農學博士研究生課程體系建設探討

戴思慧 李緒孟 李明

摘 要：博士研究生教育是世界上公認的高等教育的最高層次，同時也是各國根據時代的發展面臨改革的難題。文章在分析國外農學博士研究生培養方案、課程體系的基礎上，探討了我國目前存在的主要問題，建議考慮優化課程結構，重視課程內容、增設選修課和講座，提高課程實踐鍛煉與科學研究相結合，加強課程監督。

關鍵詞：教育；博士；課程建設；改革

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）24-0029-03

Abstract： Doctoral education is recognized as the highest level of higher education in the world， and is also a difficult problem for every country to reform according to the development of the times. In order to improve the training quality of doctoral students in China， based on the analysis of the curriculum system of Agronomy Dr. and their cultivating program， this paper mainly discusses the cultivating problems existing in our country at present. It suggests that doctoral education of agriculture should optimize the course structure， pay attention to teaching contents， add elective courses and lectures， improve the curriculum practice and combine with scientific research and strengthen the curriculum supervision.

Keywords： education； doctor； course construction； reform

博士研究生教育是高等教育的最高層次，博士生教育的質量和數量是衡量一個國家高等教育的發達程度和文化科學發展水平及其潛力與前景的一個基本標志。據統計，2007年我國累計被授予博士學位者達24萬人[1]，2008年實際上超過美國成為世界上最大的博士學位授予國家。美國是研究生教育體系較完整、規范且具有多樣化和靈活性的代表性國家。美國的博士生教育在借鑒和移植歐洲模式的基礎上，銳意改革創新，日益成為當今國際社會公認和仿效的成功范例。但是自20世紀90年代以來，由于博士教育培養目標與社會需求不協調、資金不足、課程質量不高和就業指導缺乏等原因，導致了博士教育輟學率高、完成學位時間長而且低等高耗損現象[2，3]，采取了一系列改革措施，如“問題為本”的博士課程創新計劃，目標是為博士生提供基金，建設自成體系的博士課程。歐洲如英國、法國和德國，在不同的時代也經歷不同符合時代的博士生教育改革。同樣出現了受到的教育和訓練過于狹窄；缺乏關鍵的組織管理和專業技能；對執教準備不足；完成博士學業用去了太多時間，甚至根本沒能完成；對學術界之外的就職機會了解甚少；獲得博士學位到穩定的工作之間所需的轉型期太長等問題。20世紀八九十年代后，歐洲將傳統研究型培養模式逐漸調整研究型、專家型和復合型博士培養模式[4]。如為推動歐洲高等教育一體化的博洛尼亞進程，“博洛尼亞宣言”各締約國加快了博士生階段的辦學方式、課程結構、培養模式方面的改革。日本的科技水平在世界上是處于領先地位的，足以證明日本的博士教育是相當成功的。其成功的原因，除不斷學習美國的教育模式，同時也根據其本國的發展情況，不斷改革創新，形成其自身特色培養模式。如東京大學農學生命科學研究科的博士研究生的課程設置中，很多專攻方向沒有具體的專業課程，但是有很多選修的課程和實習供研究生選擇[5]；現正推行的改革計劃如“新時代大學院教育”和“系統性大學院推進改革項目”等[6]，也說明日本博士研究生教育形成了其自身特點的培養模式。我國經過30多年博士研究生教育跨越式的發展，也逐漸形成了中國特色的博士研究生教育培養模式，總體上來說不論數量和質量，相比較歐美日幾百年的發展歷史而言，我國的博士研究生教育是非常成功的。當然，由于發展時間比較短，出現問題必然比較多；同時時代發展迅速，教育改革也是時代的產物，因此導致我國的博士研究生教育嚴格來說，短期出現“三無”現象的可能性是存在的；博士生培養的總體質量的確與國外先進國家存在不少的差距。作者根據在日本學習與交流的機會，對照國內外的基本情況，調研和分析了我國農學博士生研究生培養目前存在的問題并提出了一些改進建議。

一、農學博士研究生課程體系建設的主要問題分析

農學作為我國高等農業教育的最高層次，其博士研究生教育直接關系到我國科技創造力和國際競爭力，對國民經濟發展、現代化工業和農業建設和綜合國力的提升產生深遠的影響。

課程是按社會的、學術的和個性的目的提供的有計劃、有組織的系列學習機會；研究生課程除包括普通意義課程之外，還包括科研理論學習、科研實驗學習和科研精神學習在內的一切在老師指導下的一切學習活動。因此，博士研究生課程學習貫穿整個博士學習階段，學習效果的好與不好對博士研究生的培養質量有直接的關聯。博士研究生對博士研究生課程的選擇往往是從動的，甚至是被迫的，不能發揮能動主動性，因此博士研究生課程建設構成了實現博士研究生優良培養的必要條件。目前，農學博士研究生課程體系主要存在以下具體問題。

