試論農(nóng)業(yè)大類研究生的培養(yǎng)過程

戴思慧 李緒孟 李明

摘 要：研究生培養(yǎng)過程的合理與嚴(yán)謹(jǐn)性與畢業(yè)生的質(zhì)量有著密切的關(guān)系。在對(duì)日本、美國(guó)和我國(guó)研究生培養(yǎng)過程進(jìn)行分析對(duì)比的基礎(chǔ)上，就我國(guó)研究生培養(yǎng)過程的現(xiàn)狀總結(jié)了我國(guó)研究生培養(yǎng)過程存在的主要弊端，為了提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提出了優(yōu)化我國(guó)農(nóng)業(yè)大類研究生培養(yǎng)過程的建議。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；培養(yǎng)過程；質(zhì)量；農(nóng)業(yè)大類

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）23-0080-03

Abstract： The rationality and preciseness of postgraduate training process are closely related to the quality of graduates. Based on the analysis and comparison of the postgraduate training process among Japan， the United States and China， this paper analysed the main problems existing in the process of cultivation of graduate students in our country. In order to improve the cultivation quality of graduate students， the suggestion of cultivation process for graduate students of agricultural categories in our country was proposed.

Keywords： Graduate cultivation； Cultivation procession； Quality； Agricultural categories

近年來研究生的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校研究生的數(shù)量不斷增加，但因生源質(zhì)量、教育資源、導(dǎo)師隊(duì)伍和培養(yǎng)模式等方面的原因，研究生的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑的趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)的深度和廣度不夠、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不強(qiáng)、動(dòng)手能力差、與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)和學(xué)位論文質(zhì)量不高等方面。已引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注[1]。農(nóng)學(xué)作為我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的最高層次，其研究生教育直接關(guān)系到我國(guó)科技創(chuàng)造力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、現(xiàn)代化工業(yè)和農(nóng)業(yè)建設(shè)和綜合國(guó)力的提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。由于社會(huì)環(huán)境、歷史沿革和學(xué)科組織等幾個(gè)方面的影響，農(nóng)業(yè)大類學(xué)科專業(yè)屬于非優(yōu)勢(shì)學(xué)科，也是11個(gè)降分錄取的照顧一級(jí)學(xué)科之一，因此，在研究生擴(kuò)招的同時(shí)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)類研究生教育發(fā)展的主旋律。

一、中、日、美培養(yǎng)過程管理制度的比較

日本各培養(yǎng)單位實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的“淘汰制”。為了著力提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，日本各培養(yǎng)單位非常注重課程的研究與論文的寫作，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在整個(gè)研究生學(xué)習(xí)過程中，兩者占研究生工作總量的75% 以上。研究生一入學(xué)，指導(dǎo)老師便要求學(xué)生關(guān)注和掌握本專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)他們參加每年一次的學(xué)術(shù)年會(huì)，選擇自己感興趣的課題著手確定論文題目，準(zhǔn)備開題報(bào)告，并于入學(xué)后半年左右完成開題報(bào)告。碩士研究生進(jìn)入二年級(jí)，要完成中期報(bào)告，匯報(bào)科研進(jìn)展以及初步成果；在中期報(bào)告通過的前提下，才能繼續(xù)進(jìn)行課題研究及學(xué)位論文的撰寫；最后在聽取多方意見基礎(chǔ)上修改論文以完成最后答辯。在整個(gè)培養(yǎng)過程中，環(huán)環(huán)相扣，每一步的失誤都會(huì)導(dǎo)致最終無法取得學(xué)位。正是有了如此嚴(yán)格的管理制度的約束，所以，才會(huì)出現(xiàn)取得學(xué)位的人數(shù)只占研究生在校人數(shù)的三分之二的情形[2]。

