基于云課堂的混合式教學模式設計

王鵲　楊倬

摘要：信息技術的快速發展使混合式教學模式越來越多地應用到教學當中，云課堂憑借其獨特的優勢獲得了廣大師生的青睞。該文以華師云課堂為例，對基于云課堂的混合式教學模式進行設計。利用基于云課堂的混合式教學模式進行教學，可以有效互補單一在線學習和傳統課堂學習的缺陷、支持多樣化的教學方式、充分發揮教師的引導作用、通過教學評價更真實地反映學生的學習效果。教師在教學過程中扮演著關鍵角色，既要正確引導學生積極思考、不斷探索，還要充分利用云課堂更好地完成教學，這對教師的引導能力和信息素養有較高的要求。

關鍵詞：云課堂；混合式教學；教學模式

一、引言

近年來，我國的教育信息化從無到有、從弱到強，呈現出快速發展的態勢，信息技術的不斷發展有力地推動了教學模式的變革與創新，促進了信息技術與教育教學的深度融合。信息化教學模式由原來的以教師為中心的灌輸式為主轉向以學習者為中心的探究型為主，教學目標由原來的以傳遞知識為主轉變成以培養學生的創造性思維、提高學生的綜合素質為主。教育部在2012年3月頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出將學生視為能力體系的核心組成部分，強調繼續普及和完善信息技術教育，著力培養學生信息化環境下的學習能力，培養學生利用信息技術學習的良好習慣，增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。信息技術在教學中的創造性應用成為推進教育信息化進程以及提高學生信息素養和創造能力的關鍵。

隨著計算機技術的飛速發展以及互聯網技術的逐漸成熟，越來越多的人意識到混合式學習的重要性。混合式學習是傳統的面對面課堂教學與網絡學習的混合，是自主學習、協作學習、接受學習、發現學習的混合，是真實的教室環境與虛擬的網絡環境的混合，是師生之間線下交流與線上交流的混合。目前，混合式教學已經成為信息化教學模式的主流。混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。混合式學習強調的是學生在學習過程中的主體地位，不再以單一的知識傳遞為目的，學生可以根據自己的學習風格進行個性化學習并積極與教師和學生進行討論交流，教師可以根據學生的特點進行差異化教學，實現因材施教，將課堂交給學生，讓學生在互動與實踐當中完成學習。這種學習方式無疑對傳統的課堂教學模式、學生的學習行為、教師與學生的關系等方面都將產生深遠的影響。本文以華師云課堂為例，設計基于云課堂的混合式教學模式，在該模式下，學生通過云課堂和傳統面對面的課堂學習來完成學習任務，既包括在云課堂中自主學習的過程，又包括在傳統課堂中交流探究的學習過程，能夠充分發揮學生在學習過程中的自主性，使學生在教師的引導下更好地完成學習。

二、云課堂

自2012年我國提出建設“三通兩平臺”以來，“三通工程”成為區域教育信息化工作重點。其中，“網絡學習空間人人通”定位于個性化學習服務層，是“三通工程”建設的目標終點，是教育信息化深入應用的未來發展方向。MOOC、云課堂等網絡學習空間越來越多地在教育中得到應用。云課堂作為在教育云和教育大數據背景下，利用云理念和云技術打造的一種在線開放課堂，受到了廣大師生的青睞。

（一）云課堂的特點

1.以信息技術為支撐

云課堂以先進的信息技術為支撐，教師可以利用信息化手段將與教學內容相關的教學課件、教學視頻等教學資源進行處理并上傳到云課堂中，讓學生進行自主學習。教師還可以利用云存儲技術對學習資源進行統一存儲和組織，并管理學習資源的訪問。同時，云計算能夠開展教育大數據分析，為教師提供相關的學生學習數據，教師可以根據學生的學習記錄對教學內容、教學策略以及教學活動進行相應地設計和調整。云課堂打破了傳統課堂時間以及空間上的界限，在信息技術的支持下，為教師和學生帶來了更多的教學體驗和服務，使教育和云理念緊密地聯系到一起，讓云理念深度融合到教育當中。

2.自主的學習方式

傳統教學模式下，學習內容往往以教材為中心，教師根據教學大綱的要求將教學內容以講授的形式傳遞給學生，學生只能被動地接受。而在云課堂的學習過程中，學生可以根據自己的學習風格隨時隨地進行自主學習，不必再拘泥于教學內容的編排順序以及教師單一的教學方式，而是主動參與到學習過程中，通過自己擅長的學習方式對云課堂中的課程進行學習，積極思考并提出問題與教師和學生討論，在教師的引導下更深入地理解所學內容。同時，云課堂中的課程有眾多教師和學生參與，能夠支持學生在學習的過程中與教師和學生進行協作學習，分享自己的學習體會。

