SPOC啟示下的混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

摘要：《新媒體導(dǎo)論》是2015年立項(xiàng)并完成的重慶工商大學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項(xiàng)目。本項(xiàng)目以師生互動(dòng)、共同建設(shè)并使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，線上（在線作業(yè)、討論區(qū)自主學(xué)習(xí)、教學(xué)資源庫(kù)分享、研究型學(xué)習(xí)等）線下（課堂教學(xué)）混合式教學(xué)和參與性學(xué)習(xí)，引入“對(duì)分課堂”理念和組織“課堂討論”為主的教學(xué)法改革等為主要特色。基于項(xiàng)目建設(shè)的具體經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)改革實(shí)踐，積極思考后MOOC時(shí)代SPOC——小規(guī)模限制性在線課程發(fā)展啟示中的混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是論文的核心內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：SPOC；混合式教學(xué)；在線學(xué)習(xí)平臺(tái)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7615（2017）03-0096-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.03.022

眾所周知，當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展深刻地改變著我們的生活方式，教育首當(dāng)其沖。從“網(wǎng)癮”“手機(jī)依賴癥”、碎片化閱讀、注意力分散等現(xiàn)象普遍盛行的重災(zāi)區(qū)，到“互聯(lián)網(wǎng)+”思維推動(dòng)一系列從理念到實(shí)踐卓有成效的教育改革進(jìn)程，如全球MOOC潮流中的翻轉(zhuǎn)課堂和后MOOC時(shí)代SPOC的混合式教學(xué)等。本文正是基于對(duì)這場(chǎng)教育變革的理念考察和課程實(shí)踐展開的個(gè)人思考和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、教育理念考察

讓我們先從幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)來(lái)簡(jiǎn)單梳理，近幾年來(lái)全球范圍內(nèi)涌動(dòng)的這場(chǎng)教育變革運(yùn)動(dòng)。2012年，公認(rèn)的MOOC（Massive Open Online Courses）元年，Coursera、edX、Udacity等三大平臺(tái)興起，美國(guó)哈佛等頂尖大學(xué)率先掀起MOOC潮流。2013年2月，新加坡國(guó)立大學(xué)與Coursera合作，加入MOOC大潮；5月，中國(guó)清華大學(xué)加盟edX，10月推出MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”（http：//www.xuetangx.com/），引領(lǐng)中國(guó)大學(xué)進(jìn)入MOOC時(shí)代；同年，美國(guó)學(xué)者提出SPOC（Small Private Online Courses）作為MOOC的有益補(bǔ)充。[2]國(guó)際教育界關(guān)于MOOC模式、效用和改進(jìn)等方面的研究進(jìn)入縱深階段，有研究者稱后MOOC時(shí)代到來(lái)。[1]

2014年，清華大學(xué)推進(jìn)SPOC實(shí)踐；5月，中國(guó)教育部所屬、高等教育出版社開發(fā)建設(shè)的愛課程網(wǎng)（http：//www.icourses .cn/home/）和網(wǎng)易公司合作，推出了擁有中國(guó)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的MOOC平臺(tái)——中國(guó)大學(xué)MOOC（http：//www.icourse163.org/ ）。其后，上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”（http：//www.cnmooc.org/home/index.mooc）、深圳大學(xué)牽頭的中國(guó)地方高校慕課聯(lián)盟——“優(yōu)課聯(lián)盟”（http：//uooc.org.cn/）等高校教育體制內(nèi)的MOOC平臺(tái)相繼推出。中國(guó)式MOOC發(fā)展階段正式啟動(dòng)。此外，民間力量推出的“果殼網(wǎng)Mooc學(xué)院”（http：//mooc.guokr.com/）、“拍電影網(wǎng)慕課”（http：//mooc.pmovie.com/）等平臺(tái)也紛紛涌現(xiàn)。中國(guó)MOOC發(fā)展出現(xiàn)專業(yè)化、民間性、多元化等趨勢(shì)，并在課程分享和盈利模式上進(jìn)行多種探索。與此同時(shí)，中國(guó)教育界關(guān)于MOOC的討論和研究也達(dá)到“井噴”狀態(tài)，以知網(wǎng)CNKI上的資料統(tǒng)計(jì)為例：分別以MOOC 、SPOC為關(guān)鍵詞進(jìn)行查詢，2012年有3篇（MOOC），2013年49篇（MOOC），2014年有331篇（MOOC）、10篇（SPOC），2015年有22篇（MOOC）、3篇（SPOC）。

