新形勢下應用型本科實踐教學模式探討

鄧秀慧 袁宗福

摘 要：在新的形勢下應用型本科教學特別是實踐教學面臨新的問題，這些問題的出現直接影響了教學質量以及畢業生的整體水平與就業情況。為了能夠更好地適應新的形勢與要求，文章通過深入挖掘當前應用型本科實踐教學存在的深層次問題，分析其產生的根源，進而提出以協同創新為引領，成果教育為導向的新型應用型本科實踐教學模式以促進應用型本科教育的更好發展。

關鍵詞：應用型本科；實踐教學；協同創新；成果教育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）23-0037-03

Abstract： Under the new situation of applied undergraduate teaching need new the problems facing the practice teaching， in particular， the emergence of these problems directly affect the quality of teaching and the overall level of graduates and employment situation. In order to better adapt to the new situation and requirements， this article through in-depth mining deep-seated problems existing in the current applied undergraduate teaching practice， analyses the root causes of it， put forward to collaborative innovation as the leading， results of a new type of applied undergraduate education as the guidance practice teaching mode.

Keywords： applied undergraduate； practical teaching； collaborative innovation； results of education

一、概述

我們常說的應用型本科，通常指培養應用人才為主的高校，而非以科研為主要辦學定位的研究型大學。當前應用型本科通常囊括我國本科教育的第二、三批次學院（即簡稱二本、三本院校）。該類型高校對于促進我國兩個文明建設，培養高水平應用型人才、積極促進我國從教育大國到教育強國邁進的過程起到了重要的推動作用。

所謂應用型本科教育，首先一種本科教育，同時這種教育模式有別于傳統的大學教育，是學校的優勢學科為平臺，以社會經濟需求為導向，以應用實踐教育為出發點，以適應企業特點為理念，以培養各類應用型人才為目的，通過培養具備各方面專業知識、能力和素質，直接工作、服務在社會經濟領域前沿的深層次應用型人才為教育目標的高等教育。[1]

應用型本科教育作為一種新的教育類型，其最重要的關鍵詞是產教融合、校企合作，而實現這個目標的關鍵就是實踐教學。當前第二、三批次本科錄取高校逐步轉型成應用型本科是大勢所趨。這種轉型是以需求為導向，更好地滿足地方和產業發展的需求。因此其畢業生受到企業的廣泛好評。這種轉型無疑是成功的，但是也不可諱言，由于作為一個新生兒，應用型本科教育一整套相關模式諸如教育觀念、教學手段、考查方式等還處于摸著石頭過河階段，存在著一些問題。為了能夠更好地促進應用型教育模式轉變，本科從其最關鍵的實踐教學入手，通過研究現階段應用型本科教學在實踐層面所面臨的各類難題，并著重剖析這些問題產生的深層次原因，在此基礎上提出以協同創新為引領，成果教育為導向的新型應用型本科實踐教學模式。

二、應用型本科教學現狀與問題

作為教育領域的新軍，應用型本科教育發展非常迅速，取得的成果喜人。以筆者所在的南京工程學院為例，據麥克斯公司的統計數據表明，在本省非211本科中，2015年網絡工程專業月收入為5048元/月，而我們作為應用型本科教育的網絡工程專業，2015屆畢業生的月收入則為6050元/月，高出平均非211本科網絡工程專業19.85%。我校2015年的工作與專業相關度連續4年高于本省非“211”本科院校，相關度達到78%，高于本省非“211”本科院校的68%。對于所選專業無關工作的原因分析，麥克斯給出對2015屆學生統計數據，其中30%認為與專業相關的工作不符合自己的職業期待，22%的人認為原因是要先就業再擇業。工作與專業相關度中，計算機科學與技術（嵌入式系統、多媒體技術、軟件測試、軟件技術）的專業工作與專業相關度，本校2015屆為87%，而本省非“211”本科為72%。網絡工程專業的專業工作與專業相關度，本校2015屆為80%，而本省非“211”本科為74%。均高于對比群體。從就業主要行業類需求變化上來看，計算機相關領域就業趨勢由2013屆的3.7%上升為2015年的4.1%和軟件開發等相關領域就業趨勢由2013屆的2.6%上升為2015年的3.9%。主要用人單位則為民營企業與國有企業，大多數學生進入千人以上的大型企業。以上數據表明由于緊抓應用這個關鍵詞，我校的應用型本科畢業生的質量收到用工企業的廣泛認可。