（一）本科——碩士——博士研究生課程安排不太合理

由于我國的研究生教育發展期短，并未形成成熟的研究生課程設置，所以造成本科、碩士研究生和博士研究生課程設置不是一種循序漸進，連續性和系統性的安排，即使博士研究生認真學習，但課程的深度和廣度、前沿性等未能達到提高博士研究生培養目標的標準。因此，目前我國博士研究生入學后第一年主要的時間和精力都投放到課程學習上，而日本第一年就進入研究階段。根據德國、英國和日本的農學博士研究生課程設置標準，對博士研究生的課程設置是沒有明確的要求，博士研究生應該在學士和碩士階段已經具備了扎實的課程基礎，博士研究生階段只是進行研究能力的訓練、創新能力的開發和科研精神的培養。所以，本科和碩士期間的課程就更要合理化。

（二）內容不新穎，知識面窄

首先，如果本科、碩士研究生和博士研究生課程設置出現“換湯不換藥”，內容差不多，交換教材名稱或者修改下課程名稱，老師相同，這也正是所謂的高校“近親繁殖”培養不出好的博士的原因；如果使本科、碩士研究生和博士研究生課程設置具有系統連續性，層次性，難易程度不同，即使是同一老師，內容也是不一樣。其二，課程更新滯后于社會需求和時代發展要求，內容不新，沒有吸引力，上課的效果極差，導致學生出勤率低、對專業不敢興趣、對老師不喜歡等逆反心理。據《中國學位與研究生教育發展報告》課題組對在讀研究生問卷調查的統計結果，認為課程面較寬、一般和較窄的比例分別是32.8%、47.7%和30.5%， 認為課程前沿性較強、一般和較弱的分別為33.2%、45.3%和21.5%。可見我國博士生研究生課程的綜合性和前沿性是較薄弱的。農學隨著基因遺傳學、電子信息學、生物技術信息和生物能源的等新興學科的融合和生物環境保護要求，農學成為世界研究的熱點，知識更新十分迅速。不僅要求設置的課程根據社會發展設置社會需求的課程，而且要求盡量根據科技的進步引入交叉學科及工科的部分的課程來擴充內容來激發和培養博士研究生創新性。

（三）多元化培養方向課程設置不夠

培養研究型的人才是博士研究生培養的主要目標。我國博士研究生教育長期以來一直為科研院所和教學單位輸送高級專門人才，但隨著我國社會發展和博士研究生招生規模的擴大，增加了社會企事業單位對高層次人才需求，僅培養研究型博士已經不符合社會的需求。研究型、專業型和應用型博士學位已成為多元化新需求。因此博士研究生的課程設置應該由單一化向多元化發展，增加一些高水平的應用型和技術型的課程；并開設人文社科類課程是提高博士研究生的文化知識，提高研究生人文素養，為以后的多元化就業的打好基礎。

（四）選修課程和講座少

我國現有的博士研究生課程體系設有選修課程和必修課程，講座在很多課程中也已經設置。但是，相比較國外而言，我國過多的強調必修課程的重要性，缺少綜合性、交叉學科的選修課程的數量，同時對研究室seminar和學術專題講座重視并不夠。國外對博士研究生的創新能力的考核是非常嚴格的，博士研究生都必須在本專業國際上較好的雜志上公開發表文章，得到各國專家承認后，才有可能獲得博士學位。創新能力的培養跟專業課程有密切的聯系，選修課更可以給研究生提供選擇自己感興趣的課程，而且一般是交叉學科的學習，這樣更有利于培養博士研究生的創新能力。例如日本東京大學[5]，每個研究室的教授和副教授每學期至少一次的公開講座發表；研究室自開的seminar講座是作為一門課程，每個星期定時定量召開，研究生匯報研究進展和交流遇到需要解決的難題，討論研究進展的階段性結果和進一步研究的可行性等；大學院的講座也是非常多，大多都是專業研究講座，內容基本上是研究者正在進行的研究或專家對最新的發展方向探討等，對啟發和培養博士研究生的對自己課題研究的創新性作用非常大；同時邀請國外和企業的專家做學術、社會類的發表來提高學生的社會知識和綜合能力；并設立新的研究方向，定期召開講座；就東京大學農學大學院只要學生感興趣基本上每周、每天都有講座聽，對博士研究生培養的確起到了重要的作用。

二、農學博士研究生課程體系建設的思考

（一）優化課程結構，重視課程內容

博士研究生的課程體系建設是建立在本科生、碩士生課程的基礎上一套完整的具有連續性、系統性和層次性的大學及研究生課程體系的有機組合部分。因此必須優化從本科到博士研究生課程體系設置，使博士研究生的課程更能體現課程的深度、廣度、綜合性和前沿性，盡量減少專業基礎課和部分專業課、公共課的開設。比如，英語是對于非英語國家博士研究生必須掌握的一門工具，博士研究生之前學習時間一般超過10年，這些課程是否有必要在博士研究生時期作為一門必修課程還是選修課程來學習，值得考慮。另外，對于博士研究生階段的研究時間非常緊張，如果要花費過多的時間學習10門課程，要在3-4年內畢業是非常困難的事情，所以美國近來出現的博士研究生輟學率平均達到40%-50%[2]，這是非常高損耗的， 博士研究生設置過多門數的課程學習，并不值得學習。博士研究生要掌握本學科堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識；基礎知識基本在本科、碩士期間完成，博士研究生階段是服務于研究而進行的高層次的學習，學習難度大、精力和時間耗費多，學習的課程門數太多必然造成學習效果差，研究進展緩慢。因此，課程設置要綜合優化公共課、基礎基礎課、專業課和人文素質課的多元化課程體系，設置數量簡單化是有必要的，且注意多交叉學科，尤其是重視研究方法、方法論和討論性課程的設置。同時學習美國的設立博士課程創新計劃，為博士研究生提供基金，讓博士研究生構建自成體系的博士課程作為改革的參考。

