微課在中職計算機基礎教學中的有效性研究

董秋霞

摘要：微課逐漸成為目前教學工作的重要輔助工具，被越來越多的現(xiàn)代教育者應用在各科教學之中。筆者以微課在教學中的應用特點，探究微課在中職計算機基礎教學中如何提升教學的有效性，以期為微課在這方面更廣泛的應用提供類似參考。

關鍵詞：微課；中職；計算機基礎；教學

1 微課的性質與特點分析

1.1 微課的實質

（1）從教師教學應用方面講，微課屬于一種教學手段。教師在備案階段利用微課共享同樣教學內容的不同教學方式及優(yōu)點，還可以把微課作為教學的延伸和拓展，超出四十五分鐘課堂教學內容之外的教學方式，從而實現(xiàn)對不同學習需要的學生針對性的重復學習和要點鞏固。（2）從知識構建的方面講，微課是一種實質性的教學資源。微課以網(wǎng)絡和視頻為載體，針對性的記錄或深刻剖析相關的知識點和難點，甚至是一個習題等內容，能夠作為教師課堂教學的重要補充，同時滿足學生對不同教學風格的喜好，讓整個教學知識有機結合在一起實現(xiàn)整體性的教學目標。（3）從教育層面上講，微課屬于教育在時代進步下的產物。符合社會發(fā)展的特點，能夠提升教育改革者的改革效率，為教師的教學和學生的學習提供方便，很好的實現(xiàn)了現(xiàn)代教育模式與信息技術的結合。

1.2 微課的教學特點

（1）單個課時教學時間短。微課以視頻方式實現(xiàn)教與學，課程時長一般在5-8分種，最長10分鐘左右，方便教師在掌握中職學生整體素質的基礎上，針對知識點或要點制作微課教學視頻，實現(xiàn)各個擊破的教學目標。（2）靈活性強。微課有別于傳統(tǒng)課堂教學模式，不再是系統(tǒng)性的進行教學目標設計、內容安排等教學方式，而是化整為零，將學科的任何一個知識點都可以當做一個微課教學目標，因為中職學生在實踐方面的學習需求較高，就可以靈活的選擇所需知識點，反復學習與實踐操作。減少了循序漸進的學習壓力，增強學生學習的積極性。（3）體積小存儲方便。微課從本質上講是一定時長的具有教學資源性質的視頻，正是時間段決定了其總容量相對不大，視頻多以flv、rm、wmv等格式存儲，支持當前流行的各類播放軟件和硬件設備，中職學生幾乎人手一部智能手機，完全能夠滿足微課的播放學習需求，因此其體積小，容量需求不大，從而保證學生能夠隨時隨地的學習。（4）內容完整，整體性強。雖然單個微課時長很短，但其設計與安排就是為了解決相應的問題，實現(xiàn)既定教學目標滿足學習要求，因此無論是單個微課，或是多個微課的組合，都可以保證其教學的完整性，教師同樣可以實現(xiàn)教學方式方法的利用和教學風格的融入。（5）具有很好的延展性。微課短小精煉，中心突出，教學內容言簡意賅，更容易為學生所接受，同時利用網(wǎng)絡的共享特點，更容易被需求者獲取延伸。

2 當前中職計算機基礎教學的現(xiàn)狀

中職學生文化課功底相對薄弱，因為義務教育以升學為首要任務的現(xiàn)狀，很多學生在中職才開始真正的接觸計算機，剛開始因為好奇心與求知欲多會用心學習計算機基礎課程，但是隨著學習內容增多，難度加大，容易慢慢失去學習星期，而且中職學校的學生在學習計算機方面基礎較差，自身學習意識薄弱，在學習方面的自我約束能力不足，簡單分析主要因為下面幾個原因：一是學生基礎知識薄弱，缺乏學習動力與目標；二是專業(yè)課程理論性教學內容多于實踐性教學，與其入學初衷有所出入，降低了學生的學習興趣；三是教師在教學過程中容易循規(guī)蹈矩的按照義務教育中的中學教學方法實施教學，不適應中職教育的教學設計，增加了學生的學習難度，很難調動學生的學習興趣；四是課堂管理困難降低了課堂教學的質量，中職學校多以大班教學為主，而且學生的基礎相差較大，無論是理論知識還是實踐技能教學的設計都無法照顧到每個學生，至于實踐課中，雖然每個中職學生都能夠滿足人手一臺計算機的學習需求，但是教師在輔導中必須針對性的為不同學生解決不同的問題，占用了大量的教學時間，很難保證學生對課堂教學內容的掌握，阻礙了課堂教學質量的提高；五是缺乏對計算機基礎課程重要性的認識，計算機基礎課程作為中職學校重要的基礎課程之一，是每個學生實現(xiàn)與社會接軌的最基本要求，會嚴重影響每個學生未來的就業(yè)能力，但是作為尚未踏入工作崗位的中職學生無法意識到這一點。

3 利用微課的融入提升中職計算機基礎教學的有效性

3.1 微課應用在教學中的方式

微課教學堅持以學習者為中心的原則，以學生學習活動作為課堂教學主線，將教師與學生的互動作為關鍵要素，幫助學生實現(xiàn)知識的掌握。可以通過課前預習、課中鞏固、課后拓展的方式參與到中職計算機基礎的教學活動中。

課前預習：中職學生普遍沒有課前預習的學習習慣，因此教師可以利用微課的趣味性特點，引導學生參與課前預習教學活動，以微課的趣味性幫助更多的學生參與到計算機基礎課程的課前預習活動中。課中鞏固：計算機基礎課堂在學生實踐環(huán)節(jié)，教師可以將章節(jié)微課知識點組合或分別發(fā)給學生，在學生自我實踐中鼓勵其自主學習解決問題，從而夯實學生計算機實踐基礎，提升其自信心及自我解決問題的能力，更好的為以后其工作能力的提升服務。課后拓展：為學生的課后復習和反復學習提供了有力的保障，計算機基礎具有很強的操作要求，學習計算機基礎的目的就是將其應用在工作當中，因此反復的操作更有利于提升計算機基礎教學的質量，靈活的微課顯然更加符合學生課后練習的針對性輔助要求，實現(xiàn)學生的自主學習效果。

3.2 微課實現(xiàn)教學難點與重點的突破

教學重點與難點是保證教學目標的核心，教師針對這些難點和重點以及學生的特點，設計并制作出針對性的微課視頻，通過學校的分享平臺傳到給學生，不但能夠實現(xiàn)隨時隨地解決學生學習問題的效果，而且可以通過網(wǎng)絡搜集學生的問題，完善教學。

3.3 能夠實現(xiàn)學生的個性化學習需要

微課的短小精煉與靈活性結合在一起，解決了傳統(tǒng)教學方式難以滿足所有學生不同需求的難題。對于部分自主學習能力比較強或偏好的學生，可以通過微課的下載與反復學習予以實現(xiàn)，從而讓部分擅長這一方面的學生更好的發(fā)揮其學習潛力，達到計算機基礎教學的應用目的。

參考文獻：

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