信息技術(shù)使用及接納與學(xué)生心理健康的關(guān)系

羅崢　賈奇隆　方平　王陸

摘要：信息技術(shù)（Infornlation and Communication Technology，ICT）正在改變教師的課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)技術(shù)的使用和接納是否會(huì)影響其心理健康，是值得關(guān)注的新問(wèn)題，目前我國(guó)對(duì)于這一領(lǐng)域還缺乏系統(tǒng)研究。為了考察信息技術(shù)使用及技術(shù)接納與中小學(xué)生心理健康的關(guān)系，該研究采用信息技術(shù)使用及接納度調(diào)查表和自編心理健康問(wèn)卷，調(diào)查北京、廣東兩地小學(xué)生及初中生613人。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，使用信息化教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具的學(xué)生的心理健康狀況顯著優(yōu)于不使用信息化教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具的學(xué)生；課堂內(nèi)外的信息技術(shù)使用頻率，并不會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生影響。當(dāng)學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具非常喜歡時(shí)，心理健康水平最好；當(dāng)學(xué)生認(rèn)為信息化學(xué)習(xí)工具對(duì)學(xué)習(xí)有幫助時(shí)，隨著有用性程度的增加，心理健康水平也逐漸增加。

關(guān)鍵詞：信息和通信技術(shù)；信息技術(shù)接納；心理健康；中小學(xué)生

一、問(wèn)題提出

信息技術(shù)（ICT）給我們的工作和生活帶來(lái)了革命性的轉(zhuǎn)變，并且也正在改變教師的課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。1993年，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》首先明確提出我國(guó)要推廣使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。2012年，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出：“面向全國(guó)的教育信息基礎(chǔ)設(shè)施體系已經(jīng)初步形成，中小學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境已經(jīng)基本建立。教育信息化為教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，在促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、創(chuàng)新教育模式等方面的支撐、帶動(dòng)作用有了初步的顯現(xiàn)。”

與傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)方式不同，信息化教學(xué)采用了多種信息技術(shù)（硬件）來(lái)輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的接納水平不盡相同，這對(duì)師生能力素質(zhì)有了新的要求，給中小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。信息化教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的影響引起了社會(huì)、學(xué)校和家庭等各方面的普遍關(guān)注。

（一）信息技術(shù)使用

信息化教學(xué)環(huán)境下的信息技術(shù)（教學(xué)硬件）具有多變化性、獲取便利性、信息量大等特點(diǎn)，有助于學(xué)習(xí)者的信息儲(chǔ)存、提取和系統(tǒng)化。在我國(guó)現(xiàn)有的信息化教學(xué)環(huán)境中，電子白板或觸摸一體機(jī)等信息化教學(xué)工具得到普遍使用，一些學(xué)校嘗試將平板電腦或上網(wǎng)筆記本等信息化學(xué)習(xí)工具引入學(xué)生的課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師在采用這類信息化的教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)工具時(shí)，認(rèn)為信息技術(shù)可以提供學(xué)生豐富的信息，提高學(xué)習(xí)效率和趣味性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。一些調(diào)查研究證實(shí)了這一點(diǎn)，例如，絕大部分中小學(xué)生喜歡并能夠適應(yīng)平板電腦教學(xué)。但已有研究也發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的使用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有消極作用，例如，學(xué)生會(huì)沒(méi)有計(jì)劃地在計(jì)算機(jī)上花費(fèi)大量時(shí)間游戲、聊天等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間減少，干擾學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生不能過(guò)濾不重要信息，導(dǎo)致心理信息超載等等。