美國(guó)對(duì)研究生實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的“淘汰制”。在美國(guó)，研究生入學(xué)以后，除了要參加各種考試考核和參與眾多學(xué)術(shù)報(bào)告外，學(xué)生還要經(jīng)受兩次大的評(píng)估。即資格考試和綜合考試，在課程結(jié)束后，由考核小組對(duì)擬進(jìn)入論文階段的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的資格考試。期末考試成績(jī)僅占總成績(jī)的一部分，而學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)則占總成績(jī)的很大比重，包括學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況、課堂口頭報(bào)告表現(xiàn)及研討課上的表現(xiàn)等。學(xué)生只有通過全部的課程，才有資格進(jìn)行論文撰寫；論文答辯前，還要進(jìn)行系統(tǒng)的綜合考試，并且要針對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域做一至兩場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告，接受評(píng)估之后才能進(jìn)入論文答辯階段。美國(guó)研究生的入學(xué)率很高，但淘汰率也很高，每年都有一些學(xué)生未能取得學(xué)位，取得學(xué)位的只占在讀研究生人數(shù)的三分之二[3]。

我國(guó)目前的研究生培養(yǎng)管理表現(xiàn)為“嚴(yán)進(jìn)寬出”，淘汰率幾乎為零[3]。在整個(gè)培養(yǎng)過程中，自上而下重視的是入學(xué)考核，多忽視對(duì)培養(yǎng)過程的管理以及對(duì)研究生最終學(xué)術(shù)能力的考查。考查方式缺乏應(yīng)有的針對(duì)性和有效性，多滿足于對(duì)一些表象指標(biāo)的考核。譬如，部分院校規(guī)定在申請(qǐng)答辯前，博士研究生必須在國(guó)際性核心刊物上發(fā)表論文，碩士研究生必須在國(guó)內(nèi)核心刊物上發(fā)表論文，而缺乏相應(yīng)的論文質(zhì)量、學(xué)術(shù)能力評(píng)審與評(píng)估制度。為了完成學(xué)校的任務(wù)，研究生托關(guān)系、出版面費(fèi)發(fā)論文的現(xiàn)象已經(jīng)成為不少研究生培養(yǎng)單位的一大弊端。

二、我國(guó)研究生培養(yǎng)過程的現(xiàn)狀

目前我國(guó)研究生培養(yǎng)普遍采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，培養(yǎng)過程的有關(guān)規(guī)定大致分為錄取與入學(xué)、考勤、考核、答辯與畢業(yè)四個(gè)階段

（一）錄取與入學(xué)。受就業(yè)、專業(yè)、教學(xué)和教育資源等方面的影響，農(nóng)業(yè)大類研究生的錄取主要以統(tǒng)考成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，與綜合性大學(xué)和理工科大學(xué)相比，農(nóng)業(yè)院校特別是地方院校的農(nóng)業(yè)大類研究生的錄取效果表現(xiàn)出下述四方面的特點(diǎn)。一是報(bào)考人數(shù)少，即使與農(nóng)業(yè)院校的大農(nóng)類相比也有較大差距，這除了與專業(yè)性質(zhì)有關(guān)外，還因?yàn)榛A(chǔ)課要考數(shù)學(xué)有一定關(guān)系，不少學(xué)生望而生畏；二是自主命題的考試過程把關(guān)不嚴(yán)，由于生源不夠，招生點(diǎn)不愿意在自主命題的考試過程減少有希望的考生；三是復(fù)試基本上是走過場(chǎng)，很少有考生在復(fù)試過程被淘汰；四是調(diào)劑來的考生多，大約有20%～30%的研究生是第一志愿未被錄取而調(diào)劑來的。由此可見地方院校的農(nóng)業(yè)大類研究生的招生質(zhì)量相對(duì)較差。

（二）課程學(xué)習(xí)考核。不少學(xué)校規(guī)定對(duì)研究生的課程和各種教育教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行考勤和考核。考勤就是記錄學(xué)生的出勤情況，包括遲到、早退和缺席等。考勤是一種帶強(qiáng)制性的約束，也是一種表面現(xiàn)象，這里面有二個(gè)問題值得思考。一是學(xué)生已經(jīng)掌握了該部分知識(shí)，未必一定要到場(chǎng)浪費(fèi)時(shí)間；二是人在心不在也會(huì)失出考勤的意義。要把強(qiáng)制性改變?yōu)樽灾餍裕浞职l(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課程考核多以卷面形式考試為主，但考試一般不嚴(yán)格，只要學(xué)生能基本按安排聽課，不及格的情況就比較少。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)考核。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括參加科學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐（調(diào)查）和專門技術(shù)訓(xùn)練和中期綜合考核。目前的考核方法與標(biāo)準(zhǔn)辦法比較粗放，多以口頭匯報(bào)、書面報(bào)告為主，缺少客觀評(píng)價(jià)，例如教學(xué)實(shí)踐，研究生試講、上課很少有指導(dǎo)組教師、研究生主管人員和研究生到場(chǎng)指導(dǎo)。

