產學研一體化視域下大學生創新能力培養路徑探索

姜金林

摘 要：隨著科技發展與經濟社會發展的深度轉型，教育、科研、生產一體化的趨勢不斷深化。產學研一體化合作教育是培養大學生創新能力的有效路徑，對大學生創新能力培養的作用日益凸顯，但部分高校對此在主觀認識上抱有疑慮，在制度設計和運行機制上還存在一些制約因素。提高產學研一體化合作教育對于大學生創新能力培養的實效，需要在辦學理念上切實轉變，在產學研一體化合作教育平臺上積極探索大學生創新能力培養模式改革，不斷完善大學生創新能力培養實踐教學體系。

關鍵詞：產學研合作教育；創新能力；對策

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）20-0026-03

Abstract： With the advancement of science and technology and the transformation of economic society development， the trend of integration of production， teaching and research is obviously strengthened. The integration plays an important role in the cultivation of college students' innovation ability. However， since some colleges remain some concern in subjectivity， there are some factors that restrict the system design and operation mechanism of the integration. In order to improve the effect of the integration on students' innovative ability cultivation， the conception of schooling should be completely transformed， the training mode should be optimized， and the practical teaching system should be constantly improved.

Keywords： integration of production； teaching and research； innovation ability； countermeasures

建設創新型國家，落實創新驅動發展戰略，需要探索發揮高校在產學研合作教育中的主體作用，需要全方位提升大學生的創新能力。加強高校與企業、科研單位的廣泛聯系和深度合作，對于改進高校的人才培養模式，提高大學生的創造力，以及推動當前產業結構優化、實現產業發展由要素驅動轉向創新驅動具有重要作用。

一、產學研一體化合作教育是大學生創新能力培養的有效路徑

產學研合作教育是一種利用學校、企業以及科研機構的教育資源，集中各自培養人才的優勢，把學校教育與生產實踐、科研實踐有機結合起來的一種教育模式。二十世紀八十年代我國開始推行產學研一體化合作教育，在試點工作取得一定成效后，納入了教育改革的總體規劃。對高校而言，培養具有創新精神和創新能力的優秀人才是其服務社會發展的一項重要使命。長期以來，由于多方面的原因，我國高校培養的大學生雖然理論知識比較扎實，但在創新意識、創新精神和創新能力方面明顯不足，這種狀況不能適應社會的要求。實踐證明，產學研一體化合作教育是培養大學生創新能力的有效形式，也是高等教育改革的發展方向。

（一）產學研一體化合作提供了大學生創新能力形成的環境條件

大學生創新能力的培養主要體現在創新意識、創新思維、創新精神和實踐能力的培育。創新意識的形成源于創新氛圍的熏陶和對創新過程的經歷和感悟；創新思維和創新精神的形成也不是自發的過程，需要創造性的教育教學；實踐能力的培養需要參與各種實踐活動，通過參與具有社會價值的創新性活動，對創新的方法、路徑和經驗進行總結，上升到理論高度并加以靈活運用，才能提升自身的創新能力并取得創新性成果。

產學研一體化合作教育為大學生創新能力的培養提供了這些環境條件。與學校教育相比，產業和科研更直接面對知識技術創新的實際，特別是高新技術產業與高端科研機構根植于科學技術的前沿位置。他們的優勢如果同高校結合起來，對于大學生創新能力的培養將會產生質的飛躍。

（二）產學研一體化合作教育彌補了傳統教育培養人才的不足

傳統高等教育模式培養出來的人才與社會需求契合度不高：一方面社會急需的人才得不到滿足；另一方面造成了高等教育資源的浪費，大學生不能實現順利的就業。產學研一體化合作教育的發展解決了這個難題，增強了大學生的社會適應性。產學研一體化合作教育與傳統教育相比具有明顯優勢。傳統高等教育比較封閉，主要通過校內課堂教學傳授知識，是一種傳承性教育；而產學研一體化合作教育開放性特點比較突出，它以學校、企業、科研機構院作為主體，通過生產實踐活動、科研活動培養學生的創新能力和實踐能力，是一種創新性教育。除此之外，產學研一體化合作教育還注重學生綜合素質的培養、注重學生學習能力的提高以及所學知識的可持續發展。產學研一體化合作教育解決了學校人才培養與社會需求的脫節問題。

