小組工作在外來青少年社會適應中的應用及重要意義

摘 要：隨著城市化的進程，不少青少年跟隨父母進入城市，面對突然變化了的外部環境，他們在很多方面變得無所適從。小組工作對提高青少年協調人際關系能力、發展成長潛能、幫助其適應環境有很大的作用。通過學校小組工作的開展，有利于促進成員之間的互動和交流，從而產生被需要感、成就感及自我實現感。

關鍵詞：青少年；小組工作；社會適應

青少年作為推動社會前進的未來力量，對國家、社會的發展起著重要的作用。社會適應是青少年不斷社會化的過程。隨著時代的發展，城市化進程不斷加快，除了越來越多的高樓大廈，還有更多的外來人口。外來青少年就是其中的重要組成部分。本文所探討的外來青少年主要是指那些跟隨父母從農村來到城市求學的青少年。面對突然變化了的外部環境，他們很容易產生各種困惑，他們渴望得到有效的指導和幫助。學校小組工作的工作特點和方法技巧可以彌補學校教育教學的育人缺陷，更加重視外來青少年受教育的平等性和全面性，有利于青少年順利地適應城市生活。

一、外來青少年的心理特點

（一）自我認同感差，對新環境認同感不強

外來青少年對自己的身份認同感不強，在自我管理上表現出叛逆對抗，在自尊心方面的對自己價值和能力認可能力相對弱。在實際生活中，他們認為自己不屬于新的城市環境。

（二）自信心不足

來自外地的青少年具有幫助父母做家務、干活的好習慣，具有一定的責任心。但是他們自己認為不具備城市青少年與生俱來的居住在城市中的優勢和良好條件，穿的衣服也遠不如別人的時尚等，這些都容易造成外來青少年在平時交流中缺乏信心。

二、外來青少年在社會適應方面面臨的問題

（一）社會生活適應方面

1）社區環境和衛生條件較差，對居住環境感到不滿。外來青少年多數居住在流動人口聚集的地區，社區環境和衛生條件較差。

2）對父母的“形象”不滿。許多外來青少年的父母多數文化程度不高，且大多從事個體經營和體力類職業。很多外來青少年對自己父母的形象不滿，認為他們不如城市少年的父母有地位、有文化。

3）適應新環境的壓力和自信心的缺乏。來到城市，新的城市和居住環境、新的老師同學以及新的伙伴容易讓外來青少年既感到新鮮和刺激，又容易感到壓抑和不適應。

（二）學校環境適應方面

1）參加學校各項集體活動的積極性不高。在校行為表現是學校適應的一個最直觀的指標，它主要包括學業表現和行為問題兩個方面。外來青少年學校參與能力與城市青少年相比，參與學校各項集體活動的積極性不夠，在集體活動、小組討論等主動性不如城市青少年，一定程度上影響其能力發展。

2）對新學校新老師的教學方法不適應，影響學習成績。新的學校環境和教學環境以及不一樣的老師，使得本就自信心不足的外來青少年對課堂討論、小組實驗等之類的集體活動不夠積極，影響課業成績。

（三）自我認同方面

1.對自身身份認同存在矛盾

很多外來青少年認為自己居住的環境對自己的接納程度不深，同時自己對家鄉、原居住地的認可度也不高，對自己到底應該屬于哪里的人存在困惑和疑慮，認為自己是“邊緣人”。

2.與同伴之間的交往和身份認可矛盾

部分外來青少年同伴接納感較低，孤獨感較高，有的孩子曾經被別的同學欺負，他們曾感到害怕、緊張、擔心。

三、學校小組工作在促進外來青少年社會適應方面的意義和作用

正確和恰當地開展學校小組工作對青少年環境適應、自我概念形成都有很重要的意義。小組工作強調成員之間的互動和合作，以及人與人之間的互動關系。學校小組工作能通過成員之間的互動和交流產生被需要感、成就感及自我實現感，借此可以提高外來青少年的自信心。

（一）有利于外來青少年自我概念的形成

庫利認為，人自我概念的形成憑借于他人對自己的評價，以別人眼中的我形成自我概念。因此，人要不斷與他人交流和互動，形成自我概念[ 1 ]P58。青少年處于自我認識發展的關鍵階段，通過不斷地與人交往、交流，不斷從別人眼中獲得認識自己的能力。學校小組活動強調與他人的溝通、交流和互動，能促進青少年自我認知能力的發展。

（二）有利于滿足外來青少年高層次的心理需要

馬斯洛需要層次理論把人的需求歸納為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求。處于身心發展快，但尚未成熟的青少年階段，他們有情感宣泄、自我表現、交往等需要。學校小組工作的開展為其身心發展提供了平臺和機遇。

（三）有利于外來青少年學習能力的提高和行為方式的轉變

符號作用者認為，每個人都生活在一定的符號和物理的環境中，經過符號溝通個人可以從他人身上學到大量有價值的東西。人通過不斷與他人的互動而具有社會性和創造力[ 2 ] P59。在學校開展的小組互動可以促進個體學習能力和行為方式轉變，小組之間的接觸和交流可以改善個體的行為，提升個體能力，激發小組的創造力。在小組工作的環境和氛圍中，一方面小組工作者要做好積極方面的榜樣，注重自身形象。另一方面，在小組成員之間、小組成員與社會工作者之間的互動和觀察可以提升青少年的觀察、學習能力和認知水平。

（四）優化學校、社區、社會環境

小組工作和活動的開展一方面促進小組內成員的進步和小組的成長，另一方面小組活動的進行促進了學校、家庭、社會等更多方面的功能完善。好的環境利于減少外來青少年環境適應中的阻力。學校小組工作不僅可以幫助處于不利地位的學生解決問題，幫助他們更好地完成自我實現，還可以進一步完善學校——家庭——社區的良好關系，促進青少年順利社會化。

參考文獻：

[1] 郝秋麗.城市打工子弟學校青少年生命教育模式初探[D].首都師范大學碩士學位論文，2009.

[2] 張向葵，李立紅.青少年心理學[M].東北師范大學出版社，2005.

[3] 劉華麗.淺議成長小組的社工模式[J].華東理工大學學報（社科版），2003（1）：33-34.

作者簡介：郜云（1988-），女，山西陵川人，碩士，現就職于廣西建設職業技術學院。