適當(dāng)?shù)膽土P有利于學(xué)生的成長

夏杰群

（佛山市高明區(qū)明城鎮(zhèn)明城小學(xué) 廣東佛山 528518）

適當(dāng)?shù)膽土P有利于學(xué)生的成長

夏杰群

（佛山市高明區(qū)明城鎮(zhèn)明城小學(xué) 廣東佛山 528518）

一個(gè)人的成長不可能永遠(yuǎn)是一帆風(fēng)順的，必然經(jīng)歷坎坷，有時(shí)可能會(huì)誤入歧途，走錯(cuò)方向。小學(xué)生，由于受心理發(fā)展水平的限制，學(xué)習(xí)、判斷是非、記憶等能力較差，在犯了錯(cuò)誤之后，更需要有人去幫助，去引導(dǎo)，此時(shí)，給予恰當(dāng)?shù)膽土P是可以的，而且也是必要的。我們可以從關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，在尊重人格的前提下，通過說服教育及恰如其分的處罰，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到違反紀(jì)律、法律是錯(cuò)誤的，認(rèn)識(shí)到規(guī)范的嚴(yán)肅性，從而達(dá)到嚴(yán)格要求的目的，使學(xué)生自覺地改正缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。

懲罰 不失良機(jī) 方式方法 利于成長

我一直在思考，我這個(gè)題目是否會(huì)馬上引來眾多的抨擊。隨著新課程改革的逐步深入，師生之間的關(guān)系和各自的心理都發(fā)生了巨大的變化，伴隨著賞識(shí)教育、成功教育的大力提倡，許多教育工作者對懲罰教育都在漸漸放棄了，甚至將它看成是一個(gè)不能觸摸的“高壓線”。我怎么還不適時(shí)務(wù)？[1]

或許我們先看看以下的一則報(bào)導(dǎo)：

9歲小學(xué)生被父母批評(píng)后上吊自殺身亡

2015年12月25日圣誕夜，贛州市發(fā)生了一起悲劇。一名9歲的小男孩在自己家中臥室上吊自殺，晚上20時(shí)30分許送至醫(yī)院重癥室搶救，不治身亡。民警從男孩父母口中得知，當(dāng)天下午孩子下課后貪玩，回家時(shí)間比平常晚了一些，父母擔(dān)心其安全，因此對孩子進(jìn)行了一番批評(píng)教育。沒有想到的是，孩子竟然會(huì)將自己反鎖在房間內(nèi)自殺。

男孩父母悲痛地告訴民警，因?yàn)樽约荷说诙€(gè)孩子后，把重心都放在了第二個(gè)孩子身上，對才上小學(xué)沒多久的男孩一直疏于教育，導(dǎo)致其性格內(nèi)向，時(shí)間久了，和父母也越來越生疏了。直到事發(fā)當(dāng)晚，他們對孩子的批評(píng)方式可能嚴(yán)厲了一些，竟發(fā)生令人意想不到的一幕。[2]

年紀(jì)輕輕的就這樣“輕易”地離開了我們，在痛惜的時(shí)候，我們會(huì)否想過，當(dāng)今教育在某些非主流的因素主導(dǎo)下已經(jīng)面臨的一個(gè)非常嚴(yán)重的問題：學(xué)生的心理承受能力太差了，學(xué)生的心靈太脆弱了。難怪有些老師感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生惹不得啊！可是與此同時(shí)，懲罰似乎成了教師最敏感和困惑的問題，加上媒體、家長和社會(huì)的關(guān)注，教師在教育學(xué)生時(shí)就更是謹(jǐn)慎，唯恐被扣上莫須有的罪名。其實(shí)，一個(gè)人的成長不可能永遠(yuǎn)是一帆風(fēng)順的，必然經(jīng)歷坎坷，在其成長的道路上，有時(shí)可能會(huì)誤入歧途，走錯(cuò)方向，畢竟他們只是孩子，有時(shí)候甚至不知道自己行為的錯(cuò)誤，而是由于他的自制力不強(qiáng)或已經(jīng)形成了習(xí)慣和這種行為的結(jié)果多數(shù)能給孩子帶來好處或滿足。因此，為了教育學(xué)生，家長和老師有必要利用懲罰來改正他的行為。[3]