信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的心理健康具有兩面性。一方面信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的心理健康會(huì)產(chǎn)生積極的影響，可以使學(xué)生易于保持社會(huì)聯(lián)系，獲得社會(huì)支持。一些心理咨詢專家還通過(guò)發(fā)展有效的在線服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)心理咨詢，幫助心理問(wèn)題的高危人群與他人建立聯(lián)結(jié)感。另一方面信息技術(shù)使用也會(huì)損害學(xué)生的身心健康，產(chǎn)生消極后果。在人類工效學(xué)領(lǐng)域，研究發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)使用會(huì)導(dǎo)致肌肉骨骼不適的癥狀。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，高水平及高卷入程度的ICT使用（包括網(wǎng)絡(luò)聊天、電子郵件、“網(wǎng)上沖浪”等）與較高水平的焦慮、抑郁和整體心理困擾有關(guān)；在計(jì)算機(jī)使用上花費(fèi)較多時(shí)間的男性，會(huì)出現(xiàn)睡眠障礙，效率下降；長(zhǎng)時(shí)間使用計(jì)算機(jī)不休息的女性，有可能出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。有研究表明，人們可能會(huì)為了逃避消極情緒體驗(yàn)或情境而使用ICT設(shè)備，而回避應(yīng)對(duì)與較低的心理健康水平有關(guān)，因此，長(zhǎng)期將ICT設(shè)備作為情緒調(diào)節(jié)策略，對(duì)心理健康會(huì)有消極影響。一些學(xué)生過(guò)度地沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲當(dāng)中，甚至?xí)霈F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮，而網(wǎng)絡(luò)成癮與許多心理障礙（包括抑郁、注意缺陷多動(dòng)障礙、自殺行為，等等）存在共病關(guān)系。在一項(xiàng)縱向研究發(fā)現(xiàn)，病理性網(wǎng)絡(luò)游戲使用的學(xué)生，表現(xiàn)出高水平的抑郁、焦慮、社交恐瞑和較差的學(xué)校成績(jī)。

（二）技術(shù)接納

學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度和情緒，會(huì)影響他們的使用行為，學(xué)習(xí)適應(yīng)也會(huì)不同。對(duì)信息技術(shù)有大量接觸，并能很好接納技術(shù)的學(xué)生，學(xué)習(xí)適應(yīng)會(huì)更好。當(dāng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)持積極評(píng)價(jià)和積極情感時(shí)，會(huì)提升他們對(duì)技術(shù)特征的知覺(jué)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意愿，增加學(xué)習(xí)卷入。

研究者提出了各種各樣的理論模型，來(lái)探討哪些因素會(huì)影響用戶采用信息技術(shù)，Davis等人提出的技術(shù)接納模型（Technology Acceptance Model，TAM）是其中最有影響力的模型之一。TAM模型認(rèn)為，個(gè)體使用信息技術(shù)的行為受行為意圖（Behavioral Intention，BI）的影響，而行為意圖則受有用性知覺(jué)（Perceived Usefulness，PU）和使用容易度知覺(jué)（Perceived Ease of Use，PEOU）兩個(gè)因素的影響。e-Learning研究中，人們發(fā)現(xiàn)，相比于PEOU，PU與BI有更大的相關(guān)。TAM之后，研究者提出了一些修正模型。例如，TAM2認(rèn)為許多外部變量（主觀規(guī)范、意向、工作相關(guān)性、輸出質(zhì)量等）都會(huì)影響PU和BI。TAM3逐漸加入了使用體驗(yàn)和自主性，認(rèn)為計(jì)算機(jī)自我效能感、知覺(jué)到的外部控制、計(jì)算機(jī)焦慮、計(jì)算機(jī)玩樂(lè)性、知覺(jué)到的快樂(lè)和客觀可用性等都會(huì)影響PEOU。

隨著用戶體驗(yàn)研究（user Experience，UX）的發(fā)展，一些研究者嘗試將用戶體驗(yàn)與技術(shù)接納結(jié)合在一起研究。用戶體驗(yàn)研究強(qiáng)調(diào)用戶與產(chǎn)品互動(dòng)的主觀體驗(yàn)和情緒質(zhì)量，這與TAM3的觀點(diǎn)是一致的。研究發(fā)現(xiàn)，在享樂(lè)信息系統(tǒng)領(lǐng)域（例如，電影網(wǎng)站）和電子商務(wù)等情境中，知覺(jué)到的快樂(lè)（Perceived Enioyment）等積極情緒與PEOU和BI正相關(guān)，計(jì)算機(jī)焦慮（Computer Anxiety）等消極情緒與PEOU負(fù)相關(guān)。

除此之外，技術(shù)接納與學(xué)生的個(gè)體和人格特征有關(guān)。例如，學(xué)生越來(lái)越多地依賴信息通信技術(shù)來(lái)進(jìn)行娛樂(lè)和社交，一些具有開放的人格特點(diǎn)的學(xué)生，會(huì)自然地接受在教學(xué)和學(xué)習(xí)中采用各種信息通信技術(shù)提高學(xué)習(xí)成效；但也有學(xué)生片面地認(rèn)為信息通信技術(shù)只能用于娛樂(lè)和社交，學(xué)習(xí)是一件很嚴(yán)肅的事情，這種對(duì)信息技術(shù)的不認(rèn)同，可能會(huì)阻擾他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有效地使用。