（四）論文研究考核。照理說對(duì)于學(xué)生的論文研究情況應(yīng)該要定期與不定期的進(jìn)行檢查，尤其是指導(dǎo)組教師要隨時(shí)掌握學(xué)生的研究與論文撰寫情況。但因?yàn)榻處熋τ诮虒W(xué)或其他事務(wù)性工作等原因，對(duì)研究生的論文研究缺乏足夠的了解，甚至有的學(xué)生的論文直到答辯前才交給指導(dǎo)老師。因而出現(xiàn)不少論文質(zhì)量低劣的情況。

（五）答辯。研究生學(xué)位論文答辯是考核學(xué)生在攻讀學(xué)位期間的學(xué)習(xí)與研究效果綜合檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。學(xué)校一般都比較重視，除了常規(guī)的申請(qǐng)、資格審查等程序外，還采取了論文初審、盲審、校內(nèi)審查和校外審查等方法，并全面啟用了學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)，有力地保障了學(xué)位論文的質(zhì)量。

三、研究生培養(yǎng)過程存在的弊端

（一）導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下存在雙重隱患。第一種情況是學(xué)生太多負(fù)不了責(zé)，只能放鴨子。生源好的學(xué)校或?qū)I(yè)，一個(gè)導(dǎo)師一年可能招生十多人，甚至多達(dá)40余人。有的學(xué)生上了二年學(xué)，導(dǎo)師還不認(rèn)識(shí)他（她）。這種情況導(dǎo)師如何負(fù)得起責(zé)？導(dǎo)師沒有那么多研究課題供學(xué)生選擇、導(dǎo)師沒那么多時(shí)間指導(dǎo)、導(dǎo)師沒那么多精力審閱學(xué)位論文，在大多學(xué)校采取發(fā)放研究生助研補(bǔ)貼政策后導(dǎo)師沒有那么多經(jīng)費(fèi)。第二種情況是學(xué)生太少由導(dǎo)師抱著走。在農(nóng)業(yè)工程學(xué)科專業(yè)，一個(gè)導(dǎo)師一年招1個(gè)研究生，甚至招不到的情況并不少，導(dǎo)師為了能把學(xué)生帶好，為下一屆招生擴(kuò)大影響，從學(xué)位論文選題、研究和試驗(yàn)方法、論文寫作等方面竭盡全力幫助學(xué)生完成，完全束縛了學(xué)生自主能力的發(fā)揮。

（二）研究生課程體系安排不太合理。目前我國(guó)研究生課程分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，并規(guī)定選修課和必修課。研究生入學(xué)后第一年主要的時(shí)間和精力都投放到課程學(xué)習(xí)上，與日本第一年就進(jìn)入研究階段相比，理論上，我國(guó)研究生的課程學(xué)習(xí)和知識(shí)水平應(yīng)該是比較出色的。博士研究生課程體系本應(yīng)該是本科和碩士的研究生課程體系延續(xù)和補(bǔ)充，但由于我國(guó)的研究生教育發(fā)展期短，還未形成成熟的研究生課程設(shè)置，所以造成本科、碩士研究生和博士研究生課程設(shè)置不是一種循序漸進(jìn)，連續(xù)性和系統(tǒng)性的安排，即使博士研究生認(rèn)真學(xué)習(xí)，但課程的深度和廣度、前沿性等未能達(dá)到提高博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)德國(guó)、英國(guó)和日本的農(nóng)學(xué)博士研究生課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)博士研究生的課程設(shè)置是沒有明確的要求。博士研究生應(yīng)該在學(xué)士和碩士階段已經(jīng)具備了扎實(shí)的課程基礎(chǔ)，博士研究生階段只是進(jìn)行研究能力的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的開發(fā)和科研精神的培養(yǎng)。本科和碩士期間的課程就更要合理化。