3.開放的學習空間

云課堂是一種開放的學習空間，通過互聯網實現學習，打破了時空的限制，不再和教室進行綁定，將課堂搬到了教室之外。利用泛在網絡，學生可以隨時隨地進行學習。在云課堂開放的學習環境下，學習資源是開放共享的，教師可以利用云課堂自由地上傳教學資源，學生可以從云課堂中自由地下載學習資源。每個人都參與到學習當中，成為學習的組織者和引導者，可以不斷地和教師與學生進行交流探討，在協作中完成學習。云課堂這種開放的學習空間能有效地實現學習資源的合理配置以及學習者之間的思維碰撞。

4.雙向性的互動

在傳統課堂中，往往是單一的教師提問，學生回答，學生與教師之間缺乏良好的溝通互動，導致學生主動思考問題、發現問題、分析問題等能力難以得到提高。在云課堂中，學生可以在學習的過程中自由地思考并提出問題，教師和學生都可以進行針對性地解答，教師由原來的知識傳遞者轉變為學習引導者，學生由原來的被動接受者轉變為主動參與者。云課堂中師生之間的互動以及生生之間的互動，不僅能夠及時解決學生在學習過程中遇到的問題，而且能鼓勵學生積極思考、勇于表達，讓每個參與學習的人都各抒己見。這樣的方式能夠有效地增加課堂互動性，產生良好的學習氛圍。

（二）華師云課堂

華師云課堂是由華中師范大學國家數字化學習工程技術研究中心開發的一款學習管理系統平臺，用戶下載并安裝平臺的客戶端以后就可以使用。用戶通過自己的賬號密碼登錄進入云課堂后，就可以在云課堂中學習和管理課程。目前，華師云課堂的開課課程有本科生教學、研究生教學、蘇州教育局、華中師大教師教育學院、教育技術專業指導分委員會、計算機能力培訓等，其中使用華師云課堂的混合課堂超過了100門。華師云課堂也被武漢理工大學、湖北師范大學、黃岡師范學院等高校應用于教學當中。

華師云課堂的用戶分為教師和學生。學生通過自己的賬號密碼登錄進入華師云課堂后，進入到相應的課程班級中，可以查看包括學習目標、學習內容、教師簡介、考核方式等課程信息，查看課程通知和課程中所有成員，可以通過獲取教學資源和擴展資源對課程進行學習并查看自己的學習時間。學生可以進入課程論壇與課程成員進行互動交流，可以通過發帖回帖的方式，也可以通過即時聊天的方式進行。學生完成教師布置的作業后，可以通過云課堂提交課程作業讓教師查看批改，并能夠得到教師及時的反饋。學生還可以在云課堂中進行在線測試。教師登錄云課堂后，除了可以進行與學生對應的教學活動，還可以使用云盤和進行課程設計。總體來說，華師云課堂具有教學資源與課程管理、流媒體播放、個人學習空間、學習過程監管、開放接口等功能，可以實現對基礎數據的管理以及課程授權。

三、基于云課堂的混合式教學模式設計與實施

基于云課堂的混合式教學模式包括三個階段，即課前學生自主學習階段、課中學生課堂研討學習階段和課后學生鞏固學習階段。其中，課前學生自主學習階段和課后學生鞏固學習階段是在云課堂中進行，課中學生課堂研討學習階段是在教室中進行，具體設計如下圖所示。

（一）課前學生自主學習

在這一階段，教師將準備好的與學習內容相關的學習資源，如教學課件、教學視頻等，以及相應的學習要求上傳到云課堂中，讓學生進行自主學習，并到論壇中針對學習過程中遇到的問題或者自己的感想體會進行討論交流。學生登錄進入云課堂后，在云課堂中獲取教師上傳的學習資源并按照學習要求進行自主學習，然后在論壇中發表自己的學習感想，或者提出問題，和教師以及同學通過回帖或者即時聊天的方式進行討論交流，并記錄下自己的學習心得。教師通過和學生進行互動交流，了解學生參與討論的情況，為學生解答在學習過程中遇到的問題，并歸納總結出學生在學習過程中普遍遇到的問題。教師通過云課堂的時間統計模塊查看學生的學習時長，對學生課程學習的程度有一個初步的判斷。教師在課前對學生的學習情況有一個清晰了解，有助于設計和調整在課堂研討階段中的教學內容和教學活動。