農學已成為世界研究的熱點，知識更新十分迅速。課程內容隨學科發展而不斷變化，有利于博士生掌握學科前沿動態。不僅要求設置的課程根據社會發展設置社會需求的課程，而且要求盡量根據科技的進步引入交叉學科及工科的部分的課程來擴充內容和激發和培養博士研究生創新性。

（二）增設選修課和講座

美國、日本、歐洲和我國在博士研究生課程都設置了選修課和必修課。在不斷改革發展中，我們優化課程結構，必然要綜合和刪除部分課程，因專業和博士研究生的知識結構和水平不同，同時部分未及時更新的課程，都可以通過選修課來有效補充；同時人文和管理課程是必須設置必修課程的。選修課是一種自由選擇的，研究生更容易接受，激發學習熱情和能動性的課程；課程學習最終目的是為培養博士研究生的科研、創新和綜合素質能力，選修課的豐富，使博士研究生有選擇、感興趣、主動發揮和自覺地學習補充自己的不足，也能使博士研究生更合理的分配時間和精力來完成博士課程和科研課題的完成。東京大學生命科學的博士研究生課程大多只有選修課程且是自由的，有不同的專業和不同學科數十門[5]。

講座分seminar、專題學術報告和參加國際學術會議。參加講座，在國外比如日本是作為一門非常重要的博士研究生必修課程設置。比如研究室seminar，導師一般情況是不會缺席的，也是博士研究生跟導師交流的最好機會；一般相關研究方向的博士研究生每周輪流安排2名講解研究進展或者文獻綜述，采用口頭或ppt的形式，但內容和講解的知識水平，導師要求極其嚴格，對待學術的態度極其認真；導師往往通過平時研究室的seminar來培養博士研究生的嚴謹科研態度和督促提高研究能力。seminar中大家交流不同意見和看法；時間的安排比較充分，一般在兩個小時以上；而且一般用英語發表，不僅有利于吸取大家不同的看法來完善解決研究中可能出現的問題和激發創新思維，而且在不斷討論過程中來完成科研研究和課程學習，培養科研能力。其次，鼓勵參加學術報告會和國際學術會議，博士研究生才有機會了解本學科的最新發展動態，結合本學科的研究，提出和不斷創新博士課題的研究。尤其著名的國際學術會議，是集合全世界本學科的最新研究代表，應該作為每位博士研究生必修的課程。

（三）提高課程實踐鍛煉與科學研究相結合，加強課程監督

在師資力量較缺乏的情況下，絕不能根據教師來設置課程體系，應該按照培養多元化、具有創新能力、知識廣博、科研精神韌性強為目標設置博士研究生課程體系，然后，引進國內高校、研究院所、國家機關、企業遴選和聘任實踐經驗豐富、學術水平高或技術專長的專家學者來擔任課程教學工作；同時輸送教師隊伍到海外學習進修，同時積極引進國外先進的教學理念和優秀教學資源，聘請海外學者來校短期講學，建立一種開放式的、與國際接軌的課程體系。提倡雙語教學和采用外文原版教材進行教學的方式，鼓勵運用現代化的教學手段輔助教學，提高教學效果。

在課程的教學中，盡量提高課程實踐鍛煉與科學研究相結合，多增加實驗和實驗結果分析討論的內容；加強課程監督，美國在博士生修完課程后的綜合考試有相當高的淘汰率[2]。在博士生培養過程中劃分階段，我國在博士研究生中期考核的過程中，有必要增加綜合考試，有利于博士研究生拓展知識基礎，填補在基本理論、研究方法等方面的不足，有利于培養他們的奮斗精神和意志品質，最終保證博士研究生的培養質量。

三、結束語

博士研究生課程應結合博士研究生的研究領域和所需知識結構，以及提高創新能力的需要來確定。要優化公共課、基礎基礎課、專業課和人文素質課的課程體系，突出講座和seminar作為課程在培養研究生創新能力中的作用；加強教師隊伍建設，完善課程管理，構建適應博士研究生培養需求的博士研究生課程體系。專業課應重視前沿性和創新性，反映本學科國內外最新成就、新進展、新動態， 反映交叉學科、邊緣學科和新興學科的發展，適應高層次專門人才培養的高、精、深的要求，跟蹤學科發展和社會需求，使研究生盡快掌握學科最新前沿動態，適應經濟建設、社會發展需要，培養出創新能力強、知識面廣、博、深，社會適應能力強，人文素質高的研究型、專業型和應用型的人才。

參考文獻：

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