在肯定成果的同時，我們也發現應用型本科教育特別是實踐教育存在不少問題，其集中表現如下：

1.導師創新型思維不足。對于校外實踐教育特別是創新型教育來說，導師的創新型思維是不可或缺的重要一環。但不可諱言，由于當前教育模式與評估標準的制約，導師術業有專攻的現象明顯，其通常只對本學科本領域的特定方向有著濃厚的興趣。在以往的教學中，因為受限于自身理論基礎、思維定式、研究方法、研究領域和自身能力等方面，導師們很難準確把握市場動向和企業需求，較少開展跨學科交流，難以發揮團隊的力量。雖然導師在培養過程的地位和作用無論怎么強調都是必要的，但學生往往會由于導師自身的研究領域的局限，教學過程中本應該提倡有的主觀能動性和創新性受到限制，難以全方面、深入地學習該領域最前沿、最完整的學術觀點與知識。而且因為撒胡椒面似的分配各種資源，雖然表面看比較公平，但在實際操作中由于忽視了導師、學生和學校目標函數的差異性，使得各個行為主體缺少激勵，最終造成整個教學活動的效率低下。[2][3]

2.校企合作隨意性較大。校企雙方掛各自構建目的不同，在合作方面經常面臨目標不一致的情況，在合作中，很容易演變成短期、低層次、表面性合作，缺乏完善的教學管理體系，具體的運行方式、成果考核模式、內在評估機制與實際情況脫節，一旦出現與高等院校現有的規章制度出現抵觸情況時，會束手束腳，不知如何應對，因此難以建立可持續發展的、互利互惠的校企合作關系，校外實踐教育基地的良性、穩定發展就無從談起。

3.校外實踐教學未受到應有的重視。由于應用型本科院校對于其培養目標的定位不清晰，造成在思想上沒有充分認識到實踐對于整個教育教學的作用，造成在實際教學中實踐環節流于形式現象；同時由于當前高科技企業聲場自動化程度日益提高，對于勞動力特別是低端勞動力的需求較低，又因為諸如知識產權保護等相關顧慮，通常不愿意接受學生實習，充其量走形式的安排學生簡單地參觀；而對于勞動力需求旺盛的勞動密集型的企業，他們倒是樂于接受學生充當免費勞動力，但是實習的崗位一般缺少技術含量，而且勞動強度大、生產環境和生存條件差，令學生產生較強的抵觸情緒，達不到實習效果。

4.實踐教學的教育觀念與教學方法的落后。當前的教育中，實踐教學只是理論教學的輔助手段，存在理論與實踐不吻合，導致校外實訓過程中學生難以學以致用，實際運用和教學無法相互促進。

5.校外實踐教學模式與校內實踐教學存在脫軌，缺乏連續性。校內實踐教學內容與生產實際脫節，實習形式呆板，當前校內實踐教育的教育體系遵循課堂理論驗證實習、統一授課實習、校外實踐實習和畢業設計四步走的傳統模式，怎樣設計一種適應行業需求的創新性實踐教育教學模式，以耦合課堂理論教學、實驗室動手能力訓練和校外生產技能實踐三方面的聯系依然是時下必須充分關注亟待的難點和研究熱點問題。