（二）課中學生課堂研討學習

這一階段的教學活動在面對面的教室中進行，包括四個環節。首先，教師根據學生在云課堂中的學習情況，集中解答學生在學習過程中普遍遇到的問題，對于小部分學生在學習過程中遇到的個性問題，教師通過一對一的方式對學生進行指導。接著，教師根據從云課堂了解的學生學習感想或者與同學之間的交流情況，對課程的重難點進行針對性地講解，讓學生更深入地理解。然后，教師組織學生以小組的形式，在聽取過教師對重點問題解答和學習過課程重難點的基礎上，對學習內容進行深層次地討論，并在討論后進行自由發言，教師對學生的發言進行點評，與學生共同參與討論。最后，教師對學生課堂研討的情況進行分析和總結，進一步了解學生的掌握情況并布置課后學習任務。在課堂研討的過程中，教師引導學生積極思考、發散思維，學生發表自己的見解、聽取其他學生的意見，并結合教師針對性的講解，進一步加深對學習內容的理解，完成知識內化，并培養了自己的批判性思維。

（三）課后學生鞏固學習

課后學生的鞏固學習主要通過完成教師布置的課后作業進行。學生通過查閱相關資料、與學生討論交流、查找相關案例等方式完成教師布置的學習任務，并以作業的形式提交到云課堂的作業模塊中。教師在課后通過查閱學生的作業，可全面了解學生對教學內容的整體掌握情況，并及時反饋給學生。學生根據教師的反饋，可以對自己尚未完全掌握的教學內容以及重難點知識進行重復學習，不斷鞏固。學生的學習不會因為課程的結束而隨之結束，而是在不斷探索和內化的過程中得到延續。

四、基于云課堂的混合式教學模式的優勢

相對于以課堂中教師講授為主的傳統教學模式以及完全利用網絡通過在線學習平臺進行學習的網絡教學模式，基于云課堂的混合式教學模式在教學中的應用具有顯著的優勢。

（一）有效互補單一在線學習和傳統課堂學習的缺陷

信息技術的不斷發展讓越來越多的網絡在線學習平臺應用到教育領域中，然而，單一的在線學習存在著諸多問題，比如之前在全球廣泛應用的MOOC就出現了退課率居高不下、學習過程體驗缺失以及課程設計同質化等問題。在線學習的學習過程是由學習者自我控制，沒有教師進行嚴格把控，因此往往出現課程完成率很低的情況，而且學習方式大多是通過觀看教學視頻，學習者學習體驗較差，而且難以和其他學習者進行交流討論，導致學習深度不夠。而傳統教學模式以教師在教室中教授為主，教學目標以傳遞知識為主，學生只能被動地接受，而且只能按照教師的教學方式進行學習，缺乏互動和思考，創新能力和批判性思維難以提高，往往善于應試卻難以得到綜合發展。

在基于云課堂的混合式教學模式下，可以有效互補這二者的缺陷。首先，整個學習過程是由教師嚴格控制和監管，教師合理安排教學進度，能夠避免出現學習半途而廢的情況。其次，學生在線上學習中產生的問題，可以在云課堂中討論，也可以帶到課堂當中與教師和學生一起討論交流，具有良好的互動性，既能表達自己的觀點，還能夠吸納他人的思想，教師也可以針對性地對學生進行輔導，為學生解答遇到的問題，讓學生深入理解所學內容。另外，混合式學習以學習者為中心，不再是以教師和教材為中心，學生在云課堂中進行自主學習，并在云課堂和教室中與同學進行討論交流，成為學習的組織和參與者，能夠獲得沉浸式的學習體驗，創新能力和批判性思維也能夠得到相應的提高。因此，學生在這樣的教學模式下進行學習將會取得更好的學習效果。

