SPOC模式下普通高校課程的多元多階段成績考核方法探討

洪宗友 謝彥紅 韓世遷 李揚 張成 徐滔 趙文丹

摘 要：針對普通高校課程引入SPOC教學模式后的課程考核模式進行了研究，并提出了結合線上考核和線下考核的多元多階段成績考核方法。首先，介紹了SPOC教學模式的優勢；其次，總結了傳統課程考核方式的局限性；第三，提出了多元化考核方式的4個構成要素：課堂表現、在線考核、試卷測試及實踐評分；最后，構建了包括課前考核、課上、課后、階段測試及期末總評的多階段考核方式的詳細考核過程。

關鍵詞：SPOC；課程考核；多元考核；多階段；學生互評

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）24-0099-03

Abstract： This study focuses on SPOC-based curriculum assessment modes that adopted by ordinary colleges and universities， and puts forward multivariate assessment methods on multiple stages including online and offline assessment. First， advantages of SPOC teaching mode are introduced. Second， limitations of traditional methods of course assessment are summarized. Then， four essential factors of multivariate assessment are illustrated in this paper， including classroom performance， online assessment， test paper and practice evaluation. In conclusion， the detailed assessment process of multiple stages including before-class assessment， in class assessment， after-class assessment， staged test and assessment at the end of a semester is constructed in this paper.

Keywords： SPOC； courses assessment； multivariate assessment； multiple stages； peer review

一、SPOC教學模式的優勢

*SPOC（Small Private Online Course）是大規模在線開放課程 MOOC一種新的發展形式，它對傳統課堂“課上聽課，課后答疑”的教學模式進行了變革[1]，采用課堂教學與在線教學相結合的混合教學模式。它的優勢表現在： 1.能夠充分利用MOOC的優秀資源，把傳統課堂延伸到課外，在時間和空間上拓展了課堂的長度和廣度；2.通過課前的在線SPOC學習和測試，學生在提高自學能力的同時，能夠在課堂內把注意力集中在之前的學習過程中的疑惑和問題上，從而真正提高了學習效率； 3.通過教學過程的延伸，可以使教師在課堂上專注于對關鍵問題的“答疑和解惑”上，把那些易于自學和掌握的基礎概念和知識留給學生通過在線資源自學，從而提高了課堂教學效率； 4.由于在線學習的學生人數規模相對較小，有利于教師更好地把握每個學生的學習進度和學習狀態，使教師有時間和能力完成線下與學生的交流互動，做到因材施教[2]； 5.SPOC模式在課程的學習內容上為學生提供了更優質的資源，同時對于課程的考核也提供了多樣化的選擇，使教師不僅能夠在課上對學生的表現進行考核，也能在課后對于學生的“出勤”進行考核，從而保證課程的教學效果[3]。

二、傳統課程考核方式的局限性

一般高校的課程考核評價基本上還是傳統的課程考核方式。以理論課程為例，考評成績分為平時成績和期末成績兩部分，再以不同的比重加權得到學生的課程總成績。平時成績由課堂考勤、平時作業等構成，期末成績則以考卷的形式得到。雖然這種課程考核方式沿用已久，但其存在著很多弊端和不足，包括：1.考核方式單一，不能對學生進行全面評價：傳統的課程考核方式基本上是應試教育的一種延續，學生對于課程的考核重點集中在上課出勤和簡單的應付期末考試的筆試內容上，而對于最優化方法課程這種強調理論結合實際應用，重視培養應用計算機工具解決實際問題的動手能力和實踐能力的考核非常不足。2.考核過程簡單，不能對學生在課程的整體學習狀態做出有效評價：傳統的課程考核過于依賴期末考試，而學生在課程學習過程中所表現的主動狀態和積極態度通過一份期末試卷和單一階段考核是不能得到完整體現的，而且這種過分依賴期末考試的考核結果隨機性較大，往往不能準確可靠地反映出學生的整體學習效果。3.考核效果不理想，不能反映學生對知識的真實掌握情況：傳統的考核方式要求學生在有限時間內正確回答教師在期末試卷中布置的有限內容。雖然這種考核方式能夠在一定程度上體現出學生對課程重點主要內容上的理解和掌握程度，但是并不能完全真正反映出學生對知識的全面掌握和領悟情況，以及學生的知識結構情況。4.考核目的不明確，沒有在引導學生轉變思維方式和提高創新能力上發揮應有的作用：傳統的課程考核方式使學生在平時的學習中容易形成死記硬背的學習方式，對課程的學習目的容易停留在只為應付期末考試和獲得課程學分的低級層面上，而對于課程在提高思維能力的水平及轉變學習方式和思維方式等方面上的認識不足或簡單地視而不見。這些嚴重影響到了課程內容和課程體系在培養學生創新意識和提高創新能力方面應該起到的作用。5.考核方式對改善教學環境的貢獻有限：學生在課程考核過程中的作弊現象是高等學校的教學實踐中存在的頑疾，為了解決這一問題，同時創造出良好的教學環境和公平的考核環境，高等學校在學期期末考試過程中往往需要投入大量的人力和物力，但是效果往往并不理想。傳統的課程考核方式在解決這一問題的過程中明顯的表現出先天不足，不能從根本上對于這種影響學校教學環境的頑疾加以徹底根除。

三、課程考核的多元化要素

在SPOC教學模式下，課程考核方法改革的著眼點要放在如何改變單一的考核方式和簡單的考核過程上，從而明確課程考核的目的，改進課程考核的效果。課程考核在方式上要多方面地對學生在課程學習過程中所表現出來的學習能力、實踐能力、創新能力和應用能力進行全面、綜合的評價[4]。課程考核具體的多元化要素見表1：