6.實踐教學流于形式。受到諸如時間、場地與實踐教學的不確定性等問題的困擾，在實習工程中學生在基地實際收獲不大，往往僅僅是走馬觀花的去車間參觀一下，結束后由于缺乏系統的考核評價體系，不得不采用實習報告的方法來評定學生的實習效果，這無意助長了學生的抄襲之風，不利于實習目的的實現。

三、新型應用型本科教育實踐模式探索

“大眾創業、萬眾創新”號召的背后是對擁有創新思維、創新能力的高水平深層次人才的渴望。高等院校是人才的高地，智力的高地和文化的高地，因此對于創新引領、知識轉化的生力軍，擔負著培養創新精神、創新能力、創新人格的高級專門人才，為萬眾創新提供良好的人才基礎，促進大眾創業的進一步升級。人才培養是大學的立足之本、立命之基，高校應主動鼓勵和支持學生放飛夢想，堅持以培育創新人才為中心，以敢為人先的魄力，在創新協同思想的指導下，促進培養適合新時代需求的應用型人才教育方式及培養模式的改革，在育人的每一個方方面面中都深落實創新協同思想，全方位多角度提升辦學質量，深入研討創新協同的方式方法，創造創新協同的新思路新方法，構建全面實現“大眾創業、萬眾創新”的新格局。

“成果導向教育”（Outcone-based Education，OBE）是以學生學習成果的水平以及達成度來組織和開展教學的，它強調畢業生對學習結果的明確性，即學生在課程學習之后，能夠將課程所學運用于實踐，并達到一定的標準。通過“成果導向教育”這樣一個抓手開展教學，就可以明確應用型本科教育的教學目的和培養目標，在此基礎上有目的的合理配置教學資源，搭建多層次綜合性的績效評估體系。

建立新型的應用型本科教育實踐模式離不開協同創新與成果導向兩個立足點，只有堅持協同創新為引領，成果教育為導向，才能真正培養出適合時代需要的應用型專業人才。其具體措施如下：

1. 以工程教育專業認證標準為導向，致力于“厚”而”通”的職業本位教育，明確校外實踐教學的目標和地位。

最新版的《工程教育認證標準》是基于《華盛頓協議》中對中畢業要求與執業能力的結構性要求而制定建立的[5]。在其內容中，畢業的第一條就要求“能夠將數學、自然科學、工程基礎和專業知識用于解決復雜工程問題”。在這個標準中，著重提出了學生畢業時應該具有的可以解決復雜工程問題的能力。這種能力，在畢業時表現為具有相關知識基礎、意識和初步能力，并且在具體實踐中能進一步提高和完善。[4][5]

職業本位教育是《中華人民共和國學位條例》的教學資配置要求所提出的幾個發展軌跡之一，一般應用型本科院校宜采用的思路之一。選擇一個科學的教學契入點，搭建一個科學的知識結構，從而實現對該學科核心知識的綜合全面掌握、相關領域技術知識的觸類旁通、應用知識的充分熟練。

所謂”厚”，其含義是要有堅實的基礎，同時基礎應該能夠隨著自身掌握的知識深度和廣度的增加而變得更為厚實。所以厚基礎是基于對本領域的基礎理論、思維方式、客觀規律、學術規范等原則性知識的深刻認識，全面掌握與熟練應用的結合。所謂“通”則是對相關領域技術知識的觸類旁通，對相鄰領域知識也有所涉獵。在所學的方向是辯證性的應用之通，在本領域是交叉方向的基礎理論之通，在相鄰領域是科學研究思路之通。知識的辯證性與方法論和世界觀的“融會貫通”，知行合一的“融會貫通”，追求真理與學以致用的貫通。

在校外實踐時，基于理工融合、知行合一的教學理念，根據實際應用中的技術和流程構成應用型本科理論教學架構、實際應用技能培訓架構和實驗實訓實習氛圍。依據參與的領域前沿的生產水平，利用企業捐資或捐贈、政府出資、學校自籌、融資租賃等多種手段提升實驗實訓實習基地水平，建立企業研發、產業集群，構建校企聯合、產學研融合的大型實驗實訓實習基地。綜合配置各類教育資源，成立功能整合、資源共享、充分開放、運作高效的以行業類或跨行業類實驗教學平臺。

