能力導向的高校創新創業教育一體化教學模式探析

夏群 吳玉蘭

摘要：基于高校創新創業人才市場需求脫軌與能力培養單一，分析當前創新創業教育教學模式及其趨向，探索更寬廣培養理念、更全面學科支撐并具備專業特色融合培養的多樣化高校創新創業教育模式，以CDIO、卓越工程師計劃為底層架構的能力導向一體化教學模式為對象，探討創新創業教育適用能力導向一體化教學模式實踐路徑，側重分析能力導向創新創業教育一體化教學課程體系架構。

關鍵詞：創新創業教育；能力導向；教學一體化；CDIO

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2017）03-0054-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.03.012

中國人民大學《2016中國大學生創業報告》顯示“89.8%的在校大學生曾考慮過創業，18.2%的學生有強烈的創業意向，但認為學校創業教育對自己幫助非常大的比例還不到20%”[1]。雙創政策背景下高校創新創業教育取得跨越式發展，大學生的創新創業素質、動機和行動大幅增加，但依然面臨人才創業需求脫軌與能力培養單一等問題，高校創新創業教育對于學生創業行動的支撐力度不足。按照高校創新創業教育“到2017年取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可復制、可推廣的制度成果，普及創新創業教育，實現新一輪大學生創業引領計劃預期目標”[2]的要求，探索更寬廣培養理念、更全面學科支撐并具備專業特色融合培養的多樣化高校創新創業教育模式更具有緊迫性，以CDIO、卓越工程師計劃為底層架構的能力導向一體化建設模式作為可供借鑒的模式之一，對于探索打造系統化、模塊化、專業化的創新創業教育開放體系具有重要意義。

一、當前高校創新創業教育教學模式及其趨向

高校作為人才培養和科技創新的集聚地，理應培養具有創新思維、創業意識等全面發展的學生，不斷孵化和支持有創業潛力的項目，引領社會創新創業的潮流。從1998年清華大學首開高校創業教育先河，到2015年以高校創新創業教育為引領的“雙創”國家行動，在不斷借鑒國外創業教育模式和探索國內創新創業實踐的基礎上，國內高校創新創業教育已經從概念、探索到逐步趨向成熟，在教育理念、學科支撐、教育模式等方面不斷總結，并為高校創新創業教育教學深入改革奠定基礎。

（一）創新創業教育在教育理念上的構建與拓展

教育理念是教育目的、目標和核心價值的凝練，“只有首先確立科學的創新創業教育理念，才能形成具體合理的培養目標，并對專業設置模式、課程設置方式、教學制度體系等人才培養模式的其他構成要素進行指導和設計”。[3]高校創新創業教育的發展伴隨著創新創業教育理念的不斷提煉和完善，如2010年教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出“創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念和模式”，將創新創業教育歸納為經濟社會轉型發展的外在需求。崔益虎等（2016）認為創新創業教育在微觀層面是職業教育新層次、在中觀層面是素質教育的新拓展、在宏觀視角是教育理念的更新[4]，將創新創業教育總結為高校深化教育教學改革、充實人才培養理念的內在要求。高校創新創業教育理念正是在外在需求和內在要求的雙重張力作用下，日益成為一種具有更寬廣視野的基礎教育理念。創新創業教育理念如何有效嵌入當前高等教育體系呢？它既可能全方位地融入高等教育全過程，成為其基礎素質教育體系的一部分，也可以作為培養創新創業意識、能力和支持系統的專業學科體系和實踐體系。它既可以以專門培養創客、創業企業家型實干人才為導向，也可以以系統培育具有創新創業知識、能力和態度的學術型、職業型人才為基礎。高校創新創業教育理念既具有與高等教育人才培養理念相一致的一般性，更突出其對創新思維、創業精神和創新創業實踐的引領，這種基礎性的教育理念為創新創業教育的多元化、特色化發展提供更多的可能性。

