增強大學生對思想政治理論課獲得感的措施

王強

摘 要：大學生對思政課的獲得感，是衡量思政課教學質量與水平的根本尺度。結合自己的工作經驗和同行們的有益探索，作者就增強大學生對思政課獲得感的措施進行了總結。思政課教師要常常審視教學目標，制訂和落實全面、合理、多層次的思政課教學目標；結合形勢發展和學生需求，不斷優化教學內容；對思政課的教學模式進行大膽探索與創新，培育學生在教學中的主體存在感；選用適當的教學手段，實現傳統式教學手段與現代化教學手段的有機融合。

關鍵詞：思政課；獲得感；措施

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）23-0113-04

Abstract： The sense of acquisition of college students is the fundamental yardstick to measure the quality and level of Ideological and Political Theory course. Combined with my work experience and the useful exploration of peers， the author summarized the measures to enhance the students' sense of acquisition. Ideological and political teachers should formulate and implement a comprehensive， rational and multi-level teaching objectives. With the development of the situation and the needs of students， teachers should optimize the contents of teaching. We should explore and innovate the teaching model so as to cultivate students' subjective sense of existence in teaching. Teachers should achieve the organic combination of traditional teaching methods and modern teaching methods.

Keywords： Ideological and Political Theory course； sense of acquisition； measures

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，做好高校思想政治工作“要用好課堂教學這個主渠道，思政課要堅持在改進中加強，增強思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”[1]。為落實會議精神，教育部黨組審議通過了《2017年高校思政課教學質量年專項工作總體方案》，提出要“打一場提高高校思政課質量和水平的攻堅戰，切實增強大學生對思政課的獲得感”。大學生對思政課的獲得感是大學生對思政課在其成長發展中所發揮的客觀作用的性質、廣度和深度的主觀感受，是衡量思政課教學質量與水平的根本尺度和檢驗思政課教學改革成效的核心指標。如何增強大學生對思政課的獲得感，已成為高校思政課教師們在教學中需要不斷探索和總結的重要課題。

一、全面制訂和有效落實高校思政課教學目標

教學目標是教學活動的起點和歸宿，其制訂和落實關系到教學的質量與效果。在高校思政課教學中，還存在著教學目標設計不合理、重視具體目標忽視根本目標、強調“知”忽視“行”等問題。思政課教師應站在增強學生獲得感的高度，對教學目標常常審視，制訂和落實全面、合理、多層次的思政課教學目標。

（一）把“立德樹人”作為高校思政課的根本教學目標

人才培養是高校肩負的重要使命之一，培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人是高校的重大任務。“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。”[1]思政課作為高校思想政治工作的主渠道，事關意識形態工作大局，事關中國特色社會主義事業后繼有人，事關實現中華民族偉大復興的中國夢，也事關高校人才培養的根本問題。因此，必須始終把“立德樹人”作為高校思政課的根本教學目標，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養。思政課教師要經常審視教學目標，使每門思政課程、每節具體的思政課都緊緊圍繞“立德樹人”來開展教學。

（二）把四個“正確認識”作為新形勢下高校思政課的重要教學目標

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要教育引導學生正確認識世界和中國發展大勢、正確認識中國特色和國際比較、正確認識時代責任和歷史使命、正確認識遠大抱負和腳踏實地。把四個“正確認識”作為高校思政課的重要教學目標是由當前的國內外形勢、我國發展任務及大學生自身特點決定的。當前，世界格局和國際秩序的變革正處于歷史轉折點上，中國正積極參與全球治理、推動治理體制的變革；“四個全面”戰略布局持續推進，中國特色社會主義事業取得巨大成就，而世界和平和資本主義發展面臨諸多困境；中國人民在為實現“兩個一百年”的奮斗目標而努力，同時中華民族的偉大復興還面臨諸多挑戰；國內各種社會思潮相互激蕩，國外對中國的評論褒貶雜陳。“95后”大學生正處于人生成長的“灌漿期”，在思想政治、價值觀念、思維方式上還不成熟，理想信念尚未確立或不夠堅定，對自己的歷史使命認識不清。因此，新形勢下必須把四個“正確認識”作為思政課的重要教學目標，引導學生堅定“四個自信”，把個人理想與時代責任統一起來。

