總共459名參與者，在寒暑假學(xué)習(xí)的48人（10.46%），平時(shí)課余時(shí)間學(xué)習(xí)的403人（87.80%），上課期間逃課學(xué)習(xí)的8人（1.74%）。具體見(jiàn)圖6。

在慕課學(xué)習(xí)的方式上，總共459名參與者，下載到手機(jī)的124人（27.02%），下載到電腦的38人（8.28%），在線的297人（64.70%）。具體見(jiàn)圖7。

這些數(shù)據(jù)表明，地方本科院校對(duì)慕課的使用不多，且慕課并沒(méi)有對(duì)地方本科院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生多大的積極影響。這可能與地方本科院校師生對(duì)慕課帶來(lái)的變革反應(yīng)較為滯后有關(guān)。

（三）慕課對(duì)傳統(tǒng)課程的替代

在1年內(nèi)學(xué)習(xí)慕課的時(shí)間上，總共459名參與者，小于1小時(shí)的95人（20.70%），1-5小時(shí)100人（21.79%），5-20小時(shí)131人（28.54%），20小時(shí)以上133人（28.98%）。具體見(jiàn)圖8。

在學(xué)習(xí)慕課課程的內(nèi)容上，總共459名參與者，專業(yè)主干課88人（19.17%），數(shù)學(xué)英語(yǔ)等基礎(chǔ)課28人（6.10%），通識(shí)課程111人（24.18%），其它感興趣的課程232人（50.54%）。具體見(jiàn)圖9。

在對(duì)慕課與傳統(tǒng)課程的選擇上，總共459名參與者，選擇傳統(tǒng)課程的197人（42.92%），慕課課程262人（57.08%）。具體見(jiàn)圖10。

這些數(shù)據(jù)表明，慕課對(duì)地方本科院校傳統(tǒng)課程的沖擊還沒(méi)有充分顯現(xiàn)。這可能與師生對(duì)慕課的知曉度不高，參與度低有關(guān)。隨著慕課的深入發(fā)展，地方本科院校將面臨更大的挑戰(zhàn)。

（四）慕課的價(jià)值

對(duì)你覺(jué)得慕課的價(jià)值如何這個(gè)項(xiàng)目，總共459名參與者，認(rèn)為很有用的126人（27.45%），一般307人（66.88%），沒(méi)什么用26人（5.66%）。具體見(jiàn)圖11。

對(duì)你覺(jué)得慕課對(duì)你的學(xué)習(xí)影響如何這個(gè)項(xiàng)目，總共459名參與者，認(rèn)為很大的61人（13.29%），一般334人（72.77%），沒(méi)什么影響64人（13.94%）。具體見(jiàn)圖12。

綜合以上四個(gè)方面的結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)地方本科院校大學(xué)生對(duì)慕課的知曉度不高，對(duì)慕課促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的重要意義認(rèn)識(shí)不充分，慕課在他們學(xué)習(xí)中發(fā)揮的影響力較為有限，深度和廣度并沒(méi)有達(dá)到媒體宣傳的程度。

三、對(duì)策與建議

（一）地方本科院校大學(xué)生對(duì)慕課的知曉度偏低，需加大慕課的宣傳力度，提高學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)的熱情

在本次參與調(diào)查的650名學(xué)生中，表示對(duì)慕課一點(diǎn)不了解的學(xué)生有199人（29.23%），對(duì)慕課熟悉的學(xué)生僅55人（8.46%）。已有研究對(duì)大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的了解程度進(jìn)行了調(diào)查[5]，結(jié)果表明，一點(diǎn)不了解的占10%左右。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，地方本科院校大學(xué)生對(duì)慕課的知曉度偏低，沒(méi)有達(dá)到媒體宣傳的程度。慕課是借助現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)試圖將傳統(tǒng)高等學(xué)校的課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓更多的學(xué)習(xí)者在這個(gè)虛擬的教室里自由的學(xué)習(xí)[6]。目前，世界許多知名大學(xué)加入了慕課。從一定程度上可以說(shuō)，慕課匯集了世界上最優(yōu)秀的教師，能夠提供高質(zhì)量的課程資源，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大幫助。地方本科院校面臨的一個(gè)突出問(wèn)題是師資數(shù)量不足、學(xué)術(shù)水平較低，如果能夠充分利用慕課快速發(fā)展這個(gè)有利條件，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有極大幫助。隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的深入發(fā)展，慕課以及相關(guān)的微課、翻轉(zhuǎn)課堂必將對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，是當(dāng)代大學(xué)生不可回避的一個(gè)大趨勢(shì)。基于此，地方本科院校有必要通過(guò)多種途徑加強(qiáng)宣傳，提高大學(xué)生對(duì)慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的知曉度，進(jìn)而提高他們參與慕課以及其它網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的熱情。