（三）產學研一體化合作教育提供了大學生創新能力培養的實踐平臺

自上世紀八十年代以來，產學研一體化合作教育模式不斷被眾多培養應用型人才的高校所嘗試。實踐證明， 它在變革人才培養模式方面已經取得了巨大的進展和成效。“訂單式”、工學交替、分散式合作教育等形式多樣的人才培養模式被高校普遍所采用，為大學生創新能力的形成提供了一個培養平臺。高校可以根據自身的學科專業、辦學層次、培養目標，選擇對口的企業、科研院所深度合作，探索靈活的合作培養模式，實現培養目標與社會需求高度融合。

二、產學研一體化趨勢下大學生創新能力培養存在的制約因素

產學研一體化合作教育的重要性已經成為社會達成的共識，高校、企業、政府和科研院所都表現出很高的熱情，但也面臨許多現實問題。這些問題涉及產學研一體化合作的各方。但從高校的層面看，主要存在的制約因素體現在以下幾個方面。

（一）深度服務社會的理念滯后

產學研結合問題不僅是大學生創新能力的關鍵突破口，也是國家自主創新能力提升的著力點。高校對于產學研一體化合作教育的重要價值缺乏前瞻性的認識，對于高校的發展究竟應該選擇什么樣的道路存在不同的看法，沒有能夠發揮高校在推動創新型國家和技術創新體系中的促進作用。部分高校主張搞理論研究、搞項目、搞課題以及發表論文，認為這才是做學問的表現，輕視應用性研究和應用性成果的轉化，輕視產學研一體化合作，忽視高校和科研院所對企業自主創新的推動性，淡化了高校的社會服務功能。這些大學在現實關懷與學術追求之間，傾向于學術價值取向，缺乏服務社會的現實關切，習慣于封閉性的辦學，缺乏為社會經濟發展服務的能力。

（二）制度設計缺乏導向性

制度設計制定具有導向性的作用。高校對于教師的聘請任用、職務職稱的晉升、工資的分配以及辦學質量的考核評價等方面的制度設計，通常是以教學科研工作量作為主要的評判標準。例如，主持了多少項目、項目是什么級別；發表多少中文核心論文等；而致力于應用性研究、應用性成果轉化等需要長期才能顯現其價值或發揮出效益的創新性活動的人員，卻得不到適當的評價和制度方面的激勵。有的高校甚至對于校企合作的研究項目，在科研工作量的計算方面設計的分值過低，制度的導向驅動教師把過多的時間和精力轉向基礎研究、評獎以及論文方面，而對于應用性研究、創新研究以及成果轉化無暇顧及，也缺乏關注的動力。

（三）合作運行機制不完善

大學生創新能力的形成是一個漸進的過程，需要在產學研之間建立起長期的合作教育機制。目前的調研發現，產學研之間短期合作的現象比較常見，缺乏穩定合作的長效機制，而且為企業提供服務的團隊也呈現出為個體所替代的趨勢，流動性強，導致對一些技術領域缺乏長期的跟蹤研究，不僅制約了關鍵性技術問題的解決，也不利于大學生創新能力的培養和提高。在產學研合作運行機制方面也存在協作機制缺失問題。當前，我國經濟發展進入新常態。為適應新常態的需要，企業正處于調整結構、轉變發展方式及要素驅動轉換期，面臨較大壓力；同時，依靠人才實施創新驅動的發展理念還沒有成為企業的共識；這些狀況使得企業抽出時間、財力和物力參與產學研合作教育存在一定的困難。此外，高校、政府、企業和科研部門之間的橫向聯系渠道不暢通，缺乏有效的協作機制，合作各方都從自身利益出發，而不是基于共贏的角度制定合作政策，造成產學研合作教育的運行工作陷于紊亂狀態，影響合作教育的成效。