（三）把“知”、“情”、“意”、“行”作為高校思政課的具體學目標

思政課有其特殊性，它集知識性、思想性、政治性、實踐性于一體。具體到每一堂思政課，要把“知”、“情”、“意”、“行”及其完美統一作為教學目標。“知”即認知，就是學生對基本概念、理論、信息、歷史與現實的了解、理解和記憶，是知識在大腦中的簡單再現，是基礎性目標。“情”即情感，就是在認知的基礎上，培養學生健康的心理體驗和適度的情緒反應，比如榮譽感、正義感、責任感、道德感、認同感、自豪感以及對不良事務的厭惡感、疏遠感、抗拒感等，是較高要求的目標。學生在課堂上的心理體驗與情感共鳴往往比較強烈，但同時也比較短暫，難以對學生產生長遠深刻的影響。因此，在“知”和“情”的基礎上，還要追求“意”這個高層次的目標。“意”即思想意識，就是通過學習逐漸形成較為系統完整、成熟穩定的觀念、意識和價值體系，比如世界觀、人生觀、價值觀、歷史觀、國家安全觀、榮辱觀、婚戀觀、就業創業觀以及法律意識、道德意識、民族意識、民主意識等。“行”即實踐或行為，是指通過教學，學生在行為上的積極變化及實踐能力的提高，是對“知”、“情”、“意”的外化，是最高層次的目標。只有把“知”、“情”、“意”、“行”的具體目標落實到位并實現四者的統一，思政課才能真正“入腦”、“入心”、“入行”。

思政課教師在教學中，要始終圍繞根本教學目標，緊緊抓住重要教學目標，全面落實具體教學目標，最終實現國家的人才培養目標、思政課的教學目標與學生獲得感的統一。

二、優化高校思政課教學內容

高校思想政治工作面臨復雜多變的環境，“95后”大學生的思想意識、價值觀念、行為方式也呈現出個性化、多元化和多變化的特征。作為高校思想政治工作主渠道的思政課肩負著“立德樹人”的重任，其教學內容也要不斷進行供給側改革，以變應變、與時俱進，更好地滿足學生成長發展的需求和期待，從而增強學生對思政課的獲得感。

（一）打造高校思政課經典系列教材并保持經常性修訂

教材是教學內容最基本最重要的物質載體。自“05方案”實施以來，教育部結合形勢發展，在思政課教材基本框架和內容相對穩定的基礎上對其進行了多次修訂，較好地滿足了思政課的教學需要。但是，當前的思政課教材已經用了12年，其內容及修訂仍存在一些問題，與學生成長發展的需求和期待還有一定差距。因此，教育部在《2017年高校思政課教學質量年專項工作總體方案》中提出，“啟動新一輪國家統編本科生思政課教材和研究生教學大綱修訂工作”。教育部在組織統編新教材時，要把符合當代大學生特點、滿足他們的需求作為切入點，從教學內容的編排上體現學生的主體地位；要充分調研，認真聽取思政課一線教師和學生的建議與意見，增強教材的針對性；要改變原教材的呆板形象，使深刻抽象的理論寓于生動活潑的形式之中，增強教材的可讀性；要認真研究各門思政課程之間的關系，使它們在邏輯上渾然一體，內容上更加精煉，增強教材的科學性；要在保證教材思想性和理論性的基礎上，適當增加“可操作性”內容，比如“如何參加人民代表大會代表的直接選舉”，增強教材的實踐性；要每年對教材進行一次修訂，保持其時代感。

（二）開設高校思政課選修課，豐富輔助學習資料

受限于教材和學時，單靠思政課必修課的課堂教學無法滿足學生個性化、多樣化的學習需求。為更好的滿足學生的學習需求，提出兩點建議。一是開設學生喜愛的思政課類選修課。天津農學院的思政課教師開設了《世界熱點問題與當代中國》、《共和國大事紀》、《影視劇中的法律》等選修課程，取得了良好效果。二是豐富輔助學習資料。要引導學生把課堂學習向課下學習延伸，而適合學生學習難度和需求的輔助學習資料則是學生進行課下延伸學習的基礎。可以組織編寫適合大學生閱讀的“馬列主義經典著作選讀”、“中國特色社會主義理論最新成果”等理論普及讀物，深化學生對教材內容的理解；根據形勢變化和需要，及時編寫高校思政課教學活頁供師生使用；為學生提供諸如“教學熱點難點解析”、“經典案例解析”等輔學讀本；建立思政課學習資料數據庫，實現資源共享。

（三）教師要加強對學生成長發展需求與教學內容的研究

教師是教學內容的直接供應者，教學內容能否滿足學生成長發展需求和期待的關鍵在教師。思政課教師要做到以下幾點：一是把解決學生的思想困惑和現實困難作為重要教學內容。教師可以通過發放調查問卷、個別訪談、信息員反饋、設置課堂學習檔案等方式了解學生的思想困惑和現實困難，通過課堂教學和課下單獨輔導為學生解疑答惑，幫助學生成長。二是教師根據教材內容和學生需求，制訂每門必修課程的參閱書目或資料，供學生課下閱讀，開闊視野。三是要善于結合傳統節慶日、國內外重大事件、社會熱點問題、黨和國家重大理論發展和政策變化等，及時對學生作學術報告或進行專題教育。四是在遵循統編教材基本精神的基礎上，根據學生的學習特點和認知規律，加大教材體系向教學體系、教材邏輯向教學邏輯的轉化，形成具有吸引力的個性化教學風格。

