微課程建設的現狀分析與對策

[摘 要]文章通過介紹微課程的含義、作用和特點，分析當前遠程教學的主要資源和微課程建設中存在的不足，以《精益生產》微課程教學為例，對微課程建設與發展進行探索。

[關鍵詞]遠程教學；自主學習；微課程建設

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）03-0025-04

隨著計算機科學與技術的不斷發展，現代遠程教育解決了傳統課堂教學中的不足，提高了學生的自主學習能力。微課程以其視頻化、碎片化、簡潔化等特點，使教學更加有效。文章以《精益生產》微課程教學為例，對微課程建設進行深入思考。

一、微課程的相關概念

（一）微課程的含義

微課程是按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程[1]。

（二）微課程的作用

1.提升學生自主學習能力

遠程教學的目標是培養學生濃厚的學習興趣，提高學生知識水平。作為遠程教育教師，首要任務是激發學生主體意識，讓學生能夠發自內心地積極參與遠程教學，活躍學生的思維，同時由于學生的積極參與，教師能夠更加準確的掌握到學生在實際學習過程中的實際情況，教師通過對教學方法不斷改進，以提高自己的教學水平。

2.提升學生職業能力

開放教育已成為高等教育大眾化的重要組成部分，開放教育的學生大多為半工半讀的成年人，重點在于培養學生職業素養的養成和職業能力的提高。教學過程中需要創設基于工作過程的學習情境，采用教學做合一的模式，并要考慮電大系統學生的基礎和學習時間，微課程教學時間短、知識內容豐富等特點恰恰滿足了電大教育的需求。通過微課程，教師可以讓學生身臨其境，運用視頻、動畫模擬出真實的情景，讓學生了解現場環境，熟悉實訓操作步驟，模擬演練，解決實際問題，增加課程內容的實踐性[2]。

3.提升教師教學能力

微課程的制作和使用中，教師綜合能力也得到提升。微課程教學時間看似很短，但整個制作過程卻傾注了教師的大量心血。微課程的引入要求教師對教學的主題要有全面的把握，借鑒優秀教師的教學方法和吸取前言教學動態，要使微課程與傳統課程教學對接[3]。

4.滿足遠程教育學習者的需求

遠程教育以信息技術為支撐，采用線上網絡視頻課程學習與面授課堂相結合的混合式學習。遠程教育的學習者以社會成人為主，學習者學習時間較短，而過去傳統遠程教育的面授和網絡課程難以適應和滿足學生學習需求。微課程具有“微型化、碎片化”的特征，學習者能夠隨時、隨地靈活地進行微學習、移動學習，充分迎合了他們的學習需求[4]。

（三）微課程的特點

1.短小精悍、針對性強。“微課程”的時長一般為5到8分鐘，最長不宜超過10分鐘，教學內容小而精，針對性強。

2.目標明確、主題突出。微課程是教師針對某個知識點或某個教學環節而開展的教學活動，主要通過視頻的方式呈現給學生，目的是解決教學中的重點、難點問題，教學目標比較明確，主題比較突出[5]。

3.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

4.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。

5.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。

6.精致教學設計，經典示范案例。

7.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

8.資源容量較小，查閱方便、易于分享。微課程的數據量小，易于網絡傳播，有利于優秀資源的共享。學生通過手機、電腦等移動設備隨時隨地在線瀏覽查閱，不受時間、空間的限制，滿足個性化學習的需求。教師也可以和學生隨時互動，為其答疑解惑，而且實現了優秀教育資源共享，讓好的教學課件、方法在最短的時間內最大限度地進行共享、交流[5]。

二、遠程教學主要資源和微課程教學存在的問題

（一）當前遠程教學的主要資源

遠程教育以信息技術為支撐，采用線上網絡視頻課程學習與面授課堂相結合的混合式學習。當前，遠程教學資源主要的形式有文本資源、三分屏的視頻資源、多媒體網絡課件、MP3音頻課件、直播課堂等。

1.文本資源。文本資源比較傳統的資源，特點是資源豐富，包含了教學大綱、課程說明、各種練習題、題庫等資料，學生也易于在線或者下載學習，缺點是缺乏交互性、趣味性。

2.三分頻。三分頻視頻里面會出現教師、授課內容和導航三個屏幕區域，方便學生進行直觀的學習，但缺點是三分頻的數量不能滿足學習者的需求，質量上也有待提高。一個三分頻的時間大概在40分鐘，這對于自主學習者來說比較漫長。