概而言之，MOOC是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，更是植根于網(wǎng)絡(luò)文化的平等、共享、互動(dòng)等精神理念。因此，MOOC積極推動(dòng)了這樣一種教育觀念的變革：學(xué)習(xí)中心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，課堂性質(zhì)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)從強(qiáng)調(diào)“如何教”轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)“如何學(xué)”等。[3]在這場(chǎng)由MOOC掀起的席卷全球的教育變革潮流中，中國(guó)高等教育界是積極參與并迅速做出本土化探索和反饋的。一方面，說(shuō)明了新世紀(jì)以來(lái)中國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用的迅猛發(fā)展，中國(guó)已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)大國(guó)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。另一方面，也顯示了中國(guó)高等教育面臨著亟需變革的現(xiàn)實(shí)壓力，如何解決教育資源區(qū)域化不平等格局下的教育公平和教育效率問題成為焦點(diǎn)。

2015年4月，中國(guó)教育部發(fā)布指導(dǎo)性文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號(hào)）。按照文件精神的指示：2015年起，中國(guó)高等教育要深化教育教學(xué)改革，建設(shè)在線開放課程和公共服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。[4]為具體落實(shí)這一文件，2015年全國(guó)各種高校教改會(huì)議紛紛舉辦。筆者有幸參加了其中的2場(chǎng)。其一是5月杭州的“高校在線課程‘校本化案例展示研討會(huì)”，上海交通大學(xué)慕課研究院、浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師發(fā)展中心聯(lián)合主辦。其二是11月騰沖的“中國(guó)式慕課之旅，2015高校共享課程實(shí)踐研討會(huì)”，東西部高校課程共享聯(lián)盟舉辦。這兩次會(huì)議都有很好的跨地區(qū)、跨學(xué)科、多專業(yè)、多平臺(tái)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)分享。

通過以上學(xué)習(xí)，筆者獲得的啟示是：如何以課程建設(shè)為中心，利用在線平臺(tái)推進(jìn)“混合式教學(xué)”是高校教改目前的重點(diǎn)；清華大學(xué)推廣的SPOC實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于“混合式教學(xué)”的個(gè)人探索—在已有平臺(tái)基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評(píng)分系統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)主動(dòng)性，注重學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，使在線學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和重要組成部分。

而在課堂教學(xué)改革方面，“課堂討論”必然是教學(xué)法改革的中心。改變教師“一言堂”、“滿堂灌”的單一教學(xué)模式，通過有效的課堂討論發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，教與學(xué)互動(dòng)，探索高能的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)方法，既是教學(xué)法的改革，也是教育理念的一次重大變革。2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出“對(duì)分課堂”理念，并率先推行教學(xué)改革實(shí)踐。對(duì)分課堂的核心理念是：把一半課堂時(shí)間分給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，形成師生“對(duì)分”課堂的格局，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)。[5]2015年8月，復(fù)旦大學(xué)以“走向主動(dòng)學(xué)習(xí)”為主題舉辦了“全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新研討會(huì)”，針對(duì)“對(duì)分課堂”的理論與實(shí)踐進(jìn)行研討。[6]

本校教師發(fā)展中心安排專人參加了此次研討會(huì)，并在10月的主題分享會(huì)上介紹、推廣了“對(duì)分課堂”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是課堂討論組織模式和操作范例。本人在會(huì)議討論中深受啟發(fā)，很認(rèn)同“對(duì)分課堂”在時(shí)間對(duì)分基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)責(zé)權(quán)對(duì)分的教育理念，這與成人學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律是吻合的，也與近年來(lái)本人致力于推進(jìn)的參與性教學(xué)法改革的理念很接近[7]；而“對(duì)分課堂”的課堂討論模式，有很強(qiáng)的操作性，恰好解決了本人大班授課過程中互動(dòng)問題的困惑。分享會(huì)后，本人便積極加入了對(duì)分課堂教學(xué)研討甲群，并持續(xù)關(guān)注對(duì)分課堂網(wǎng)站的動(dòng)態(tài)。“對(duì)分課堂”不僅在高等教育界引起很大反響，各地中小學(xué)老師也紛紛加入這一教學(xué)法改革實(shí)踐中來(lái)。[8]

正是在這樣的背景下，2015年本人完成了重慶工商大學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程《新媒體導(dǎo)論》項(xiàng)目。下文將對(duì)該項(xiàng)目建設(shè)過程中的具體經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)真梳理和積極思考，以期為本人今后的教學(xué)改革理清思路，有望給致力教學(xué)改革的同行們提供一些有益的借鑒。