三、創新高校思政課教學模式

教學模式是依據一定的教學思想、教學理論和教學規律而形成的比較穩定的、比較典型的教學程序和教學方法的策略體系[2]。在高校思政課的教學中，灌輸式、啟發式、探究式和情景式等教學模式是最常用的，也取得了較好的教學效果。但在大力增強學生對思政課獲得感的語境下，這些較為傳統的教學模式就力不從心了。因此，必須對思政課的教學模式進行大膽探索與創新，以最大限度的調動學生參與教學的積極性，充分發揮學生在教學中的主體作用，培育學生在教學中的主體存在感。目前，同行們正積極探索、嘗試，取得了突出教學效果的教學模式主要有以下幾種。

（一）分眾化教學模式

分眾化教學是在有效把握大學生群體學習特點的基礎上，以問題為導向、以發現為起點、以分眾為手段、以專題為路徑、以協同為支撐，將單向度教學轉變為雙向實時反饋，將單一方法轉變為多種教學方法綜合運用，將重視學生的普遍性轉變為關注學生的差異性和層次性[3]。思政課是全校的公共課，思政課教師需要為來自不同地域和民族、具有不同專業背景和知識儲備的學生解疑答惑。這些學生亞群體對思政課的期望、面臨的思想困惑、對同一問題的解讀角度及關注程度是不同的。分眾化教學就是要求教師在教學中高度關注學生亞群體之間的這些差異性，做到因材施教。分眾化教學模式的應用，應注意以下幾點。一是更適合小班教學。一個教學班級的學生最好來自同一個專業，否則分眾教學的設計就會過于復雜甚至難以有效實施。二是對學生的充分認知是關鍵。教師在課前就要收集、梳理、分類、研討不同教學班級學生的問題和關注的熱點，有針對性的設計教案和教學過程。三是把課堂教學與課下輔導相結合。用課堂教學解決班級大多數學生的普遍性問題，以課下小眾輔導解決不同學生亞群體的特殊困惑，通過單獨深度輔導提高極少數學生的探究能力。北京師范大學馬克思主義學院對分眾化教學模式進行了積極探索和應用。

（二）參與體驗式教學模式

參與體驗式教學模式是在強調教師主導作用和突出學生主體地位的基礎上，把理論教學與實踐教學相融合，以理論學習和參與體驗為內容，以師生互動、生生交流為手段，以實現自我感知、情感共鳴和提高學生理論聯系實際能力為目標的教學模式。參與體驗式教學模式的特點在于：一是實現了師生關系的高度融合，在更為平等的師生關系中更加重視學生的情感體驗；二是實現了枯燥理論與鮮活現實的高度融合，使理論與現實相互驗證；三是實現了課堂教學與課外實踐教學的高度融合；四是實現了教師引導與朋輩引領的高度融合，更加突出學生之間的情感交流與觀點的互碰互學。天津農學院馬克思主義學院對參與體驗式教學模式進行了探索實踐。比如，我們在講授“大學生擇業與創業”時，為了讓學生充分認識到當前嚴峻的就業形勢，激發學生的學習動力，老師們先在課堂上通過詳盡的統計數據對就業形勢做客觀理性分析，然后擇機組織學生親臨校內外招聘會現場，感受激烈的就業競爭氛圍，最后師生、生生之間交流體會，共同探討應對措施。

（三）問題鏈式教學模式

中央財經大學的同行們對問題鏈式教學模式做了重要探索。“問題鏈教學”以學生關注和困惑的問題為起點，緊扣教材中的重難點，在學生關注點和教材重難點的結合點上精心設計問題，以環環相扣、層層遞進的“問題鏈”引導教學、激活學生、點燃課堂[4]。在問題鏈式教學中，問題的設計是關鍵，設計問題時應遵循以下原則：一是針對性，必須針對教材重難點和學生實際精準設計每一個問題；二是關聯性，問題之間要內容相關、在邏輯上有很強的順承或遞進關系；三是目的性，問題的提出和解決有助于教學目標的全面實現；四是功能性，所提問題能夠對教學過程起到引導、調控的作用；五是探究性，提出的問題要能引起學生反思、探索、解惑的欲望。比如在講授“信念”時，教師首先拋出“同學們有自己的信念嗎？”的問題，鼓勵學生暢談自己各方面的信念。然后提出“你認為自己的信念都是科學正確的嗎？”的問題，引導學生深刻反思自己的信念的性質。最后提出“我們應樹立什么性質的信念呢？為什么？”的問題，激發學生去探討信念對他們成長發展的重要意義，得出必須樹立科學正確的信念的結論。