（二）創新創業教育專業化需求與創業學學科體系的興起

健全的學科體系是開展專門教育的基礎和前提，創業教育既起源于實踐需求，也完善于創業學學科體系的不斷建構和完善。1987年創業學被美國管理學會正式納入管理學科，之后不斷尋求社會學、心理學等其他學科支撐，“通過采用技術方法創造知識，從解釋獨特現象向創建獨特理論、建立獨立學科方向發展”[5]。創業學學科體系的不斷完善推動美國等西方國家創業教育模式的不斷迭代和升級，涌現了百森商學院等專門創業教育機構和麻省理工學院等創業型大學。在我國雙創政策和高校創新創業實踐不斷豐富的背景下，“中國迫切需要開展創業教育，創業教育迫切需要創業學，創業學迫切需要上升為創業學學科體系以指導創業教育與實踐”[6]。但是專業化的核心是獨特的理論、方法和對象，中國創業學學科體系的構建需要在本土實踐的基礎上不斷加大研究力度，促使創業學學科體系發展與創新創業教育專業化發展的速度和規模相適應。

創業學具備成為學科知識體系的可能性，創業學學科體系的興起是人類創業實踐的必然結果，創業教育的不斷深入需要創業學學科體系的支撐。但目前國內創業學研究集中在吸收國外以蒂蒙斯為代表的西方創業理論，和歸納不同高校、地方在創新創業實踐中形成的眾多模式。可以說，國內創業學學科體系將伴隨創新創業教育改革的深入趨于全面完善，更全面的創業學學科體系將引領創新創業教育改革。

（三）創新創業教育模式趨于特色化、多樣化

創業教育模式的形成基于不同培養目標下對于人才培養內容和方式的差異性。美國高校目前形成了“以培養專業化的創業人才及創業教育師資和研究者為目標的聚焦模式、以面向全校學生培養跨學科和高度化為目標的磁石模式、以滿足不同專業學生的特點和需求為目標的輻射模式，以及在不同階段采取相應的課程模式 以實現創業教育與專業教育融合的混合模式。”[7]國內高校從早期的創業競賽、高校自發開設的創業素質課，到團中央的KAB課程體系、人社部引進的SIYB培訓體系、教育部《創業基礎》課程，再到借鑒美國以磁石模式為主的創業教育模式，普遍通過管理學院、商學院開設創新創業教育；此外，還以多種組織形式開展學位培養、課程認證、創業孵化、創業活動、產學研合作等多種模式。胡超（2016）認為在組織模式上“可歸納為獨立學院模式、學院依附模式和多部門協作模式三種類型”[8]，李偉銘等（2013）認為培養方式上“衍生出‘理論+案例模式、‘仿真+平臺模式、‘指導+實踐模式、‘專業+創業模式等不同類型”[9]，徐穎云等（2016）認為在課堂教學方式上“互動討論式教育模式、創業計劃競賽、先模擬后實踐模式、大學生參與管理培養模式。”[10]此外，毛薈等（2016）通過文獻分析對特色典型經驗進行總結認為當前存在創業教育模式存在“四類論”“三類論”“二類論”等多種分類[11]。

這些創新創業教育模式既是當前高校普遍開展創新創業教育百花齊放的表現，也是基于不同培養目標、教育層次和資源供給能力而形成的差異化形態。相較于少數高校創新創業教育日益呈現體系化和專業化，大多數高校需要進一步提煉教育模式—綜合高校實際、社會需求和創業教育實踐，更加注重意識和思維的培養，更加注重多層次的培養模式，實現創業教育的底層架構和專業融合，探索構建具有專業特色融合培養的創新創業教育模式。

二、能力導向的創新創業教育一體化教學體系模式實踐路徑

當前，高校創新創業教育在教育理念、學科支撐、教育模式等方面存在不斷深化改革的趨向，尤其是以教學體系改革為核心。因此，圍繞高校創新創業教育教學體系改革的中心環節，要不斷借鑒已有成果、不斷深化機制創新，形成可供推廣的高校創新創業教育教學模式。能力導向一體化教學體系是合肥工業大學基于CDIO模式、卓越工程師計劃不斷探索并已逐步推廣的一種教學體系和模式，“建立在與培養目標一致的基礎上，通過測評檢驗教學成果，不斷改進和提高教學水平和質量，從而形成可檢測、可控制的閉環教學體系。”[12]它既借鑒CDIO模式“使學科教學與工程項目實踐達到契合，以期實現集系統化的理論知識與科學化的項目實踐于一體的一體化的教學模式”[13]，又結合卓越工程師計劃對于通用能力與行業能力并重、強化工程能力和創新能力的培養要求，其核心是圍繞學生能力培養，集成教學中的“培養目標—教學過程—質量提升”。