二、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

重慶工商大學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（http：//eol.ctbu.edu.cn/meol/homepage/common/）是在清華大學(xué)教育技術(shù)研究所的技術(shù)支持下建成的，2006年初投入運(yùn)行，2014年全面升級(jí)。2015年5月，響應(yīng)教育部文件精神，第一批校級(jí)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程13門正式立項(xiàng)。到2015年年底，這批課程初步建設(shè)完成。基本上采用了邊建設(shè)邊運(yùn)行的方式，課程建設(shè)與教學(xué)過程同步開展，學(xué)校在線平臺(tái)的熟悉運(yùn)用和教學(xué)法改革實(shí)踐是中心任務(wù)。2016年這批課程進(jìn)入鞏固深化與推廣應(yīng)用階段。本人主持的《新媒體導(dǎo)論》課程是其中之一。

這門課是新聞傳播學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課，具有綜合性、交叉性、實(shí)踐性等特色，課程的主要內(nèi)容包括兩個(gè)部分：一是對(duì)當(dāng)前全球媒體發(fā)展的熱點(diǎn)“新媒體”進(jìn)行現(xiàn)狀梳理和理論分析，以幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和了解新媒體現(xiàn)象，掌握新媒體的特征、規(guī)律，把握其發(fā)展脈絡(luò)和現(xiàn)狀。二是著眼于新媒體發(fā)展前沿的話題討論和案例分析，將新媒體置于傳媒生態(tài)之中，從“技術(shù)-傳媒-社會(huì)”三維視角考察新媒體動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新媒體的認(rèn)知能力和使用能力，進(jìn)而熟悉新媒體的內(nèi)容創(chuàng)意思維和業(yè)界運(yùn)作動(dòng)向。本課程的授課對(duì)象是新聞學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等幾個(gè)專業(yè)方向的大二學(xué)生。根據(jù)專業(yè)方向的不同，在具體授課內(nèi)容上側(cè)重有所不同，比如案例選擇和動(dòng)態(tài)分析方面。本人主要承擔(dān)新聞學(xué)專業(yè)本課程的教學(xué)任務(wù)。

《新媒體導(dǎo)論》是作為新聞系教學(xué)改革示范課程來(lái)推進(jìn)的，采用了SPOC的混合式教學(xué)模式，即“課堂授課+線上學(xué)習(xí)”的方式。引導(dǎo)學(xué)生依托在線平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把課程考核重點(diǎn)從期末考試前移到整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和評(píng)估學(xué)習(xí)過程，并在課堂授課中及時(shí)反饋和溝通，既有助于師生間有效互動(dòng)和了解，也在學(xué)習(xí)方法和能力建設(shè)方面積極介入。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，開課之初就公布詳細(xì)的課程考核細(xì)則，把線上學(xué)習(xí)的具體項(xiàng)目、要求和考核方法都明晰化、過程化、標(biāo)準(zhǔn)化。作為學(xué)習(xí)指南，上傳課程通告區(qū)，供學(xué)生隨時(shí)閱讀并自行掌握。規(guī)則一旦明確，學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)就落實(shí)了，加上課堂上的及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生在開課3周左右便熟悉這一學(xué)習(xí)流程并很快上手。

由于新媒體技術(shù)與新媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，新的現(xiàn)象、熱點(diǎn)和話題層出不窮，采用最新出版的教材也會(huì)與急劇變化的現(xiàn)實(shí)之間有時(shí)間差。如何及時(shí)梳理和回應(yīng)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，是本課程學(xué)習(xí)中很重要的一部分。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，每次課都是由“本周話題”導(dǎo)入，把一周內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)新聞熱點(diǎn)、典型案例、業(yè)界動(dòng)態(tài)等做新聞簡(jiǎn)報(bào)式評(píng)點(diǎn)、梳理，而詳細(xì)的背景資料和分析評(píng)論等深度學(xué)習(xí)材料傳到平臺(tái)的教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)分享，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最初3周課是老師示范并主導(dǎo)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。很快，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生便自覺在課程討論區(qū)進(jìn)行本周熱點(diǎn)話題分享或提問。“本周話題”的導(dǎo)入，就由瀏覽討論區(qū)的發(fā)帖為主線來(lái)點(diǎn)評(píng)，既有教學(xué)內(nèi)容的完成，也有在線學(xué)習(xí)的反饋，這個(gè)10分鐘左右的教學(xué)環(huán)節(jié)起到一舉兩得的功效。在紛繁的信息爆炸語(yǔ)境中，學(xué)會(huì)從專業(yè)視角梳理熱點(diǎn)并進(jìn)行個(gè)人評(píng)析，這是重要的思維能力、專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐操作等方面的綜合訓(xùn)練。