此外，同行們還對“立體互動式”、“多維一體式”等教學模式進行了探索和實踐。俗話說“教無定式”，思政課教師要根據教學目標和教學內容，以增強學生獲得感為重心，來選擇恰當的教學模式。

四、善于選用高校思政課教學手段

教學手段是師生在教學活動中相互傳遞信息的工具、媒體、設備和軟件。教學手段種類繁多，既有以口語、黑板、粉筆、教科書、模型等為代表的傳統教學手段，也有以多媒體和信息網絡技術與設備為標志的現代化教學手段。教師對教學手段的選用，直接關系到在教學中如何呈現教學內容、構建什么樣的師生關系、運用何種教學模式，從而影響到教學質量和效果。可以說，恰當的教學手段是增強大學生對思政課獲得感的“助推器”。

（一）推動教學手段現代化，增強思政課的科技感

“95后”大學生成長于信息網絡技術快速發展和廣泛應用的時代，他們往往是新技術、新應用的“追捧者”。傳統教學手段已難以激發學生學習興趣，調動學生參與教學的積極性。因此，必須加快推動教學手段的現代化，實現新技術與各種教學模式的有機融合，增強思政課教學的現代感和科技感。就目前科技發展和應用來看，現代化的教學手段主要有成套的多媒體教學設備及教師制作的多媒體課件、師生利用攝像設備拍攝的活動視頻、基于移動終端和互聯網技術的各種APP、大型互動教學管理系統等。

天津農學院的思政課教師們非常注重現代化教學手段的選用。通過教學質量控制與管理系統，教師可以課前了解學生的思想困惑和學習需求；在課上學生利用手機完成隨堂問答、小調查、小測驗；課后學生可以向老師提出問題并獲得及時解答；學生可以對教師的教學發起即時評價，幫助教師改進教學工作。通過建立和使用各種微信群，比如“暑期社會實踐微信群”，我們可以對學生進行全天候指導。我們利用攝像設備拍攝師生實踐活動的影像，然后制作成各種主題的微視頻，將其融入多媒體課件。

現代化教學手段的應用，增強了思政課的趣味性和吸引力，提高了學生的參與性；構建了更為平等的師生關系、生生關系，實現了教學的多維互動；擴展了教學時空，把課上與課下、線上與線下學習結合起來；將抽象、枯燥的理論具體化、形象化，增強了教學的親和性、感染力和教師的話語權；學生的問題、困惑可以獲得及時解答，提高了教學的時效性；增加了教學信息量，提高了學習效率；實現了思政課與學生實踐活動的融合，使思政課生活化、情感化。

（二）實現傳統教學手段和現代化教學手段的有機融合

不管是現代化教學手段還是傳統式教學手段，在教學中都是“形式”，要為呈現教學內容、實現教學目標服務。現代化教學手段對提高思政課教學質量與效果、增強學生的獲得感作用明顯，但是也存在著不少缺陷。比如，教學活動程式化，影響了教學的靈活性、藝術性；降低了教師對學生的情緒感染，“情感性”教學目標不易實現；時間成本高，增加了師生的工作量等。傳統式教學手段固然有其不足，但是在促進師生情感交流、提高課堂應變能力、發揮教師示范作用、提高教學藝術性等方面是現代化教學手段不能比肩的。因此，思政課教師要根據具體的教學目標、教學內容、教學模式、教育對象等來選用最恰當的教學手段，實現傳統式教學手段和現代化教學手段的有機融合，使兩者取長補短、相得益彰，共同服務于增強學生對思政課的獲得感。

高校思政課教師要有使命感，堅持“以學生為中心、為學生服務”的理念，擔負起學生健康成長的指導者和引路人的責任。思政課教師在教學中要常常審視教學目標、不斷優化教學內容、勇于創新教學模式、善于選用教學手段，把思政課打造成學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的課程。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]劉強.思想政治學科教學新論[M].北京：高等教育出版社，2009：124.

[3]張潤枝.以問題為導向的思政課分眾教學模式探索[J].思想理論教育，2015（02）：65.

[4]馮秀軍.用“問題鏈”打造含金量高、獲得感強的思政課[J].中國高等教育，2017（11）：22.

[5]張旭日.高校思想政治教育評價機制淺析[J].高教學刊，2017

（21）：67-69.