（二）地方本科院校教師對(duì)慕課的使用不夠，需加大教研教改力度，提升教師參與慕課的熱情

本次調(diào)查中，我們對(duì)教師使用慕課進(jìn)行教學(xué)的情況進(jìn)行了間接調(diào)查，具體問(wèn)題是“大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，你有幾門課是通過(guò)慕課形式來(lái)進(jìn)行的”。結(jié)果表明，回答沒(méi)有的有109人（23.31%），1門144人（31.37%），2門115人（25.05%），3門及以上93人（20.26）。這些數(shù)據(jù)表明，地方本科院校教師使用慕課進(jìn)行教學(xué)的比例偏低。慕課以及相關(guān)的微課、翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前教學(xué)改革的趨勢(shì)之一。研究者認(rèn)為，新建地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，既面臨著從“學(xué)術(shù)型”向“應(yīng)用型”的轉(zhuǎn)型，又面臨著從“傳統(tǒng)教育”向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的轉(zhuǎn)型，以及從“專科教育”向“本科教育”的轉(zhuǎn)型。推進(jìn)這些轉(zhuǎn)型的牛鼻子是課程，通過(guò)課程改革達(dá)到“校內(nèi)課程”與“校外課程”并存，“傳統(tǒng)課程”、“網(wǎng)絡(luò)課程”與“混合式課程”相結(jié)合的目標(biāo)[7]。研究者也認(rèn)為，對(duì)于傳統(tǒng)高校而言，積極探索在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新性教學(xué)模式，做好學(xué)分制與微證書的結(jié)合，整合當(dāng)前證書授予的學(xué)籍管理架構(gòu)才是有效應(yīng)對(duì)之策[8]。地方本科院校需要加大信息化時(shí)代的教研教改力度，采取各種有效措施提升教師參與慕課教學(xué)改革的熱情。

（三）地方本科院校大學(xué)生對(duì)慕課背景下的學(xué)習(xí)適應(yīng)不夠，需加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

研究者對(duì)慕課及其相關(guān)的微課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了反思，認(rèn)為慕課和微課只能是課堂教學(xué)的補(bǔ)充而不是主流[9]。理想狀態(tài)下，大學(xué)生對(duì)慕課的學(xué)習(xí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的課程安排進(jìn)行。但本次調(diào)查的結(jié)果表明，大學(xué)生在慕課上學(xué)習(xí)專業(yè)主干課的88人（19.17%），數(shù)學(xué)英語(yǔ)等基礎(chǔ)課的28人（6.10%），通識(shí)課程的111人（24.18%），其它感興趣課程的232人（50.54%）。這些數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生在慕課上的學(xué)習(xí)并沒(méi)有緊密結(jié)合本身的課程安排。另外一個(gè)值得重視的問(wèn)題是，大學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)時(shí)，大部分同學(xué)并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，具體數(shù)據(jù)是打開(kāi)認(rèn)真聽(tīng)的162人（35.29%），打開(kāi)偶爾聽(tīng)的269人（58.61%），打開(kāi)并未聽(tīng)的28人（6.10%）。出現(xiàn)這些問(wèn)題的一個(gè)重要原因是大學(xué)生還沒(méi)有適應(yīng)慕課時(shí)代的學(xué)習(xí)，地方本科院校需要加大對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。慕課時(shí)代的大學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、有學(xué)習(xí)的方法策略、有學(xué)習(xí)的毅力，也就是“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”和“堅(jiān)持學(xué)”。因此，在對(duì)地方本科院校大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，可從幫助學(xué)生激發(fā)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略以及引導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源等三個(gè)方面入手加強(qiáng)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋專茂.慕課何以致高校教學(xué)方法革新[J].復(fù)旦教育論壇，2014（4）：55-58.

[2]耿學(xué)華，桑新民.學(xué)習(xí)者、教師、研究者三重身份的MOOCs體驗(yàn)——對(duì)美國(guó)圣塔菲研究所網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)與反思[J].中國(guó)高教研究，2014（7）：14-19.

[3]蘇 ，羅燕.技術(shù)神話還是教育革命？——MOOCs對(duì)高等教育的沖擊[J].清華大學(xué)教育研究，2013，34（4）：6-12.

[4]葉偉劍.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)行為及影響因素的實(shí)證研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014（6）：101-105.

[5]繆子梅.網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響——基于對(duì)某高校在校學(xué)生的調(diào)查[J].中國(guó)高教研究，2014（11）：94-98.

[6]李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國(guó)高等教育，2014（7）：22-26.

[7]劉俊學(xué)，羅元云.論新建地方本科高校課程重構(gòu)[J].中國(guó)高教研究，2017（2）：99-101.

[8]李志民.推進(jìn)慕課生態(tài)養(yǎng)成，加快慕課本土化進(jìn)程[J].上海教育，2013（31）：8-8.

[9]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用[J].上海教育科研，2014（8）：15-18.