學(xué)生的積極主動(dòng)性一旦發(fā)掘出來(lái)，教學(xué)的樂趣是無(wú)窮的。師生共建，充分挖掘在線學(xué)習(xí)平臺(tái)功能，就成了教學(xué)設(shè)計(jì)很重要的一環(huán)。除了固定的“課程作業(yè)”這一模塊，將討論區(qū)的發(fā)貼與回貼、線上資源瀏覽和分享、研究型教學(xué)的參與等模塊都同時(shí)用起來(lái)，作為線上學(xué)習(xí)過程的考評(píng)點(diǎn)，營(yíng)造班級(jí)內(nèi)互相學(xué)習(xí)和對(duì)話交流的高能氛圍。在線學(xué)習(xí)過程中，老師是協(xié)助者的角色。通過設(shè)置問卷和作業(yè)提交時(shí)限、課程作業(yè)加精華、討論區(qū)帖子置頂或熱帖等細(xì)部的技術(shù)化操作，能很有效地引導(dǎo)和督促學(xué)生積極參與，建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，利用平臺(tái)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的學(xué)生，精準(zhǔn)定位到每個(gè)人，及時(shí)對(duì)之進(jìn)行反饋，以教學(xué)郵件、回帖、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等在線方式互動(dòng)交流，也作為學(xué)習(xí)個(gè)案在課堂上點(diǎn)評(píng)。而基于小組協(xié)作的研究型教學(xué)模塊，也一改傳統(tǒng)的小組作業(yè)難于落實(shí)到每個(gè)人的缺憾，讓學(xué)習(xí)的過程顯現(xiàn)，讓每個(gè)人的努力可見，讓問題和效果同時(shí)呈現(xiàn)。

這種過程化管理的效果是很明顯的，全班整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，兩級(jí)分化現(xiàn)象不突出。面對(duì)這一現(xiàn)狀，作為老師是很欣慰的。眾所周知，導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)效果（不一定是學(xué)習(xí)成績(jī)）兩級(jí)分化的，往往不是學(xué)習(xí)能力差異，而是學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。當(dāng)然，在這種混合式教學(xué)模式中，老師付出的時(shí)間、精力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)課堂講授的。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在線平臺(tái)監(jiān)測(cè)，批改作業(yè)，評(píng)估學(xué)習(xí)效果，師生多方式互動(dòng)和交流等等，課堂之余的工作量很大。但是，這種辛苦是完全值得的，因?yàn)槟愕呐托Ч际强梢姷摹?/p>

接下來(lái)，想圍繞“課程作業(yè)”的布置來(lái)談?wù)務(wù)n堂討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。本課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)的基本理念，是把“對(duì)分課堂”引入混合式教學(xué)模式中，最終形成“授課+課堂討論+線上作業(yè)”這樣一個(gè)完整的教學(xué)流程。開課之初，在公布課程考核細(xì)則時(shí)，先導(dǎo)入在線學(xué)習(xí)的理念和方案，明確本課程的課外自主學(xué)習(xí)方法；同時(shí)介紹“對(duì)分課堂”的責(zé)權(quán)對(duì)分理念和課堂討論組織模式，指出課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中分組討論是主要的教學(xué)法，小組討論的成果除了選取代表課堂匯報(bào)這個(gè)環(huán)節(jié)外，每個(gè)人還要記錄整理以完成每次的線上作業(yè)。課程作業(yè)的模版是老師事先設(shè)定好的：記錄討論話題、小組成員、討論的主要內(nèi)容（按照“對(duì)分課堂”提出的“亮、考、幫”邏輯框架整理），課后反思與個(gè)人體會(huì)。同一組4個(gè)成員的作業(yè)，第一部分記錄內(nèi)容可以大體一致，但是第二部分課后反思則體現(xiàn)每個(gè)人獨(dú)立的思考和觀點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)效果、課后學(xué)習(xí)態(tài)度等個(gè)體差異在這一部分彰顯。而對(duì)于缺課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程作業(yè)是引導(dǎo)其自覺補(bǔ)課的重要途徑。