已有研究發(fā)現(xiàn)積極情緒會(huì)減少壓力事件引起的消極情緒，提高和增進(jìn)幸福感，有利于心理健康。技術(shù)接納對(duì)心理健康的影響的研究比較缺乏，但作為一種對(duì)技術(shù)的積極態(tài)度和情緒，也可能會(huì)促進(jìn)心理健康。

（三）研究目的

當(dāng)今是信息通信技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生越來(lái)越多地依賴信息通信技術(shù)進(jìn)行娛樂(lè)和社交，采用信息通信技術(shù)提高學(xué)習(xí)成效是這一趨勢(shì)的自然拓展。信息化教學(xué)環(huán)境給學(xué)生學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)，學(xué)生對(duì)技術(shù)的使用和接納是否會(huì)影響其心理健康，是我們值得關(guān)注的新問(wèn)題，目前我國(guó)對(duì)于這一領(lǐng)域還缺乏系統(tǒng)研究。鑒于此，本研究擬探討信息化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的技術(shù)使用和技術(shù)接納與心理健康的關(guān)系。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

分別于2014年9月和2015年上半年，隨機(jī)抽取北京、廣東兩地小學(xué)生及初中生613人進(jìn)行信息化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的信息技術(shù)使用及接納度調(diào)查和和心理健康問(wèn)卷調(diào)查，北京地區(qū)220人，廣東地區(qū)393人；男生311人，女生302人；漢族577人，少數(shù)民族36A；獨(dú)生子女327人，非獨(dú)生子女286人；父親受教育水平：小學(xué)50人，中學(xué)281人，大學(xué)210人，碩士以上72人；母親受教育水平：小學(xué)86A，中學(xué)251人，大學(xué)211人，碩士以上65人。其中小學(xué)一年級(jí)1人，二年級(jí)100人，三年級(jí)97人，四年級(jí)55人，六年級(jí)1人，初一289人，初二70人，平均年齡11.15歲。

（二）研究工具

1.信息化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生對(duì)信息技術(shù)使用及接納度調(diào)查表

調(diào)查學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)工具和信息化學(xué)習(xí)工具這兩個(gè)方面的使用情況及接納度。對(duì)信息化教學(xué)工具，主要考察的是被試班級(jí)的電子白板或觸摸一體機(jī)，問(wèn)題包括“是否使用設(shè)備以及使用頻率”“學(xué)生對(duì)于教師使用設(shè)備的喜歡程度”以及“學(xué)生對(duì)于設(shè)備的喜歡程度”等方面；對(duì)信息化學(xué)習(xí)工具，主要考察了平板電腦或上網(wǎng)筆記本等便捷設(shè)備，問(wèn)題主要涉及了“是否使用工具”“工具使用時(shí)間以及頻率（課內(nèi)、課外）”“學(xué)生對(duì)于工具的喜歡程度”以及“對(duì)于工具有用性的看法”等方面。

2.自編學(xué)生心理健康問(wèn)卷

通過(guò)文獻(xiàn)綜述、專家研討及中小學(xué)生進(jìn)行訪談，歸納出中小學(xué)生學(xué)生心理健康的五個(gè)維度：學(xué)習(xí)、自我、社會(huì)、情緒和行為。學(xué)習(xí)指自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也包括注意力、批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。自我包括自我概念、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。社會(huì)主要強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系，考察學(xué)生是否具有良好的親子、師生和同學(xué)關(guān)系。情緒主要指情緒調(diào)節(jié)能力，是否能排除抑郁、焦慮等情緒困擾，保持情緒穩(wěn)定，合理應(yīng)對(duì)壓力。行為指學(xué)生的行為問(wèn)題表現(xiàn)，比如說(shuō)厭學(xué)、多動(dòng)、攻擊、逃學(xué)、違反紀(jì)律、網(wǎng)絡(luò)成癮的問(wèn)題等。

