應用型本科院校公共英語教學模式探究

郭威

摘 要：應用型本科院校的培養目標是培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。傳統的英語教學模式在教學目標、教學內容和教學方法等方面已經不能夠適應新形式下培養人才的要求，因而文章就培養應用型人才的英語教學新模式進行探討。

關鍵詞：應用型本科院校；教學模式；公共英語

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）23-0116-03

Abstract： The educational objective of application-oriented institutes is to develop the application-oriented undergraduate students with high competitiveness and adaptation. It is difficult for traditional English teaching model， including teaching objectives， teaching contents and teaching approaches， to achieve the present demand of cultivating talented persons. Therefore， this paper explores the new teaching model of cultivating application-oriented talents.

Keywords： application-oriented institutes； teaching model； college English

隨著中國經濟的高速發展，社會對高級應用型人才的需求也日益增大，地方性本科高校向應用型本科院校轉變是未來發展的趨勢，國家對此十分重視，大力推進應用型本科院校的建設工作。2014年3月14日，教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上指出：600多所地方本科院校將向應用技術型轉型，向職業教育類型轉變。但在教育教學改革深入的新形勢下，應用型本科院校現行教學模式的問題突顯而出。以英語教學為例，在實際工作中，應用型本科院校教學的各項機制還不夠科學完善，嚴重影響了實踐教學的效果和人才培養目標的實現，本文從教學目標、教學內容和教學方法三個方面對應用型本科院校公共英語教學新模式進行探究。

一、大學公共英語教學模式現狀

2007年9月，在2004年《大學英語課程教學要求（試行）》發布三年的基礎上，為全面實施大學英語教學改革，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部根據大學英語教學改革目標要求，結合大學英語教學改革實踐，對《大學英語課程教學要求（試行）》進行了修訂和完善，公布了《大學英語課程教學要求》。《大學英語課程教學要求》的教學目標是：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。[1]” 《大學英語課程教學要求》中的教學目標是針對我國實際經濟文化發展狀況而制定的指導性的教學方向，是為社會培養輸送人才設定的培養目標，面向的是全國的高等學校，因而具有概括性、整體性的特點，缺乏具體性和針對性。以研究性大學和應用型大學為例，總體的教學目標都是一致的，都是培養學生英語綜合應用能力，交際能力和自主學習能力等，但具體到兩類不同類型的大學而言，則要細化教學目標，把握人才能力培養的傾向性和差異性。

以山西的各大高校為例，大多數普通高等學校的非英語專業都是按照《大學英語課程教學要求》來設置自身的大學英語課程體系，每學期以64學時為標準，兩學年256學時的標準化課程設置，教材方面選用的是《新視野大學英語》、《新編大學英語》和《新標準大學英語》等通用教材。整體來看，統一的教材會造成教學內容單一化，缺乏創新性和針對性，沒有考慮到不同類型大學培養目標的差異性，把研究性大學和應用型大學一概而論，因而無法體現各自的教學特色和實現培養目標。隨著教學改革的深入開展，應用型大學作為改革的積極產物，與研究性大學和其他類型大學是不同的，要逐步建立一套完善的具有應用和實踐性質的教學內容。

傳統的英語教學中，大學英語教師常用的教學方法有講授法、討論法、練習法等。而在英語教學改革的大背景下，一直倡導教師在教學過程中要堅持“以學生為主體，教師為主導”的任務型教學方式，但筆者發現在大學英語的實際教學中，仍然是有很多教師沿用傳統的講授式教學方法，或者使用“以學生為主體，教師為主導” 教學方式的頻率很低，缺乏使用新的教學手段和教學方式的積極性，忽視了學生在教學過程中的重要作用。而應用型本科院校，重在“應用”二字，培養的是具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，因而在課堂教學方式的應用上，應該突出學生在教學過程中的主體性作用，側重和創新教學方式，尤其注重學生的參與性。