（一）創新創業教育適用能力導向一體化教學模式

能力導向一體化教學體系以CDIO模式為底層架構，CDIO模式作為一種以產品研發到產品運行全過程為載體，以項目實現為教育組織原則，讓學生在趨近真實情景中培養學生工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力，這種以能力培養為核心的項目化培養模式符合高校創新創業的價值取向和組織原則。華東理工大學的涂善東等（2008）借鑒 CDIO模式“構思—設計—實施—運行全過程，提出“構思—策劃—模擬—運作”的創業教育模式（CSSO），并仿照CDIO模式設計培養目標、大綱、導則[14]，成為CDIO模式適用高校創新創業教育的理論探索和初步實踐。高校創新創業教育具有實踐特性，其核心是創新創業能力的培養，包括創新創業態度、創新創業知識、創新創業技能等，這些能力的培養更加適用以創業項目為載體的全過程培養，從創意—創新—創業的邏輯過程和創業動機—創業機會—創業行動—創業反思的實踐路徑，都可以適用CDIO模式的培養目標和培養方式。

能力導向一體化教學體系在CDIO模式基礎上更加注重通用能力和行業能力的目標設定、課程教學體系的項目聚焦和教學體系的不斷改進，對于探索高校創新創業培養目標的特色化、教學課程的體系化和教學改進體系構建具有重要意義，是適合當前高校創新創業教育的教育教學模式之一。

（二）能力導向一體化教學體系優化高校創新創業教育

高校創新創業教育可以適用能力導向一體化教學模式，并且通過吸收能力導向一體化教學模式在教育理念、目標設定、課程體系、師資標準、改進機制方面的有益探索，進一步優化高校創新創業教育教學的體制機制。

能力導向一體化教學模式強調專業培養目標具有前瞻性和現實性的統一，創新創業教育在不同高校呈現基礎素質教育到高級專業教育的多層次性結構，根據2 0 1 2年教育部 《普通本科學校創業教育教學基本要求 （試行）》 中“面向全體、注重引導、分類施教、結合專業、強化實踐”[15]的教學原則，結合高校教育戰略和工作實際制定切實可行、適當超前的培養目標。能力導向一體化教學模式注重課程體系的科學性和聚焦性，通過課程地圖和課程關系圖的構建，聚焦能力培養中的核心部分和其他外延，并通過課程大綱闡釋課程價值和內容。高校創新創業教育本質是實踐屬性的基礎教育，如何構建完善的課程體系，與不同高校的定位、師資和其他資源供給存在關聯性，但需要經過能力導向一體化教學模式在課程建設方向的改革標準，才能形成多層次、開放性的課程體系。高校創新創業教育重視實踐教學，創業實訓、創業實踐，甚至于創業孵化，都是高校創新創業在高層次教育中不可或缺的部分，需要進一步根據能力導向一體化教學模式對于工程項目全程化的要求，按照創業項目全過程的思路，注重實踐教學平臺和載體的創新，在不同層次的創新創業教育開展實踐教學。能力導向一體化教學閉環模式的循環機制是教學改進體系，通過多主體的評估發現不足并加以修訂，部分高校創新創業教育體系尚未健全，在教學改進方面主要依賴已有的教學評估手段，沒有形成系統的有針對性的改進體系，需要在構建創新創業教育教學體系之初就設計符合能力導向一體化教學模式的教學改進體系。

（三）能力導向的創新創業教育一體化教學課程架構

課程建設是能力導向的創新創業教育一體化教學體系的核心和重點。目前大多數高校本科創新創業教育課程體系集中在通識教育部分，未能將創業作為一門具備能力導向的項目化、專業化教育體系。國內也有高校，如中國人民大學以創業學院為載體，面向全體學生的“普及教育”、面向有創業意向學生的“系統教育”、面向有創業目標學生的“重點教育”以及面向創業實踐學生的“實踐教育”四個層次，打造“基礎課程-選修課程-核心課程-實踐課程”相銜接的課程體系，值得借鑒和肯定。本文按照能力導向一體化教學要求和理論與實踐結合的原則，提出構建導論課—創業通識教育—專業融合創業教育—創業專業教育—創業實踐教育的邏輯閉環（見下圖），將每個環節的課程都按照一定的能力標準來開設，并提供給不同能力水平的學生修讀。