（四）培養模式缺乏針對性

高校在產學研合作教育培養人才方面積累了較為豐富的經驗，也探索出了一些行之有效的培養模式，其中有 “訂單式”人才培養模式，主要做法是高校與企業簽訂協議，高校根據企業的需要，培養與崗位相匹配的人才；其次是“A+B”培養模式，通常的做法是大學期間的前A年學生在校以理論學習為主，并開展輔助性的實驗、實踐教學，后B年在校外企事業單位學習，開展頂崗實習，并根據企業的產品設計研發、生產工藝流程、市場開發銷售、廣告宣傳等實際選擇畢業設計課題，完成畢業設計；再次是“學工交替”培養模式，這種培養模式把學生的學習過程分階段實施，從基礎到專業逐步推進，課堂理論教學與企業實踐教學密切結合并交替進行的一種合作教育模式。凡此種種……。但是，在產學研一體化大學生創新能力培養的實際工作中，高校由于受到外部因素的干擾，例如行政因素，缺乏選擇培養模式的自主性，造成培養模式與自身實際的不符，降低了人才培養的實際效果。

三、產學研一體化視域下大學生創新能力培養的對策

（一）樹立產學研一體化合作教育的人才培養理念

發揮好高校在人才培養、科學研究和社會服務方面的社會功能，是提高高校辦學質量效益以及推動高校可持續發展的重要保障。產學研一體化教育能夠有效地培養具有創新能力的優秀人才，也能夠通過推動科研提高創新能力，同時也有助于把科研成果轉化成為現實的生產力，促進社會經濟的發展。高校要樹立起產學研一體化教育培養人才的理念并善于利用好這個培養平臺，通過和企業、科研單位的合作，了解社會的實際需求，使高校的學科建設、專業設置以及人才培養更加符合社會和企業的需要，提高辦學水平，增強高等教育的社會服務功能。要正確處理基礎研究和應用研究的關系、科學研究與成果轉化的關系、學術研究和現實問題的關系，學科發展和社會需求的關系，積極參與經濟社會的發展。要把產學研一體化教育模式列為學校發展戰略規劃中的一項重要內容，成立相應的組織機構，形成完善的服務保障機制以及考核評價機制。同時，借鑒國內外成功經驗，積極探索適合自身實際的產學研相結合的人才培養模式，把產學研一體化合作教育的優勢體現出來。

（二）優化大學生創新能力培養模式

大學生創新能力培養要加強企業、科研院所和高等學校之間的合作，以服務產業結構優化和升級為切入點，通過積極推進辦學體制、機制創新來實現。要著重從以下幾方面著手：

1. 在解決產業技術難題中培養創新能力

解決行業面臨的共性技術難題是產學研一體化合作的重要內容，也是學校服務社會的重要體現。企業、研究機構、高等院校合作，聯合創辦研究開發機構，引導企業的技術專家、研究機構的專家和高校教授共同帶領學生參與行業共性技術難題的研究和解決產業關鍵共性技術問題。大學生在從事科研的過程中，不僅可以了解社會需要什么樣的技術創新和技術人才；同時，在科研過程中提升了自身的科研創新能力，鍛煉了自己的創新技能。此外，還開闊了視野，培養了合作精神、團隊精神和社會責任感，培養了創新人才所需要的各項素質。

2. 在產業對接中培養創新能力

高等院校都有自己的學科專業優勢，高校可以把自己的優勢學科、特色專業與對應行業的各個產業群進行對接，在對接的過程中，教師和學生從教室走向實驗室、走向車間、走向產業一線，把學習的專業理論與產業實際銜接起來，為創新能力的形成提供了基礎。同時，與產業的對接過程中，還促進了學科的發展，提高了學科建設能力，促進了學科專業結構的調整優化。

