全日制教育碩士教學質量的保障策略

雷成耀　張義民

摘 要：全日制教育碩士是為我國中小學校培養的高層次應用型教學和管理人才。目前，在培養觀念、課程設置、教學運行和管理等方面都還存在影響全日制教育碩士教學質量的消極因素。培養單位和導師應及時轉變觀念，明確培養目標，在課堂教學和實踐教學中采取切實措施，全面提升全日制教育碩士的教學質量，為中小學校輸送合格的專業型人才。

關鍵詞：全日制教育碩士；課堂教學質量；實踐教學質量

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）20-0054-03

Abstract： The purpose of full-time Master of Education （M.Ed） is to train application teaching and management personnel for Chinese primary and secondary schools. At present， negative factors still exert to full-time M.Ed teaching quality such as training conception， curriculum planning， teaching operation and management. Therefore， training institutions and supervisors could change their conceptions promptly， clarify training goals， improve teaching quality of the full-time M.Ed and train qualified personnel for primary and secondary schools.

為促進研究生教育的發展，豐富學位類型，完善培養體系，2009年，國務院學位辦設置了全日制教育碩士專業學位。隨著全日制教育碩士專業學位研究生教育的開展，2012年始，全國各授位單位培養了大量優秀的全日制教育碩士，為我國中小學校輸送了大批高素質師資和管理人才，有力地促進了基礎教育的發展，也極大地提升了基礎教育的教學質量。但隨著近年全日制教育碩士的擴招，招生規模年年遞增，而培養單位的師資、課程、基地等建設未能配套發展，培養模式也還在不斷的改革探索中，教學管理、質量評價等方面的措施不完備或執行不到位，導致全日制教育碩士出現量多質低的現象，教學質量不高甚至有下滑的趨勢。

一、全日制教育碩士教學質量的內涵

布魯納（美國教育心理學家）認為：“教學是通過引導學習者對問題或知識體系循序漸進的學習來提高學習者正在學習中的理解、轉換和遷移能力?！?[1]教學是教育活動的中心環節，是實現培養目標的最基本途徑。教學質量的高低決定了培養質量的好壞，全日制教育碩士教學質量“從本質上來說，是高等學校在遵循教學基本規律的前提下，提供的服務或者說，凝結在受教育者身上的勞動能力的增量滿足利益關系人需要程度的度量。” [2]是對全日制教育碩士培養后在專業知識和專業技能方面的效果考察，對是否符合高層次應用型人才標準、是否滿足中小學校用人單位需要的客觀評價。教學質量在全日制教育碩士教育質量總體結構中處于核心地位，主要體現為全日制教育碩士培養過程中的課堂教學質量和實踐教學質量。

（一）全日制教育碩士課堂教學質量

自從17世紀捷克教育家夸美紐斯提出“班級授課制”以后，課堂教學便成為教學的基本組織形式。課堂不僅僅限于物理意義上純粹傳授知識和學習知識的空間實體場所，更是一個蘊含著教師與學生之間的平等交往與積極互動，充滿著生活意義與生命價值的課堂社會。

課堂以課程教學為核心，課堂教學是“教”與“學”的一體兩面，是“授”與“受”的雙向二元化過程。課堂教學質量則是以學生知識、能力、素質的增長來衡量，全日制教育碩士課堂教學質量是在教學過程中學生所凝練和內化的專業理想、專業知識和專業技能的質量。

（二）全日制教育碩士實踐教學質量

全日制教育碩士實踐教學質量，以課堂教學質量為基礎，既是對課堂教學質量的檢驗，也是課堂教育質量的展現。全日制教育碩士專業學位研究生教育的本質及其培養目標決定了它的教學內容具有職業指向性及實踐性，因此，全日制教育碩士教學質量要以教學實踐的應用為導向，將職業需求、社會需求、教學需求、專業需求等有機地結合在一起，將知識的應用性和實踐性有機地融入到教學過程之中，由學生親自到實踐基地去執教，甚至當班主任，以實踐推動專業執業技能，從而提升全日制教育碩士專業能力的質量。