創新創業導論課可以根據不同高校創業培養目的和培養目標來制定，總攬高校創新創業教育的價值定位，系統闡釋本校創新創業教育體系，可以作為必修課。

創業通識教育按照創新創業教育作為實踐屬性的基礎教育理念，旨在推動創新創業意識和理念的普及，針對有創業動機的同學提供創業基本知識，是當前高校普遍開展的創業教育形態，側重創業意識（如創意思維概論等課程）和創業知識（如創業基礎等課程）。這些課程作為通識選修課，以一種開放式的目標設定供全體學生選修。

專業融合創業教育則側重于以專業為核心的創新創業方向設定，開設技術創新管理等課程，將創業教育嵌入專業教育，使創業教育與專業教育更加緊密，甚至可以通過系統學習若干課程獲得創業教育修讀證明。

創業專業教育是面向創業學或以創業為培養方向的學位教育，例如創業學本科專業和創業方向的研究生教育或者MBA教育等。通過系統的創業專業理論學習，具備從事創業理論研究和實踐運作的能力。

在創業理論教育與創業實踐的雙重驅動下，高校在更高能力設定基礎上開展創業實踐教育，圍繞創業項目運作的實際要求，通過封閉式的創業實訓課、實戰性的創業孵化培育等多種載體，實現創業教育從意識、能力到實踐的不同能力導向的一體化培養。

三、小結

高校創新創業教育需要在“教學過程中注重引導學生整合知識、內化知識、運用知識以及自我學習、持續發現和創新知識的能力”[16]，能力導向的高校創新創業教育一體化教學模式正是在最新教育理念、學科支撐和眾多創業實踐模式基礎上，以能力為導向、以實踐為基礎、以創業項目過程為思路，以能力導向一體化的標準打造系統化、模塊化、專業化的創業教育開放體系。下一步應當深入探討具體的課程地圖和教學改進體系，針對不同目標和能力的學生群體開展多層次、開放式、多樣化的課程體系，通過專業融合、協同培養等多種載體和方式把創新創業教育貫穿人才培養全過程。

參考文獻：

[1]趙婀娜.創新創業教育，亟需“升級版[N].人民日報，2017-01-05.

[2]國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm，2015-05-13.

[3]詹一虹，周雨城.創客運動視角下高校創新創業教育發展路徑研究[J].學術論壇，2016（5）：153-158.

[4]崔益虎，劉運璽.高校創新創業教育的基本意蘊與改革路徑[J].南京工業大學學報（ 社會科學版），2016（3）：99-103.

[5]劉沁玲.中國創業學研究的現狀與未來方向[J].科學學研究，2008（4）：702-709.

[6]席升陽.“中國創業學”學科體系探討[J].自然辯證法研究，2004（5）：98-100.

[7]黃兆信，趙國靖.中美高校創業教育課程體系比較研究[J].中國高教研究，2015（1）：49-53.

[8]胡超，萇慶輝.高校創業教育組織新模式的構建設想—基于中美高校創業教育組織的比較[J].高校教育管理，2016（1）：80-85.

[9]李偉銘，黎春燕，杜曉華.我國高校創業教育十年：演進、 問題與體系建設[J].教育研究，2013（6）：42-51.

[10]徐穎云，蔣春美.產學研高度契合的創業教育研究[J].創新與創業教育，2016（3）：1-3.

[11]毛薈，何云峰，王寧.國內高校創業教育模式研究回顧與理性審思[J].重慶高教研究，2016（4）：24-29.

[12]蘇饋足，胡真虎，王偉，等.能力導向一體化教學體系下水資源利用與保護課程教學改革探索[J].教育教學論壇，2016（31）：94-95.

[13]胡興志，丁飛己，王紀坤.從CDIO教學大綱變動看CDIO課程改革[J].高等工程教育研究，2015（3）：189-192.

[14]涂善東.以創新實踐為導向構建新型創業教育模式[J].化工高等教育，2008（4）：1-4.

[15]教育部辦公廳.普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5672/201208/140455.html，2012-08-01.

[16]洪大用.打造創新創業教育升級版[J].中國高等教育，2016（2）：47-49.

（責任編輯：蒲應秋）