3. 在聯合研發中培養學生的創新能力

適應經濟新常態的需要，創新驅動戰略的實施以及產業結構的優化需要大量的具有創造能力的人才。高校要準確認識我國經濟發展進入新階段的這一特點，改變人才培養思路、重心下沉、觸角前伸基層，與企業共建研發平臺并以此作為產學研一體化教育培養人才的切人點。企業和大學聯合研發，可以實現雙方互補、互動、互惠、互利、雙贏。這不僅能夠促進企業的技術創新，幫助企業成為技術創新的主體；而且高校也可以借助這個平臺提高學生的科研實戰能力，增長其才干。

4. 在產學研雙導師制下培養學生的創新能力

行業界有很多專家、高級研究人員和管理人員，他們理論知識扎實，實踐經驗豐富，并且對行業發展有獨到的認識。他們的研究、管理領域涉及到很多行業，例如金融領域、互聯網領域、新材料領域、先進制造業領域等，高校可以采取聘任的形式聘請他們擔任兼職學生導師。他們給學生帶來了有關各行業發展的前景、行業研究的前沿以及行業發展中面臨的技術難題等方面的信息。同時，學生在導師的指導下，參與到各種類型的科研項目之中，培養自身的科研意識和創新素質。

（三）健全大學生創新能力培養的教學體系

1. 完善考核評價體系

高校的各項建設，其質量的考核評價要充分考慮產學研合作的導向性作用，例如辦學效益的評價、學科建設的評價、教師績效評價，要充分考慮產學研合作教育的因素。通過評價制度的導向性作用，糾正過去重科研而輕推廣、重成果而輕應用、重縱向課題輕橫向課題的做法。對于有重大自主創新成果或在重大自主創新成果轉化方面取得突出貢獻的人員按照國家的相關政策予以物質方面的獎勵或精神上的激勵。同時，完善辦學質量的考核評價指標體系，增加新的考核內容，例如企業對高校的評價、社會對高校的評價等，進而理順政策導向、促進產學研結合。

2. 提高項目化教學和實踐教學水平

要利用好產學研一體化合作教育這個平臺，把課內學習與課外活動結合起來，理論教學與各類教學實踐活動有機結合起來，強化系統化學習中的過程管理，提高實踐教學環節的教學水平，實現課堂理論教學、實驗室技術鍛煉和社會實踐技能提高的統一。教學目標不僅要重視知識的傳授，更要重視學生智力的發展；課程和專業設置要以社會需求為導向，打造出適應經濟社會發展需要的品牌特色專業和合理的專業結構；培養方案、課程體系、教學內容和教學方法要不斷進行改革創新，嘗試教材內容項目化、專題化，實行項目教學法、實戰案例教學法，加大實踐教學學時比例，使得培養出的人才與社會經濟發展需求相契合。學生實踐課程的成績由學期或學年開設的各種實踐教學活動組成，采取自我評價、教師評價、學生評價以及實踐單位評價相結合的綜合評價手段，注重學生的創新意識、合作意識、團隊意識等方面的表現。通過這些舉措改變過去人才培養中輕課外、輕實踐、輕應用、輕創新的現象，把學生的創新能力培養提到教學中的重要位置。

3. 制定大學生創新能培養的多層級方案

根據大學生創新能力形成的規律，構建多層級方案。其一，積極推動教學改革，對學生的培養要遵循“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的原則，知識、能力和素質并重。其二，對課程進行整合和優化，統籌好專業課和公共基礎課，提高學生的綜合素質，使學生不僅具有良好專業素質，還具有優秀的道德品質和人文修養。其三，加強與行業知名企業的聯系合作，建立形式多樣實習基地。例如，應用型專業實習基地，學生通過實習基地可以把自己學習的專業理論、技能用于解決實際問題。例如，設計型實習基地，學生通過實習基地提供的條件，可以加強專業技能的學習并參與相關的研究，在專業技能和科研等多方面的綜合能力得到培養和提高。

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