二、全日制教育碩士教學質量的困境

全日制教育碩士專業學位的目標定位于培養從事基礎教育教學工作的高層次專門人才，培養目標決定培養模式，培養模式決定課程體系的構建與教學方式的運行。在全日制教育碩士培養過程中，課程設置、教學實施以及管理措施成為影響全日制教育碩士教學質量的主要因素。由于全日制教育碩士培養單位有部分管理者和導師對國務院學位委員會、教指委所頒發的上位文理解不透徹或執行不到位，導致在全日制教育碩士培養過程中，在這些環節的實施上出現了偏差，導致全日制教育碩士的教學效果不盡人意。

（一）在課程設置上，片面強調共性，忽視職業導向

就目前的全日制教育碩士課程設置來看，仍然有著大而全的傾向性。課程體系涵蓋了公共政治、公共外語、專業必修課、專業選修課以及學科方向課程等，全部列入授課范圍之內，這樣大而全的課程設置，只片面強調教育碩士專業學位的共性，忽視了全日制教育碩士將要從事基礎教育教學工作的獨特性和應用性，課程體系的建設也缺乏知識的前沿性和職業導向性，在培養方案的課程設置中關于公共性的外語、政治課程學分較多，實踐教學的學分較少，給予全日制教育碩士進行教育教學實踐的時間顯然并不不充裕。因此，客觀而言，這樣的課程設置顯然是無法達成理想的行之有效的教學成果的。

（二）在教學過程中，重視理論傳授，輕視實踐指導

在教學過程中，簡單的把學術性學位的培養體系移植到專業學位的培養上，為節約成本，往往將專業型、學術型研究生一起“開大班、滿堂灌”，而忽略了對專業學位研究生職業性和應用型的導向，重視課堂教學，忽視實踐教學。

全日制教育碩士培養中的教師多數是從學術型學位的導師衍生而來的，他們往往對宏觀性、理論性知識研究較擅長，但對微觀性、實踐性的教學內容關注不多，對我國基礎教育現狀和前沿發展趨勢了解不深，也就不能在教學過程中融入未來中小學教師所亟需的實踐性知識和職業性導向。同時，由于全日制教育碩士專業學位教育的學制短而課程量大，教授任務重，在培養單位對實踐教學疏于管理又缺少獎懲措施的情況下會導致部分導師在實踐教學中走過場的現象。

（三）在管理措施上，流于形式，缺乏引導

目前絕大多數全日制教育碩士培養單位，所施行的教學管理，過于流于形式化，極少能夠將行之有效的教學質量保障機制真真正正地落到實處。從學校管理視角而言，從目前的現狀來看，還存在對上級部門相關管理文件理解不透徹、宣傳不及時，對教學質量特別是實踐教學質量關注不夠等問題。培養單位往往只注重招錄和授位，缺少精細化的管理服務，對課堂教學質量的監控和督導措施不完善、評估體系不完備，對實踐教學中課程的構建、實踐基地的建設以及教學效果缺少考核措施和獎懲機制，對學位論文寫作的規范性管理不到位、對論文的開題和答辯管理多流于形式等等問題。

三、全日制教育碩士教學質量的保障

教學質量是全日制教育碩士的生命與活力所在，關系著全日制教育碩士的培養質量和就業能力，教學質量保障是全日制教育碩士存在和發展的首要問題。因此，培養單位要轉變觀念并明確培養目標，在課堂教學和實踐教學以及管理措施等環節采取切實措施，穩固并提升全日制教育碩士的教學質量。

（一）培養觀念上的轉變策略

在影響全日制教育碩士教學質量的諸多因素中，對培養目標的理解屬于指導性和方向性認識，發展理念上，有些培養單位還跳不出外延式發展思維，盲目擴大招生規模，造成提高教學質量的內生動力不足。所以，培養單位要轉變觀念，遵循研究生教育內在發展規律，樹立科學的辦學觀，結合當地社會經濟發展狀態，準確定位全日制教育碩士的培養目標。

從培養目標看，全日制教育碩士作為一種高級應用型人才，是為我國基礎教育“培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學教師?！?[3]全日制教育碩士研究生教育的培養目標包含三個方面的知識和技能，即：“掌握現代教育理論”、“具有較強研究能力”和“具有較強的教育教學實踐能力”，也就是說，所培養的全日制教育碩士須具有較高的理論素養和扎實的專業理論基礎，嫻熟的教育教學以及管理的專業技能，并具有研究能力的高質量的應用型教育教學人才。

在轉變觀念與明確培養目標的大前提之下，全日制教育碩士的培養模式要從傳統的學術研究型向職業應用型轉變，不單只是傳授基礎理論知識，更重要的是要培養全日制教育碩士的專業技能，這才符合當前基礎教育對高層次應用型人才的渴求。