3.多媒體課件。目前，多媒體課件數量不足，不可能照顧到所有的課程，一些多媒體課件缺乏吸引學生的亮點，也不能充分滿足學生的學習需求。

4.直播課堂。直播課堂教學效果類似面授教學，要受時間地點的限制，并且需要投入大量的硬件成本，只能是作為現有資源的一種補充。

（二）微課程教學中存在的問題

1.系統設計缺失。目前微課程資源數量雖多，但基本呈相對孤立分散、互不相連狀態，對已有微課程資源很難進行系統整合和利用，難成體系[6]。

2.微課程定位不準。很多作品將微課程定位于一般性的課內知識講授，甚至就是傳統課堂分解后的視頻化，沒有重視選題策劃和設計，對微課程的應用環境、途徑、方式缺乏必要的考慮，對微課程要解決的關鍵問題也缺乏提煉，微課程內容、環節的設計都存在嚴重的缺失。

3.互動效果低。國內現有微課程大部分沒有互動的設計，少數有互動的，也無法即時解決關鍵的教學問題。目前國內微課程資源只能進行線性播放，沒有實現學生和媒體之間的有效互動。互動功能的缺失，使學生無法就學習問題與教師進行溝通[7]。

三、遠程教學環境下微課程建設的探索

（一）《精益生產》課程特征

《精益生產》課程是機械設計及其自動化專業學生所學課程《先進制造技術》中的知識點，知識面廣，內容豐富，理論性和實踐性強等特點，教材選用王隆太主編《先進制造技術》。課程對象主要為在職成年人，學生學習目的明確，以提升自身職業技能為主。

（二）細分知識點，確定內容

該課程包括精益生產基本概念、歷史背景、起源、思維特點、追求目標、實施案例5個模塊（見圖1）。

（三）圍繞主題，設計微課程

學習主題確定后，教師收集、整理相關學習內容和素材，為制作微課程課件做準備，同時為學習者提供測試練習等學習資源，幫助學生對知識的理解，提高學生掌握知識能力。

設計微課程的過程中，課件制作要具有美感，實用合理地安排信息量。微課程教學課件要創造出一個有聲有色，生動逼真的教學情境，對教學的順利實施提供形象的表達工具，這樣能有效地突出重點，突破教學難點，激發學生的學習興趣。課件的操作要盡量簡便、靈活，利于教師和學生操作。

（四）專業制作

機械學科是一門抽象、內容豐富的學科，要化抽象為具體，教師應該認真研究教學內容，根據實踐制作微課程。微課程內容要精要、文字應精簡，背景宜淡雅。語言精當，可用字幕、圖形或動畫；文字與講解同步，有時也可以根據情況制作動畫效果。總之，要突現主題、內容清晰。錄制微課程時打開視頻錄制軟件Camtasia Studio和教學PPT，邊講解邊演示，最后利用編輯軟件Premiere進行后期必要的聲音和圖片、字幕的處理和美化[8]。

（五）課后輔導

微課程在教學中的運用更多地體現在學生自學的過程中。學生除了在課堂上認真聽講、反復練習之外，課后復習鞏固至關重要。微課程能很好地為學生課后鞏固復習提供服務。教師可以將制作好的微課程視頻及課堂練習發送到學生QQ群或微信朋友圈，學生可以根據需要自由下載、使用。不受時間的限制，而且可以多次播放。微課程視頻用時短，學生可以利用零碎的時間鞏固所學知識，這不僅能達到課后輔導的目的，還能培養學生自主學習的能力。在課后輔導的一個重要環節就是微練習。在該微課程中，教師圍繞本堂課的教學內容設計各種各樣的微練習[9]。

通過課后輔導，教師可以和學生互動，可讓學生及時知道自己存在的問題，進行調整個人學習計劃。教師也可通過統計與交流了解學生學習的困難，及時在線指導學生解決學習問題，并適當調整自己的教學內容，提高自身教學水平。