（三）考勤和考核缺乏量化指標(biāo)和監(jiān)督機(jī)制、可操作性差。不可否認(rèn)，研究生攻讀學(xué)位的目的除了部分是安心做學(xué)問，也有不少是為了拿文憑，以便找工作、提干和晉升職稱等。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，帶有“混”的意識(shí)，因此用考勤和考核的辦法來督促學(xué)生是必要的。問題是考勤和考核缺乏量化指標(biāo)，也沒有合理的監(jiān)督機(jī)制，鑒于人際關(guān)系多元化的現(xiàn)實(shí)，教師也不會(huì)執(zhí)行嚴(yán)格的考勤和考核。即使是課程考試，不及格的情況也不多。

（四）學(xué)位論文研究?jī)?nèi)容檔次不高、創(chuàng)新性不強(qiáng)。學(xué)位論文是研究生業(yè)務(wù)水平的綜合體現(xiàn)，農(nóng)業(yè)工程學(xué)科專業(yè)學(xué)生學(xué)位論文研究?jī)?nèi)容檔次不高、創(chuàng)新性不強(qiáng)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是空對(duì)空的情況不少，尤其是科研項(xiàng)目不多的指導(dǎo)教師，由學(xué)生虛擬一個(gè)題目，經(jīng)過理論推導(dǎo)寫出一篇論文，既不作試驗(yàn)，也不與生產(chǎn)實(shí)際掛鉤，嚴(yán)重地違背了農(nóng)業(yè)工程學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；二是在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)飛速發(fā)展的今天，許多研究生選擇計(jì)算機(jī)“模擬”“仿真”之類的課題，大部分時(shí)間消耗在電腦桌上，主要應(yīng)用現(xiàn)有的程序，與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)；三是“模板式”論文多，所謂“模板式”論文是指套用現(xiàn)有較好論文的格式、研究方法、數(shù)據(jù)處理方法等而應(yīng)用到其他研究?jī)?nèi)容。四是“移植型”，即將較好的研究論文移植到其他領(lǐng)域，比如在農(nóng)業(yè)工程學(xué)科專業(yè)有的將水稻聯(lián)合收獲得機(jī)的推廣模式應(yīng)用到插秧機(jī)上、將小麥生產(chǎn)機(jī)械化應(yīng)用到水稻上、將一個(gè)省的水稻聯(lián)合收獲得機(jī)的推廣模式應(yīng)用到一個(gè)縣等等。

（五）論文答辯欠嚴(yán)格。目前我國(guó)研究生答辯存在以下幾方面的不足。一是答辯委員會(huì)成員的組成多為答辯者自己或指導(dǎo)教師確定，熟悉的老師多、講好話的多、挑刺的少；二是只答不辯的情況相當(dāng)普遍，答對(duì)或答錯(cuò)沒有明確的認(rèn)定和爭(zhēng)議；三是答辯成績(jī)一般較高，很少有答辯不及格和低等級(jí)的情況，甚至答辯成績(jī)?nèi)繛閮?yōu)。這些漏洞給學(xué)生留下了僥幸過關(guān)的機(jī)遇。答辯過程與日本的情況差別很大，日本大學(xué)的研究生答辯委員會(huì)由學(xué)校組織，學(xué)生根本不認(rèn)識(shí)，而且答辯不過就表明既無學(xué)位也無學(xué)歷。

四、對(duì)優(yōu)化我國(guó)農(nóng)業(yè)大類研究生培養(yǎng)過程的建議

針對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)大類研究生培養(yǎng)過程的現(xiàn)狀和存在的問題，提出以下建議。

（一）改嚴(yán)進(jìn)寬出為進(jìn)出并重。寬進(jìn)嚴(yán)出目前在我國(guó)還難以實(shí)行，要優(yōu)化培養(yǎng)過程，制訂可操作的量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)進(jìn)校的研究生進(jìn)行嚴(yán)格考核，對(duì)未達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生執(zhí)行淘汰。關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)位論文的質(zhì)量和答辯要嚴(yán)格把關(guān)。