據(jù)此，我們初步形成了5個(gè)維度的信息化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生心理健康問(wèn)卷，共119題。各維度的題目舉例如下，學(xué)習(xí)維度：課堂上我沒(méi)有辦法集中注意力；自我維度：我是一個(gè)無(wú)用的人；社會(huì)維度：總感覺(jué)同學(xué)在背后嘲笑我；情緒維度：我會(huì)沒(méi)有原因地害怕；行為維度：我會(huì)故意傷害自己。采用5點(diǎn)評(píng)分，要求被試根據(jù)一周以來(lái)自己的實(shí)際情況對(duì)問(wèn)卷項(xiàng)目呈現(xiàn)的問(wèn)題的嚴(yán)重程度進(jìn)行反應(yīng)，嚴(yán)重程度由輕到重依次為：沒(méi)有（0），很輕（1），中等（2），偏重（3），嚴(yán)重（4）。對(duì)160名小學(xué)生施測(cè)問(wèn)卷（均為小學(xué)三年級(jí)），探索性及驗(yàn)證性因素分析結(jié)果并不理想。經(jīng)過(guò)專家討論之后，對(duì)問(wèn)卷題目進(jìn)行了改進(jìn)，形成了一份68題的問(wèn)卷，其中，學(xué)習(xí)維度15題，自我維度10題，社會(huì)維度14題，情緒維度13題，行為維度15題。

在對(duì)320名小學(xué)和初中學(xué)生進(jìn)行施測(cè)后，采用Mplus7穩(wěn)健最大概率法（MLR）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。刪除修正指數(shù)較高的題，得到40題的正式問(wèn)卷（學(xué)習(xí)維度9題，自我維度8題，社會(huì)維度8題，情緒維度7題，行為維度8題）。x2值為1242.79，df為726，CFI為0.91，TLI為0.90，SRMR為0.05，RMSEA（90%CI）為0.034。總量表的同質(zhì)性信度（a系數(shù)）為0.96，各分量表的同質(zhì)性信度（a系數(shù)）均在0.75以上。總之，新編學(xué)生心理健康問(wèn)卷信效度良好，符合心理測(cè)量學(xué)的要求。

（三）研究過(guò)程

問(wèn)卷調(diào)查在首都師范大學(xué)教育技術(shù)系開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行，所有學(xué)生均通過(guò)所在學(xué)校的機(jī)房上網(wǎng)，匿名在網(wǎng)絡(luò)上完成問(wèn)卷調(diào)查。

三、結(jié)果分析

（一）信息化教學(xué)環(huán)境下信息技術(shù)使用與學(xué)生心理健康的關(guān)系

1.信息化教學(xué)工具使用與學(xué)生心理健康的關(guān)系

以心理健康各維度及總分為因變量，信息化教學(xué)工具（電子白板或觸摸一體機(jī)）的使用情況（是/否）以及使用頻率（課時(shí)數(shù)/周）為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或單因素方差分析。對(duì)于使用信息化教學(xué)工具的學(xué)生，我們將使用頻率分成3種情況：一種為低頻率使用，每周6課時(shí)以下（1-5課時(shí)），平均每天1節(jié)課以下；一種為中頻率使用，每周6-10課時(shí)，平均每天1-2節(jié)課之間；一種為高頻率使用，每周10課時(shí)以上，平均每天2節(jié)課以上。

是否使用信息化教學(xué)工具與學(xué)生心理健康的關(guān)系如圖1所示。描述性統(tǒng)計(jì)表明，使用信息化教學(xué)工具的學(xué)生在心理健康的五個(gè)維度以及總分上的得分均低于不使用信息化教學(xué)工具的學(xué)生。進(jìn)一步獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，使用和未使用信息化教學(xué)工具學(xué)生的心理健康得分在學(xué)習(xí)（p<0.01）、自我（p<0.05）、情緒（p<0.01）、行為（p<0.01）四個(gè)維度以及總分（p<0.05）上均存在顯著差異，社會(huì)維度上的心理健康得分差異不顯著（p=0.225）。總體來(lái)講，使用信息化教學(xué)工具的學(xué)生的心理健康狀況顯著優(yōu)于不使用信息化教學(xué)工具的學(xué)生。

對(duì)于使用信息化教學(xué)工具的108名學(xué)生，所在班級(jí)每周使用電子白板等信息化教學(xué)工具的頻率（課時(shí)數(shù)/周）與心理健康之間的關(guān)系如下頁(yè)圖2所示。單因素方差分析結(jié)果表明，信息化教學(xué)工具的使用頻率多少對(duì)學(xué)生心理健康的各維度以及總分得分皆沒(méi)有顯著影響（學(xué)習(xí)維度：p=0.926；自我維度：p=0.886；社會(huì)維度：p=0.726；情緒維度：p=0.666；行為維度：p=0.983；總分：p=0.953），學(xué)生的心理健康得分并不會(huì)隨著使用信息化教學(xué)工具頻率的變化而發(fā)生顯著地改變。