二、應用型本科院校公共英語教學模式

2015年教育部、 國家發改委、 財政部聯合下發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》 （教發[2015]7號）（以下簡稱“意見”），其核心內容就是：緊緊圍繞地方經濟社會發展，突出實踐教學，提高人才培養質量[2]。應用型本科院校的辦學定位就是為國家培養應用型人才，重視學生實踐能力的培養，所以其教學目標、教學內容及教學方法的設置都要結合它的辦學定位，積極地進行教學改革，使應用型本科院校的實踐教學更有成效性和可操作性。

（一）細化教學目標

教學目標的統一性和概括性使得應用型本科院校的教學缺乏特色及應用型人才的培養目標無法實現，細化具有應用型本科院校特點的教學目標才是根本的解決途徑。第一，語言交際能力目標要與專業內容相結合。根據教育部公布的《大學英語課程教學要求》中對全國大學英語教學目標的要求，對語言交際能力的教學目標是能用英語有效地進行交際，卻缺乏對學生專業英語聽說交際能力的要求，無法體現以就業為導向的應用型本科院校的培養目標。因此，應用型本科院校教學目標中的語言交際能力要結合學生的專業內容進行培養，通過在課堂上模擬專業領域的聽說交際場景、英語教師參與到學生的專業實習中進行英語指導等教學模式來實現應用型本科院校的語言交際能力與專業能力相結合的教學目標。第二，加強學生自主學習英語能力的教學目標。在針對普通高等學校本科生的教學目標中，只提到了對自主學習能力的培養，卻缺乏具體細化程度的針對應用型本科院校的自主學習英語能力培養的要求。應用型本科院校的辦學定位決定了對學生自主學習英語的能力培養有較高的要求，在英語實踐教學中，教師應該認識到加強自主學習英語能力對培養應用型人才的重要性和必要性，通過課內外組織學生積極參與到自主演講，分組討論，傳授英語學習方法等方式來實現加強學生自主學習英語能力的教學目標。除此之外，教師也可以通過成績測評的方式，來考核學生自主學習的成效性，比如加大預習環節檢測在平時成績考核當中的比例，由此提高學生對自主學習的關注度來激勵學生主動自主學習，從而達到對應用型本科學生自主學習能力培養的更高的教學目標。第三，重視學生人文素養的教學目標。應用型本科院校以應用型為辦學定位，培養的是應用型人才，旨在畢業之后能夠直接投身于國家建設的技術應用型人才，對學生的綜合素質有較高的要求。一部分本科院校逐步轉變為應用型本科院校， 這其中大部分為本科第二批第三批錄取院校，學生的基本能力素質相對于一本院校的學生有一定差距。而人文素養是一種基礎性的素質，對于綜合素質的形成與發展具有不可替代的作用。基于應用型人才的培養方向和應用型本科院校學生的實際水平，除了加強學生專業應用水平之外，學生的人文素養也是應用型人才培養的重中之重。通過在課堂中教師與學生深入探討課文中的背景知識、文化差異和課文內涵，擴大學生的視野；鼓勵學生分享自己對文章內涵的看法，提高學生的思辨性能力，以實現提高應用型本科院校學生人文素養的教學目標。