當(dāng)然，我們的懲罰與剝削階級(jí)的棍棒紀(jì)律、饑餓紀(jì)律有本質(zhì)的不同。我們的懲罰是從關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，在尊重人格的前提下，通過說服教育及恰如其分的處罰，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到違反紀(jì)律、法律是錯(cuò)誤的，認(rèn)識(shí)到規(guī)范的嚴(yán)肅性，從而達(dá)到嚴(yán)格要求的目的，使學(xué)生自覺地改正缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。但是，懲罰不是正面教育，在教育學(xué)生的過程中，如果教育懲罰的度沒有把握好，就會(huì)適得其反，也就失去了教育的真正意義。過分的懲罰，就會(huì)傷害到學(xué)生的身心健康，對此我們應(yīng)該堅(jiān)決抵制。那怎樣的懲罰才不過度呢？我覺得教師要真正讀懂懲罰，讓懲罰成為一種教育藝術(shù)。

一、懲罰要明明白白

要讓學(xué)生知道為什么受懲罰，使其心服口服，心甘情愿。例如，我班的李同學(xué)，平常沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，總愛把手上的垃圾隨地扔。于是我就罰他把垃圾桶的所有垃圾倒去校門口旁邊的大垃圾桶，同時(shí)為了讓他明白這樣做會(huì)影響自己的形象，我用數(shù)碼相機(jī)偷偷地拍攝了他扔垃圾的情形，而且還把別的同學(xué)幫他掃垃圾的鏡頭也拍下來，然后把片子拿給他看，讓他認(rèn)識(shí)到自己的行為是多么的不雅、多么的不文明，而且還會(huì)給別人帶來麻煩。這樣，李同學(xué)不僅改掉了壞習(xí)慣，而且每天還心甘情愿地去為班級(jí)倒垃圾。

二、懲罰要不失良機(jī)

在錯(cuò)誤行為開始和實(shí)行懲罰之間間隔的時(shí)間越長，效果越差。如果一個(gè)學(xué)生早上有了錯(cuò)誤行為到晚上才懲罰，那就有可能會(huì)使學(xué)生以為懲罰是由晚上的某個(gè)行為引起的。所以，如果要懲罰學(xué)生一定要及時(shí)，最好不要說“明天再找你”、“你回家讓你爸爸/媽媽管教你吧”。如果不能及時(shí)懲罰，一般就不要再懲罰了。

三、懲罰要把握尺度

根據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的輕重，適度懲罰，不要讓學(xué)生感到你的懲罰隨心所欲，另外，懲罰太輕了，不足以使學(xué)生有痛苦的感受，教育意義不大；太重了會(huì)引起對抗情緒，甚至回傷及學(xué)生的身體。

四、懲罰要注意方式、方法

對孩子進(jìn)行懲罰，并不是指打罵孩子、棍棒教育，而是指用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ购⒆芋w驗(yàn)他的行為給他帶來的消極后果。五（7）班的何同學(xué)、伍同學(xué)等四位同學(xué)，為了發(fā)泄自己對語文老師的不滿，放暑假的當(dāng)天在課桌里寫下了一大堆侮辱老師的話。為了讓他們知道這樣的做法不對（一對老師極度不尊重，二破壞了學(xué)校的公共財(cái)物），首先我按他們寫在桌子里的話對他們說了一下，讓他們感受被別人這樣說的心情，然后我讓他們的爸爸或媽媽和他們一起去把桌子清擦干凈，當(dāng)然，爸爸、媽媽只能在旁邊看著，絕不能幫忙。這樣，學(xué)生們終于知道破壞公物、辱罵別人是要負(fù)責(zé)任的，以后就不會(huì)隨隨便便地犯錯(cuò)了。

著名兒童教育專家孫云曉曾說過：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。”當(dāng)然，這里所說的懲罰并不包含體罰。體罰是一種以學(xué)生的身體或心靈的折磨、傷害為代價(jià)的懲罰，盡管它也屬于懲罰這一范疇，但在這里，我們要將它剔除。

總而言之，懲罰教育一旦遵循了充分尊重和信任的原則，使學(xué)生在錯(cuò)誤面前心悅誠服的接受批評(píng)懲罰，會(huì)使學(xué)生在內(nèi)心深處深刻的反省自己的錯(cuò)誤，收到“吃一塹、長一智”的教育效果，并成為一個(gè)人成長的一筆寶貴財(cái)富。

[1]論懲罰的教育意義及其實(shí)現(xiàn)[J]. 檀傳寶. 中國教育學(xué)刊.2004(02)

[2]教育懲罰的本質(zhì)與運(yùn)用[J]. 劉德林. 中小學(xué)管理. 2004(02)

[3]教師體罰學(xué)生的心理成因與對策[J]. 蔣波. 現(xiàn)代教育科學(xué).2002(12)