2.信息化學(xué)習(xí)工具使用與學(xué)生心理健康的關(guān)系

以信息化學(xué)習(xí)工具（平板電腦或上網(wǎng)筆記本）的使用情況（是/否）以及課內(nèi)外使用頻率等為自變量，心理健康各維度及總分為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或單因素方差分析。同上文，信息化學(xué)習(xí)工具的課內(nèi)外使用頻率分為3種情況：每周6次以下（1-5次），6-10次，10次以上。

班級(jí)內(nèi)學(xué)生是否使用信息化學(xué)習(xí)工具與學(xué)生心理健康的關(guān)系如圖3所示。描述性統(tǒng)計(jì)表明，使用信息化學(xué)習(xí)工具的學(xué)生在心理健康的五個(gè)維度以及總分上的得分均低于不使用的學(xué)生。進(jìn)一步獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，使用和未使用信息化學(xué)習(xí)工具的學(xué)生在心理健康量表的各維度以及總分上均存在顯著差異（p學(xué)習(xí)、社會(huì)、行為、總分<0.01；p自我、情緒<0.05），使用平板電腦或上網(wǎng)筆記本作為學(xué)習(xí)工具的學(xué)生的心理健康狀況顯著優(yōu)于不使用平板電腦的學(xué)生。

學(xué)生使用信息化學(xué)習(xí)工具的時(shí)間與心理健康之間的關(guān)系如右圖4所示。描述性統(tǒng)計(jì)表明，心理健康各維度和總分都隨著使用信息化學(xué)習(xí)工具時(shí)間的增加而下降。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，信息化學(xué)習(xí)工具使用時(shí)間的長(zhǎng)短會(huì)顯著影響學(xué)生的心理健康得分（p自我、社會(huì)<0.05；p學(xué)習(xí)、情緒、行為、總分<0.01）。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在所有維度和總分下，使用信息化學(xué)習(xí)工具小于1年與大于2年之間（p自我<0.05；p學(xué)習(xí)、社會(huì)、情緒、行為、總分<0.01）、1-2年與大于2年之間（p自我、社會(huì)<0.05；p學(xué)習(xí)、情緒、行為、總分<0.01）均存在顯著差異。總體而言，隨著使用信息化學(xué)習(xí)工具時(shí)間的增加，學(xué)生的心理健康得分會(huì)越來(lái)越小，越來(lái)越健康。

對(duì)于使用信息化學(xué)習(xí)工具的154名學(xué)生，所在班級(jí)每周課內(nèi)使用平板電腦或上網(wǎng)筆記本頻率（課時(shí)數(shù)/周）與學(xué)生心理健康之間的關(guān)系如圖5所示。結(jié)果表明，信息化學(xué)習(xí)工具的使用頻率對(duì)學(xué)生心理健康中的各維度和總分得分均不會(huì)產(chǎn)生影響（學(xué)習(xí)維度：p=0.345；自我維度：p=0.574；社會(huì)維度：p=0.437；情緒維度：p=0.882；行為維度：p=0.755；總分：p=0.581）。

學(xué)生每周課外使用平板電腦或上網(wǎng)筆記本頻率（次/周）與學(xué)生心理健康之間的關(guān)系如圖6所示。結(jié)果表明，課外使用信息化學(xué)習(xí)工具的頻率多少并不對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生任何影響，即心理健康的所有維度以及總分的得分并不會(huì)隨著課外使用信息化學(xué)習(xí)工具頻率的變化而發(fā)生顯著地改變（學(xué)習(xí)維度：p=0.43；自我維度：p=0.347；社會(huì)維度：p=0.323；情緒維度：p=0.681；行為維度：0=0.565；總分：0=0.459）。

（二）信息化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的信息技術(shù)接納與心理健康的關(guān)系

1.學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)工具的接納度與學(xué)生心理健康的關(guān)系

以心理健康各維度及總分為因變量，學(xué)生對(duì)教師使用信息化教學(xué)工具、學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)工具的喜歡程度為自變量，進(jìn)行單因素方差分析。