（二）充實教學內容

教學內容的單一化和標準化的課程設置使得應用型本科院校和研究型大學缺乏特色、一概而論，不利于為社會培養和輸送不同類型的人才。設置具有應用型本科特色的、符合應用型人才培養目標和方向的教學內容是教育教學深化改革的一項重要任務。第一，大學英語課與專業課緊密結合。應用型本科院校的培養目標是培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，“高”體現在對學生專業方面的實踐要求相對較高，在學生畢業后的實際工作中，甚至需要達到用英語在專業領域進行交流的水平。對應用型本科院校的學生而言，英語作為一門應用型的交際工具，不僅應用于日常生活實際中，而且應用于日后工作的專業領域中。基于此點，在應用型本科院校的課程內容設置中應當加入專業領域的英語課程。以會計電算化專業為例，在課程設置上，既要有基礎綜合性質的大學英語課程，又要有會計電算化方面的專業英語課程，兩者相結合的教學內容才能適用應用型本科院校對人才培養的要求。在此背景下，應用型本科院校的英語教師要轉變觀念，積極去學習和掌握基本的專業課知識，或者專業課教師積極學習英語，進行簡單的專業英語方面的教學[3]。第二，第一課堂結合第二課堂。第二課堂是指在第一課堂時間之外進行的與學科內容相關的教學活動，既出自教材，又不拘泥與教材。第二課堂的實踐性和應用性與應用型本科院校對人才培養的目標相一致，基于此點，應當把第二課堂作為應用型本科院校的重要教學內容之一。開展英語第二課堂中的實踐活動，比如演講比賽，校園英語角，校外專業英語課的實習等，提高學生的綜合應用能力，充實第一課堂的理論內容。現階段在應用型本科院校英語實際教學中，由于學校和教師對應用型本科院校的辦學定位沒有真正貫穿到日常教學中，所以對第二課堂作為教學內容的重要性有所忽視。第三，增設英語口語課程。在大學教育中，英語口語課程是英語專業學生的必修課，普通高等學校非英語專業的本科學生是未開設此課程的。但根據應用型本科院校對培養應用型人才的要求，英語口語作為英語輸出能力水平和應用水平的重要體現，有必要在應用型本科院校教學內容中增設英語口語課程。根據應用型本科院校學生實際基礎相對薄弱的特點，把英語口語課程和第二課堂中的校園英語角相結合，英語口語課包括指導與練習，第二課堂則以練習為主，切實提高應用型本科院校學生的英語應用能力。

（三）側重并創新教學方法

傳統的教學方法相互結合構成課堂教學的重要手段，是高等學校英語知識傳播的有效途徑。而在普通高等院校的實際大學英語教學中，教師還是傾向于使用講授法為主結合其他教學方法的教學方式來進行知識的傳授，但是對于應用型本科院校來說，講授法為主的教學手段并不利于學生自主學習能力的培養，應用型本科院校要結合自身的實際情況，探索適合應用型人才培養的教學方法。第一，任務型教學法為主結合其他教學法。任務型教學法改變了傳統灌輸演繹性的教學法，將學生的外在驅動力轉變為內在的自覺力，通過實施語言任務引導性輸出策略，大力提升學生的應用語言的能力，為社會輸出應用型人才[4]。在應用型本科院校中，建立以任務型教學法為主的教學方法，教師通過引導學生在英語課堂上獨立完成任務并進行指導性教學，有利于培養學生的實踐應用能力。較傳統的講授法而言，任務型教學法更適合應用型本科院校的辦學定位，在課堂中側重選擇任務型教學法，結合其他教學方法，是應用型本科院校教學方法選擇的趨勢。第二，融入現代網絡教學手段。隨著信息技術的發展，一批新型的教學手段應運而生，像慕課、微課、直播等教學方式迅速發展[5]，這些網絡課程具有優質性和靈活性等優點，為應用型本科院校的師生提供了更多優質的教學資源。作為一種新型的教學方式，網絡課程也豐富了學生的第二課堂。學生可以自主安排學習進度，彌補了應用型本科院校學生實際水平相對差的現狀。為了加強網絡課堂的效果，應用型本科院校可以把學生在網絡課堂的學習效果納入學生綜合成績的評價體系中，通過設定制度來督促和鼓勵學生使用網絡課程。第三，分層次教學。因材施教是一項傳統的教學方法和教學原則，廣泛應用于教育的各個階段和學科中。在普通高等學校中也是被廣泛應用，筆者曾在山西的一所普通高等院校的英語課堂中看到根據不同層次劃分的英語分班教學。在應用型本科院校中，由于學生基礎相對薄弱，英語水平參差不齊，更應當重視因材施教分層教學。而在實踐教學中，由于應用型本科院校處于轉型的初期，面臨很多經濟和政策方面的問題，現階段很難實現因材施教分層教學，需要應用型本科院校進一步探索和積極推進。

三、結束語

在教育教學深化改革的大背景下，應用型本科院校正處于轉型的初期，面臨很多的困難和挑戰，需要積極的探索符合應用型本科院校人才培養的教學新模式，細化教學目標、充實教學內容、側重并創新教學方法等，使應用型本科院校的實踐教學更有成效性，為社會輸出高素質應用型人才。

參考文獻：

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