2. 注重結構性知識體系在網絡工程專業的搭建，確立校外實踐的教學模式和教學機制。

從網絡工程師培養角度上來說，建立結構性知識體系是非常重要的。良好的知識體系可以更好地吸收、提煉、存儲、分析和運用所學來的理論和實踐知識。知識的遷移能力。知識類型、層次、比例和融會貫通的網絡關系。

對于應用型本科院校的專業課程設計會采用職業本位的思路，根據所對應的行業緊密聯系的有關的學術領域、方向和職業要求構建學生的知識體系，這類的知識體系可以充分滿足某一行業相關職位的必要知識構成，并具有較強的擴展性[1]。因此課程架構應在兼顧不同職業的基礎上對于某一職業予以重點傾斜，同時也可以突出考慮企業內的特定重要部門或者特殊生產過程。因此，這種課程體系是針對一類或具體職業崗位建立合理的知識框架，確定課程目標，安排課程學習先后，制定對應教學標準。校外實踐的教學模式和教學機制就應當是這種知識結構技術上有效補充。在校內學習時應該已經建立起合理的知識框架，通過多角度多手段的實踐服務后，可以將校內知識融會貫通，并且面對新問題時，可以有意識地進行知識搜索、重組、聯想、運用，對新問題提出有效的解決方案。

3. 以行業需求為基礎，處理教育內在問題。

應用型本科實踐教育的目標與風格一定要適應與之對應行業應用型人才的發展方向和特點，同時要特別關注以下幾個方面：首先所傳授的知識應該教學充分包容產品的整個生產環節，包括技術準備過程、產品設計、工藝裝備的設計與制造、零部件制造、整機裝配、運行與維護等；其次實踐平臺應該要與當前先進企業的標準和要求相一致，可以無縫對接該領域前沿技術及其應用；最后實踐教學課題應盡可能利用相關企業實際產品或相關項目案例。

4. 以素質教育為引領，解決教育核心問題。

改革當前以課堂教學為基礎的教育理念，以素質教育為引領，以提升應用實踐素質、產品研發能力與科技創新水平的目的，基于分層次的多維度素質培養計劃，將教育資源在完成技術、方法和手段等方面進行全面而深入地思考與研究。

5. 協同創新為著力點，解決教學方法與路徑問題。

為了貫徹素質教育的內涵和工程應用的特點，以校企合作、教研合作、知行合一為基礎，促進協同創新。構建由高校、研究院所和企業相關人員。

為了落實能力培養核心與工程應用特色，依托高校與企業、教學與科研、教學研究與教學實踐的多元協同，建立由高校、研究院所與企業聯合的跨領域團隊，綜合實踐教學相關的學校、研究所與企業的各方面資源，著力發展協同創新，建設相關的實踐平臺。

四、結束語

實踐教學既是培養應用型本科協同創新能力、提升工程應用能力不可或缺的組成部分，也是高等院校搭建應用型本科教育體系的關鍵節點，可以讓在校生通過它擁有了解社會、學以致用的契機。其建立與發展在促進高校和行業、企事業單位、科研院所、政法機關聯合培養人才新機制的形成，強化實踐教學環節，推動人才培養模式的改革，提升專業型碩士的創新精神、實踐能力、社會責任感和就業競爭力。雖然我們這方面的工作剛剛起步，但是如果堅持以同創新為引領，成果教育為導向，堅持從教育方法、教育手段、人才培養模式多方面改革創新，真正使得“知行統一”、“學思行結合”，就可以培養出一大批真正有創新精神與實際工作能力的工程科技人才，有力地支撐了我國工業與科技體系發展，促進了國家經濟長期可持續增長。

參考文獻：

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