四、微課程建設與發展的深入思考

（一）整體規劃微課程平臺建設

探索建設“以學習活動為中心”的綜合型學習平臺。要從技術管理、學習任務和社會交往等多維度創建虛擬化的學習環境。《精益生產》課程平臺中實現導航，快速查找到《精益生產》課程相關的知識內容和理論體系；實現教師引導學習，教師根據介紹精益生產相關知識，引導學生對精益生產有更深的感性認識；實現師生互動，《精益生產》這門課程知識面廣，內容豐富，實踐性強，學生掌握需要很多扎實的基礎知識和實踐水平，因而學生在自主學習當中可能會遇到許多不理解的問題，只有通過課后交流，師生互動，學生才可以掌握課程知識；實現測評，學生在學習《精益生產》這門課程之后，通過測試了解自己對課程知識的掌握程度，不斷改進。教師可以對課程做出評價，不斷修改完善課程。

（二）學校重視，提供政策支持

學校對微課程建設應給予足夠的重視，出臺相關政策予以扶持，建立教師參與微課程建設的激勵機制，營造制作的良好環境。并加大資金投入，配備制作微課程所需要的先進硬件設施和專業軟件，為制作優秀的微課程作品提供設備支持和保障，同時提供實訓中心基地和實訓平臺。《精益生產》課程是機械設計及其自動化專業學生學習的知識點，機械專業的學生需要實訓中心基地開展實訓教學，這樣學生對課程既有理論的學習，也有實踐的機會。

（三）團隊建設

微課程的制作應該涉及到的人員有主講教師和相應的技術團隊，我們稱為教師團隊和技術團隊。主講教師負責內容的制作和講解，技術團隊負責技術處理和后期加工。那么，兩者之間的合作分工應該形成一套比較規范的工作流程。以《精益生產》為例，初步的想法是：由教師團隊和技術團隊共同設計出一套微課程制作的工作模板，包括以下幾個方面。

1.課程簡介，要求語言簡潔明了、概況性強；

2.教學目標：通過學習精益生產，使學生對精益的全貌有清晰和系統的認識，為更好地學習和應用精益奠定基礎；

3.教學對象：機械設計及其自動化專業學生；

4.教學步驟：教師收集、整理學習內容和素材，制作微課程，學生網上學習，師生互動；

5.教學總結：通過測試，教師不斷完善課程，補充更豐富的內容。

（四）教師重視，主動參與

為了更好地把微課程應用于課堂，教師應做好一系列的準備工作，教師需要對精益生產的起源、背景、核心思想、優勢、原則、主要特征等有深刻的認識，制作課件的腳本要符合課件內容；根據PPT錄制微課程視頻，視頻要求畫面清晰，聲音穩定，內容貼合實際，簡短明了，比如根據課程需要制作“精益生產起源”“精益生產核心思想”“精益生產原則”“精益生產主要特征”等視頻，學生可以掌握相應的知識點；輔助擴展資料，包括多媒體素材（動畫、圖片、表格、經典案例等）、練習及答案等。教師要積極參與微課程建設，才能真正制作出優秀的微課程作品。

[參考文獻]

[1]代麗娟.淺析微課程在教學中的輔助作用[J].科學導報，2015（6）.

[2]周圓.微課程在高職院校教學中的研究及應用[J].教學與信息化，2016（1）.

[3]劉海霞，姜光銘.高等職業院校微課程教學淺析[J].職業時空，2015（4）.

[4]陽亞平. 遠程教育環境下翻轉學習模式的微課程設計與應用研究——以《計算機網絡》課程為例[J].福建廣播電視大學學報，2016（2）.

[5]劉鐵英.淺談微課程在高職高專院校教學中的應用[J].中國培訓，2016（18）.

[6]應丹.國內微課程資源建設現狀分析及對策研究[J].科教導刊，2016（1）.

[7]張一川，錢揚義.國內外“微課程”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）.

[8]楊洪容.淺談微課程在遠程開放教育數學教學中的應用[J].高教學刊，2015（15）.

[9]吳娟.基于微課程的大學英語音標教學——以半元音[w]為例[J].英語廣場：學術研究，2016（4）.

[10]邁克爾·穆爾格雷格·基爾斯利. 遠程教育系統觀[M].上海：上海高教電子音像出版社，2008.

[作者簡介]韋遼，廣西廣播電視大學理工學院講師，碩士，研究方向：機械遠程教育。

[責任編輯 沐 楒]