學(xué)生對(duì)于教師使用信息化教學(xué)工具的喜歡程度與學(xué)生心理健康之間的關(guān)系如圖7所示。結(jié)果表明，心理健康各維度以及總分都隨著學(xué)生喜歡教師使用信息化教學(xué)工具的態(tài)度變化而發(fā)生顯著地改變（p<0.01）。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在所有維度和總分中，“非常喜歡”與“不喜歡”、“非常喜歡”與“比較喜歡”、“非常喜歡”與“不知道”之間的心理健康得分都存在顯著差異。此外，在學(xué)習(xí)和情緒維度中，“比較喜歡”和“不知道”之間的心理健康得分也存在顯著差異（p<0.05）。總體而言，當(dāng)學(xué)生非常喜歡教師使用信息化教學(xué)工具時(shí)，心理健康各維度和總體健康水平最好。

學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)工具的喜歡程度與學(xué)生心理健康之間的關(guān)系如圖8所示。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)工具的喜歡程度對(duì)學(xué)生的心理健康影響非常大，各個(gè)維度以及總分都隨著學(xué)生喜歡教師使用相應(yīng)設(shè)備態(tài)度的變化而發(fā)生顯著地改變（p<0.01）。事后分析發(fā)現(xiàn)，在所有維度和總分中，“非常喜歡”與“比較喜歡”、“非常喜歡”與“不知道”之間的得分都存在顯著差異（p<0.01），此外，在學(xué)習(xí)、自我、行為維度以及總分中，“非常喜歡”和“不喜歡”之間的心理健康得分也存在顯著差異（p<0.05）。總體而言，在各維度和總分之中，當(dāng)學(xué)生對(duì)于使用信息化教學(xué)工具非常有好感的時(shí)候，其心理健康水平最好。

2.學(xué)生對(duì)信息化學(xué)習(xí)工具的接納與學(xué)生心理健康的關(guān)系

根據(jù)學(xué)生對(duì)于信息化學(xué)習(xí)工具的使用態(tài)度以及個(gè)體對(duì)于工具重要性的看法等變量，進(jìn)行單因素方差分析，得到結(jié)果如下：

學(xué)生對(duì)于信息化學(xué)習(xí)工具的喜歡程度與學(xué)生心理健康的關(guān)系如圖9所示。結(jié)果表明，在心理健康的五個(gè)維度和總分上，學(xué)生的心理健康得分均受到學(xué)生對(duì)于信息化學(xué)習(xí)工具態(tài)度的影響（p<0.01）。進(jìn)一步事后分析發(fā)現(xiàn)，在心理健康的五個(gè)維度和總分上，“非常喜歡”和“比較喜歡”、“非常喜歡”和“不知道”之間的心理健康得分均存在顯著差異（p<0.01），同時(shí)，除自我維度之外，其他維度和總分在“不知道”和“不喜歡”之間fp學(xué)習(xí)、社會(huì)、情緒<0.05；p行為、總分<0.01）存在顯著差異。此外，除學(xué)習(xí)和自我維度之外，“不知道”和“比較喜歡”之間（p社會(huì)、情緒、總分<0.05；p行為<0.01）也存在顯著差異。總體而言，當(dāng)學(xué)生對(duì)信息化學(xué)習(xí)工具的喜歡程度不明確時(shí)，其心理健康水平最糟，而當(dāng)學(xué)生非常喜歡學(xué)習(xí)工具時(shí)，其心理健康水平最好。

學(xué)生對(duì)于信息化學(xué)習(xí)工具的有用性看法與學(xué)生心理健康的關(guān)系如下頁(yè)圖10所示。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)信息化學(xué)習(xí)工具的有用性看法會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的心理健康狀況。在心理健康的五個(gè)維度和總分上，學(xué)生的心理健康得分均受到學(xué)生對(duì)于信息化學(xué)習(xí)工具有用性看法的影響（p<0.01）。進(jìn)一步事后分析發(fā)現(xiàn)，在心理健康的五個(gè)維度和總分上，“不知道”和“有很大幫助”之間的心理健康得分有顯著差異。除行為維度之外，其他維度和總分，“有一些幫助”和“有很大幫助”之間也均有顯著差異。同時(shí)，除自我維度之外，“不知道”和“有一些幫助”之間也存在顯著差異（p學(xué)習(xí)、社會(huì)、總分<0.05；p情緒、行為<0.01）。此外，自我維度中，“有很大幫助”和“沒(méi)有幫助”之間同樣存在顯著差異（p<0.05）。總體而言，當(dāng)學(xué)生對(duì)信息化學(xué)習(xí)工具的有用性不明確時(shí)，其心理健康水平最糟，而當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)工具對(duì)其有幫助時(shí)，隨著有用性程度的增加，心理健康水平也逐漸增加。