（二）實(shí)施研究生階段性自查與匯報(bào)制度。針對(duì)指導(dǎo)教師所帶研究生數(shù)量越來越多的事實(shí)，指導(dǎo)組難以及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的情況，學(xué)生相互之間也缺少交流的機(jī)會(huì)，采用階段性自查與匯報(bào)的辦法能有效的解決上述問題。階段性自查與匯報(bào)的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生年級(jí)不同側(cè)重匯報(bào)，三年級(jí)以學(xué)位論文的研究情況與論文寫作情況為主，畢業(yè)學(xué)期可以在組內(nèi)進(jìn)行試答辯；二年級(jí)的以選題、資料搜集和試驗(yàn)情況為主；一年級(jí)的以課程學(xué)習(xí)、外語過級(jí)和查閱資料為主。階段性自查與匯報(bào)的時(shí)間間隔可以是一個(gè)月、半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期等。實(shí)踐表明該辦法比硬性考勤和形式考核的效果好，原因在于每個(gè)學(xué)生自覺地產(chǎn)生了壓力，而且在會(huì)議過程中教師和同學(xué)會(huì)向匯報(bào)者質(zhì)疑，能幫助匯報(bào)者發(fā)現(xiàn)自身的不足或存在的問題，以便及時(shí)整改。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視課程內(nèi)容。農(nóng)學(xué)已成為世界研究的熱點(diǎn)，知識(shí)更新十分迅速。課程內(nèi)容隨學(xué)科發(fā)展而不斷變化，有利于研究生掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。不僅要求根據(jù)社會(huì)發(fā)展設(shè)置社會(huì)需求的課程，而且要求盡量根據(jù)科技的進(jìn)步引入交叉學(xué)科及工科的部分的課程來擴(kuò)充內(nèi)容和激發(fā)和培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性。課程形式應(yīng)該多種多樣，課堂講授、討論班、文獻(xiàn)閱讀課等。使研究生的課程更能體現(xiàn)課程的深度、廣度、綜合性和前沿性，盡量減少專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課、公共課的開設(shè)。無論哪種授課形式都注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（四）將農(nóng)業(yè)工程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。農(nóng)業(yè)工程是為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的，是改善生產(chǎn)關(guān)系的手段而不是目標(biāo)。對(duì)農(nóng)業(yè)大類研究生來說，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際是必備的義務(wù)基本素質(zhì)。除了講述與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的課程外，還要讓學(xué)生深入農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)。這樣可以避免學(xué)生作研究時(shí)的想當(dāng)然、避免研究?jī)?nèi)容空對(duì)空脫離生產(chǎn)實(shí)際的現(xiàn)象。

（五）認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生作好學(xué)位論文研究?jī)?nèi)容的選題。論文選題是否得當(dāng)對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量將產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，找一個(gè)既有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，同時(shí)研究生又能勝任的選題不是一件容易的事情。具有創(chuàng)新性的研究課題總是深深地隱藏在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)背后，需要運(yùn)用理論思維的能力去提煉，因此，一個(gè)好的論文選題常常需要多方面的討論與推敲。研究課題，無論是布置給學(xué)生還是學(xué)生自主選擇的，都必須能夠激發(fā)他們的想象力，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。一般情況下，研究生的論文選題應(yīng)盡可能地結(jié)合老師已有的科研項(xiàng)目來選，這樣的選題常常是在導(dǎo)師的研究方向內(nèi)，有利于學(xué)生和導(dǎo)師的交流，也有助子發(fā)揮本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。需要注意的是，由于研究生個(gè)體能力的差異，在選題中導(dǎo)師的引導(dǎo)是很重要的，但要學(xué)生有選題的自主權(quán)，又不能撒手不管放任自由。同時(shí)導(dǎo)師要留給學(xué)生更多選題的余地，給學(xué)生更大的思維空間[4]。

（六）改進(jìn)現(xiàn)行的答辯制度。首先在答辯委員會(huì)人員的安排上應(yīng)該由學(xué)校職能部門根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)確定，且事先不要給答辯者和相關(guān)人員透露；其次是對(duì)回答問題的準(zhǔn)確性要給予量化性的分?jǐn)?shù)；再次是要對(duì)研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新性給出量化的評(píng)價(jià)；還要對(duì)答辯委員會(huì)成員在論文找出的錯(cuò)誤給予扣分；最后建議答辯結(jié)果要限制等級(jí)的比例。

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