1. 課堂表現考核：主要考核學生的課堂出勤情況和課堂內學習表現。課堂內學習表現包括課堂主動學習的態度、回答問題的熟練程度以及課堂小組討論的參與程度等考核內容。課堂表現考核是教師通過與學生直接接觸的課堂時間，直觀地、近距離地觀察和總結每個學生對于課程學習的主觀態度和參與程度，是普通高校課程考核的不可或缺的構成部分，考核成績占總成績的比例為10%；2.課程在線考核：主要考核學生在課堂外的學習效果。課程教學引入SPOC模式后，學生對于課程內容的學習分為課堂內學習和課堂外學習，課堂外學習包括兩部分：課前對于課程內容的預習與課后對于課程內容的復習。這兩部分的檢測和考核要通過在線考核的方式實現?？己藘热萦扇握n教師分別在課前和課后通過在線發布，學生在課外自主完成，檢測和考核的結果由在線SPOC平臺自動完成。這部分的考核是考核方式改革的重點，同時由于在時間上和空間上把課程的學習從課內延伸到了課外，教師對于學生獨立完成檢測的約束能力有限，因此，這部分的考核也是考核方式改革的難點。這部分考核成績占總成績的比例為35%；3.課程試卷測試考核：主要考核學生對于課程內容掌握的程度，包括階段測試和期末考試兩方面。這部分的考核是傳統的課程考核方式，考核的目的是檢驗學生分階段的學習效果和最終學習效果。考核內容有別于在線考核內容，考核形式是在課堂上或是在教師的監督下完成對學生的評測。因此，這部分的考核強調教師對于學生的學習的監督和約束作用。在現實的普通高校的教學考核中，傳統的課程考核方式是必要和必須的構成部分。這部分考核成績占總成績的比例為40%；4.課程實踐表現考核：主要考核學生在以下兩方面的變現：第一方面，考核學生在應用所學知識解決實際問題中所表現出的實踐、創新和應用能力；第二方面，考核學生的團隊協作能力。考核的目的是對學生在課程學中所表現的綜合能力進行有效合理的評價。第一方面的考核主要通過分組實踐活動，以及學生參加與課程相關的實踐創新競賽活動，比如數學建模比賽的完成情況來實現，第二方面的考核通過學生互評[5]實現。這部分考核成績占總成績的比例為15%。

四、課程考核的多階段構成

傳統考核方式中某些學生通過作弊手段獲得合格的期末考試成績，或者由于某些原因一些學生在期末考試中沒有理想的發揮，這些隨機因素會對課程考核的結果造成一定的不確定性，前者更會對課程的教學環境造成破壞。因此，多階段的課程考核可以通過線上和線下交替考核，并結合階段測試和期末測試這種連續考核的方式，對學生在完整的課程學習過程中所表現出的課程參與度、主動性、內容的掌握程度以及分階段的學習效果等方面做出合理、有效的評價。多階段的課程考核過程如圖1：

課程考核的多階段具體包括：

1. 課前考核：采用在線SPOC平臺線上考核方式，是對學生課前預習效果的考核部分。學生在課前按照任課教師布置的學習任務單，登陸進入教師指定的在線課程資源，學習并掌握理論知識的概念和要點并完成教師在線布置的考核任務。通過課前考核的結果，任課教師能夠了解和掌握學生在課程預習階段面對新課內容時所產生的疑惑和問題，并在課上對在課前考核階段所產生的個體和總體疑難問題做出針對性的解答。2.課上考核：采用線下考核方式，是學生課堂表現考核的主要構成部分。任課教師通過記錄學生上課出勤情況、觀察學生參與課程的態度和完成課堂問題的熟練程度做出考核和評價。教師通過課上考核的方式來維護和促進課堂教學的環境的不斷優化，從而提高課堂教學的效果。3.課后考核：采用線上考核方式，是課程在線SPOC考核形式中的課后復習的考核部分。任課教師根據課程教學內容和課上討論中反映出的學生對于知識的掌握情況，布置課后作業的內容和完成時間等考核要求，并在線發布。通過課后考核的結果，任課教師能夠了解學生課后對課程內容的復習情況，并針對學生在考核結果中反饋的問題，制定和調整下次課程的預習、講解等授課任務。4.階段考核：采用線下考核方式，是考查學生對于階段課程內容的學習和掌握程度的考核部分。任課教師在學生對于課程內容的學習完成一定的階段后，通過試卷測試的形式對學生的學習效果進行考核。階段測試的考核除了可以達到不斷鞏固學生對于課程內容的學習效果的目的以外，還可以起到提高評測學生在課程學習的整個過程中的表現的考核結果的可靠性。5.期末考核+總評：期末考核采用傳統的期末試卷考試的線下考核方式，是考查學生對于完整課程內容的學習效果和掌握程度的考核部分；總評成績的構成除了包括線上考核和線下考核的結果以外，還包括學生互評的成績。為了保證成績的有效性，學生互評成績采用線上考核的方式，具體的成績計算方法和錄入方式由任課教師在平臺上向學生公布。

五、結束語

普通高校的課程教學中引入SPOC模式后，從時間和空間上使傳統課堂的教學范圍得到了極大的延伸。多元化課程考核手段不僅能夠改變傳統課程考核方式的單一化現狀，而且能夠既對學生課堂內的學習狀態進行監督，也能對學生課堂外的學習效果進行檢驗。同時，連續的、多階段的考核方法使得課程考核的結果能夠降低考試作弊等隨機因素的影響，使考核結果更加有效可靠，促進對普通高校教學環境的改善。

參考文獻：

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