（二）課堂教學質量的保障策略

首先，在課程構建上。“課程設置要針對培養目標和社會需求而進行。全日制專業學位研究生課程設置應以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心?！?[4]課程是培養目標的載體，是全日制教育碩士教育教學質量的保障基礎。培養單位在制定培養方案時要堅持以專業理論課程為基礎，著重考慮各專業領域的實踐性因素，以應用性和職業性為導向。

其次，在教學方式上。課程構建是教學活動的基礎，教學活動則是以一定的方式進行的，即導師將課程以一定的形式呈現給學生，這種形式就是教學方式。教學方式是教學活動中一個非?；钴S的因素，是師生共同活動的方法，即包括教師教的方法也包括學生學的方法，二者缺一不可。常言道：“教學有法，但無定法，貴在得法?！备鶕罩平逃T士無實踐經驗的特征，在教學過程中可以采用合作學習、專題討論、案例教學等應用型、開放式的教學方式，還可以邀請行業內實踐經驗豐富的人士作為“課堂嘉賓”進入課堂，講授學科方向的前沿問題，同時，增加理論與實踐結合度，將教學內容結合實踐進行，調動學生的學習積極性，增強學生實踐能力，提升教學質量。

（三）實踐教學質量的保障策略

首先，建立實踐基地。紙上得來終覺淺，以鮮活的教學實踐，打破全日制教育碩士傳統教學過程中極易造成的“高等級教育幽閉癥”，針對教學質量提供最切合實際的保障絕對是勢在必行。實踐教學質量保障更應注重全面實踐，將學生們視同為已經開始成長的教師，方能更好地打造出切合實際、滿足實際需求的高素質師資人才。從實踐而言，或由二級培養單位自主建設專業領域的全日制教育碩士職業試訓練實踐基地，或由學校與各個中小學校共建教學、研究型綜合性基地，將是教學質量保障的試金石與磨礪石，實現全日制教育碩士的產、學、研兼顧且科學平衡的有機化地并行發展。

其次，實施“雙導師”制。根據全國教育碩士教指委指導性培養方案，全日制教育碩士的實踐教學時間原則上不得少于1年。因此，全日制教育碩士的培養須有足夠的實踐平臺和專業的實踐指導，然而，培養單位既缺少實踐型指導教師，也不具備實踐平臺的條件。如何解決這個問題呢？“建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員，共同承擔專業學位研究生的培養工作?！盵5]實行“雙導師制”，就是促進校內專業導師與校外實踐導師的合作，使校內外導師各自利用自身優勢與特長使理論性知識與實踐性知識得到融合，共同致力于全日制教育碩士高層次應用型人才的培養。

（四）管理措施的保障策略

管理措施的制定和有效施行，也是課堂和實踐教學質量保障的關鍵。在培養方案的制定上，除了根據教指委的指導性文件和精神外，還應邀請中小學校具有豐富教育教學經驗的實踐型導師參與，聽取他們的建議特別是在實踐環節上的指導性意見，并切實納入培養方案。在課堂教學環節，應建立切實可行的教育督導制度，對導師的教學計劃、課堂教學紀律以及考試考察等進行規范。在教學實踐環節，積極聯系各中小學校，為各二級培養單位建立實踐基地、創新基地，為全日制教育碩士進行集中的實踐教學創設條件，而不能聽之任之地放羊式管理，學生之間必須針對每一位學生的教學實踐表現進行充分研討，針對具體問題進行具體分析，發現其中的關鍵問題，并由同學和教師一同著手幫助每一位學生，從而實現以職業勝任力對課堂教學質量保障提供應付自如且強有力的支撐。在學位論文環節，應制訂學位論文寫作規范，讓學生有章可循，同時還應對學位論文的質量進行抽檢，聘請同行業專家匿名評審，以確保授位質量。

在全日制教育碩士的培養過程中，培養單位管理人員和廣大導師要轉變培養觀念，明確培養目標，在課程設置、教學方式、基地建設和導師隊伍建設等方面采取切實措施，建立嚴格的管理規章和教學質量責任制，加強質量意識教育，全面提升全日制教育碩士課堂教學質量和實踐教學質量，為中小學校輸送合格的專業型人才，促進我國基礎教育的發展。

參考文獻：

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