四、討論

（一）信息技術(shù)使用與學(xué)生心理健康的關(guān)系

對(duì)于長(zhǎng)期“浸泡”在手機(jī)、電腦等信息技術(shù)里的新一代中小學(xué)生，在學(xué)習(xí)情境里，信息技術(shù)使用與心理健康的關(guān)系怎樣呢？通過(guò)調(diào)查信息技術(shù)使用與學(xué)生心理健康的關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)，使用信息化教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具的學(xué)生的心理健康狀況顯著優(yōu)于不使用信息化教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具的學(xué)生，這表明，對(duì)信息技術(shù)性能的恰當(dāng)使用，可以促進(jìn)學(xué)生更加方便、靈活、快捷地學(xué)習(xí)，建立良好的自我概念，增加社會(huì)聯(lián)結(jié)，有效調(diào)節(jié)情緒，減少問(wèn)題行為，從而有利于學(xué)生的心理健康。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，使用平板電腦等學(xué)習(xí)工具的時(shí)間越長(zhǎng)的學(xué)生，心理越健康。以前的觀點(diǎn)認(rèn)為，信息技術(shù)使用會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生各種心理和生理的壓力反應(yīng)，這些壓力可能與計(jì)算機(jī)工作環(huán)境形成條件反射，導(dǎo)致各種心理問(wèn)題，研究者甚至提出技術(shù)壓力（Techno-Stress）這一術(shù)語(yǔ)來(lái)描述這一現(xiàn)象。本研究的結(jié)果為我們傳遞了一個(gè)積極的信號(hào)：教師可以有效地利用信息技術(shù)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)和心理健康的發(fā)展。

同時(shí)，研究還發(fā)現(xiàn)，課堂內(nèi)外的信息技術(shù)使用頻率，并不會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生影響。這可能是當(dāng)利用信息技術(shù)來(lái)支持學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，這只是一種輔助手段，并得到老師和家長(zhǎng)的有效管理，因此不會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生較大的影響。

（二）信息技術(shù)接納與心理健康的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)信息化的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具非常喜歡時(shí)，心理健康水平最好，這反映了積極隋緒和態(tài)度對(duì)心理健康的促進(jìn)作用。情緒在我們的生活中起著支配性的作用，影響個(gè)體的評(píng)價(jià)和信念，也為個(gè)體的判斷和決策提供了方向。當(dāng)個(gè)體非常喜歡信息化教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具時(shí)，學(xué)業(yè)隋緒是積極和正向的，這種積極情緒會(huì)提升個(gè)體的認(rèn)知效率，積極適應(yīng)環(huán)境需求，從而促進(jìn)心理健康水平的提高。

研究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為信息化學(xué)習(xí)工具對(duì)學(xué)習(xí)有幫助時(shí)，隨著有用性程度的增加，心理健康水平也逐漸增加。根據(jù)技術(shù)接納模型（TAM），有用性知覺(jué)（PU）可以提高個(gè)體使用信息技術(shù)的行為意圖，而這可以促進(jìn)學(xué)生在信息化教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)卷入和學(xué)習(xí)效果，主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)和人際交往，產(chǎn)生較多的積極學(xué)業(yè)情緒，促進(jìn)心理健康。

五、結(jié)束語(yǔ)

信息化教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了新的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)的使用水平以及學(xué)生的技術(shù)接納水平不同，都可能影響到學(xué)生的心理健康的發(fā)展。本研究結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)中，使用信息技術(shù)的學(xué)生心理健康狀況顯著優(yōu)于不使用信息技術(shù)的學(xué)生；當(dāng)學(xué)生越喜歡信息技術(shù)，越覺(jué)得其對(duì)學(xué)習(xí)有幫助時(shí)，心理健康水平越好，這些結(jié)果有助于我們更好地理解信息化教學(xué)環(huán)境下，信息技術(shù)的使用及接納與中小學(xué)生心理健康的關(guān)系。我們認(rèn)為，這一關(guān)系存在著一個(gè)前提，即教師和家長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)恰當(dāng)及有效地使用。