需要說(shuō)明的是，本課程的課堂討論不是嚴(yán)格意義上的“對(duì)分課堂”。首先是時(shí)間上沒有完全“對(duì)分”，課堂討論只占每次課的三分之一；其次是形式上沒有嚴(yán)格采用“隔堂討論”的方式，期中前基本是“當(dāng)堂討論”，之后逐步過渡到“隔堂討論”。之所以這樣做，主要是考慮到二年級(jí)的學(xué)生還沒有形成課堂討論和課后自學(xué)的習(xí)慣，半期前的教學(xué)重心在學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和培養(yǎng)上。課后自學(xué)習(xí)慣是通過在線學(xué)習(xí)督促，而課堂討論就由每次課堂教學(xué)積極引導(dǎo)。起初學(xué)生不習(xí)慣課堂討論，分組是由老師指定完成的，對(duì)給出的話題打不開思路，四人坐在一起沒太多話可說(shuō)，最終勉強(qiáng)按照“亮、考、幫”的邏輯框架完成課堂匯報(bào)。3次討論后，逐漸熟悉這個(gè)流程并有了表達(dá)熱情和對(duì)話需求。為了強(qiáng)化課堂討論的習(xí)慣養(yǎng)成，連續(xù)的當(dāng)堂討論是必要的選擇。期中以后，大多數(shù)學(xué)生開始不滿足于課堂討論的時(shí)長(zhǎng)和質(zhì)量，并要求師生之間有深度的對(duì)話和交流。這樣，對(duì)分課堂的“隔堂討論”方式順利導(dǎo)入。

要組織課堂討論必然壓縮講課時(shí)間，這就要求老師在備課時(shí)要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以10分鐘為一個(gè)單元來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，授課時(shí)概要精講，側(cè)重知識(shí)框架整合及思維方法導(dǎo)入，課前精心挑選討論話題和導(dǎo)入材料，同時(shí)結(jié)合課堂實(shí)際情況，觀察學(xué)生的反應(yīng)和效果，不斷改進(jìn)討論方式。只有這樣，課堂討論才真正起到鍛煉能力、拓展思維的作用，而不是流于形式。基于這樣的思考，在導(dǎo)入材料上我會(huì)選擇10分鐘以內(nèi)的短視頻，既形象生動(dòng)又輕松有趣。視頻看完后，簡(jiǎn)單進(jìn)行話題引入，讓學(xué)生有了思考方向后再分組討論。在話題選擇上，以貼近現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)為主，如“媒體融合”“網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)影響”“手機(jī)依賴癥”“人工智能”等，與個(gè)人生活和業(yè)界動(dòng)態(tài)有密切關(guān)聯(lián)。分組討論前，反復(fù)強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)對(duì)于話題的思考和討論的起點(diǎn)，應(yīng)該是個(gè)人體驗(yàn)或經(jīng)歷的總結(jié)和分享。在課堂討論中訓(xùn)練思維能力和表達(dá)能力，同時(shí)也學(xué)會(huì)不斷總結(jié)自己的生命成長(zhǎng)歷程。這批學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，網(wǎng)絡(luò)使用軌跡就是他們的生命成長(zhǎng)印痕，不希望這個(gè)過程那么輕易就如沙灘上的痕跡轉(zhuǎn)眼抹去。只有他們自己不斷總結(jié)和整理，生命的意義和成長(zhǎng)的過程便不斷清晰和強(qiáng)化。

綜上，《新媒體導(dǎo)論》課程以師生互動(dòng)、共同建設(shè)并使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，線上（在線作業(yè)、討論區(qū)自主學(xué)習(xí)、教學(xué)資源庫(kù)分享、研究型學(xué)習(xí)等）線下（課堂教學(xué)）混合式教學(xué)和參與性學(xué)習(xí)，引入“對(duì)分課堂”理念和組織“課堂討論”為主的教學(xué)法改革等為主要特色。這只是初步的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，還有待后續(xù)的深化和不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐葳，賈永政，〔美〕阿曼多·福克斯，〔美〕戴維·帕特森.從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（4）：13-22.

[2]申靈靈，韓錫斌，程建鋼.“后MOOC時(shí)代”終極回歸開放在線教育——2008-2014年國(guó)際文獻(xiàn)研究特點(diǎn)分析與趨勢(shì)思考[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（3）：17-26.

[3]祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J]. 開放教育研究，2014（6）：36-43.

[4]參見中華人民共和國(guó)教育部官網(wǎng)，2015年4月網(wǎng)頁(yè)，教高[2015]3號(hào)文件，全文電子版[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.

[5]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）：6-10.

[6]杜艷飛，張學(xué)新.“對(duì)分課堂”：高校課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐與思考[J]. 繼續(xù)教育研究，2016（3）：116-118.

[7]張玉霞.參與式研究方法及其實(shí)踐與思考[J]. 四川省干部函授學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：108-110.

[8]參見復(fù)旦大學(xué)對(duì)分課堂Pad Class|基于心理學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新方法網(wǎng)站，對(duì)分資料[EB/OL].http：//duifen.org/.

（責(zé)任編輯：蒲應(yīng)秋）