（二）支持多樣化的教學方式

無論是利用網絡進行在線學習還是在課堂中進行學習，學生大多都是通過聽教師講授的方式來獲得學習內容，而教師也往往是采用講授的方式來完成教學任務。這樣的教學方式只能夠完成單向的知識傳遞，并不能很好地發散學生的思維，學生對所學知識的遷移性較差。例如“音樂課程教學設計”這門大學音樂學專業必修課程的教學手段多以教師講授和課堂研討為主，普遍存在著師生互動少、教師上課積極性不高、學生厭學、教學效果不理想等問題。教師利用云課堂進行混合式教學，可以根據學生的特點以及教學內容自由地選擇教學方式和教學策略。對于一些知識性的學習內容，教師可以在課前將相關的學習資源上傳到云課堂中，以講授的方式讓學生進行學習；而在面對面的課堂中，教師對于教學內容的重難點或者回答學生提出的問題時，也可以采用講授的方法進行教學。而教師在課堂中，則可以采用討論的方式進行教學，教師可以組織學生對課前所學的內容或者課堂中提出的問題進行小組討論，并在小組討論后發表自己的觀點，讓學生進行思維碰撞，通過研討的方式完成學習。教師也可以在云課堂中利用論壇發起討論話題，讓學生參與討論，分享自己的體會，開拓學生的思維空間。教師還可以采用任務驅動法，在課后布置相應的學習任務，讓學生以個人或者小組為單位，可以自己獨立完成，也可以通過協作的方式完成。總的來說，基于云課堂的混合式教學模式使教師選擇教學的方式自由靈活、不斷變化，而且增強了師生之間以及生生之間的互動。在這樣的教學模式下，可以使學生真正做到個性化學習，不再受時間、地點以及單一教學方式的限制，能夠通過自己擅長的學習方式和在熟悉的學習環境下進行學習。

（三）充分發揮教師的引導作用

基于云課堂的混合式教學模式能夠充分發揮教師的引導作用，在該教學模式下，教師的角色由知識的傳遞著轉變為學習的引導者，教師“導師”的作用愈發明顯。教師可以對學生的學習進程進行整體調控，對教學資源的設計與管理更加自由，教師可以擺脫教材大綱編排順序的限制準備相關的教學資源，不僅可以上傳具有碎片化、可視化、結構化與非線性等特征的微視頻，還可以上傳教學課件、學案供學生學習，而且可以重復利用。教師可以及時更新教學資源，為學生提供學科領域最新的、熱門的學習資源，跟上學科發展的腳步。教師在學生學習的過程中，可以通過云課堂對學生的學習行為進行監管，評價學生的作業，并及時反饋給學生。教師在課堂教學中可以為學生對教學內容的重難點進行針對性的指導，幫助學生更好地掌握教學內容和提高思考問題的能力。

同時，教師可以通過與學生的互動更好地引導學生學習。由于不同的學習者之間存在著差異，教師需要對不同的學習者使用不同的方式來引導他們完成學習。教師在云課堂中能夠及時向學生反饋信息，能夠和學生進行即時聊天。及時反饋學生信息，可以提高生生、師生間的話語互動，促進社會化學習進程。在面對面的課堂中，教師可以和學生一對一進行交流，了解每一個學生的學習情況。在與學生互動的過程中，教師作為一個學習同伴的角色引導學生學習，不再讓學生按照自己的方法去被動地接受學習，充分發掘每個學生的潛力，讓學生不僅能夠學習到知識，還能夠在學習過程中培養自己的創造能力、思考能力和團隊協作能力，幫助學生綜合發展。

（四）教學評價更真實地反映學生的學習效果

在以往傳統的教學模式下，教師往往采用期末考試的方式，通過學生的期末成績來評價學生的學習效果。單一的結果性評價無法反饋教學過程信息，教師難以監測教學過程中學生的動態變化。在基于云課堂的混合式教學模式下，教師對學生學習的評價包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價，貫穿在整個學習過程中。在課程開始之前，教師可以通過診斷性評價來了解學生的信息，對學生的知識水平和學習風格進行測量，可以根據學習者的特點制定教學計劃和教學內容；在課程學習的過程中，教師可以通過學生平時作業完成情況、云課堂學習記錄、云課堂論壇中討論交流情況、面對面課堂中發言情況等方面對學生的學習過程和效果進行評價，如果需要，還可以根據評價結果適當調整之后的教學計劃，比如調整教學活動、更改教學內容等；當課程結束后，教師的總結性評價可以通過教師評價、學生自評、同伴互評等方式完成，通過對學生知識掌握、能力培養、情感遷移等方面全面地分析，教師可以更充分地了解學生的最終學習效果。教學評價的形式多樣，貫穿于整個教學過程中，可以更真實地反映出學生整體的學習效果，將學生在整個學習過程中的學習情況反饋給教師，教師不會僅憑最后的期末考核成績來判斷學生的學習效果，這樣既有利于教師對學生知識技能、學習方法、情感態度與價值觀等方面有更深入地了解，提高教學評價的有效性，也有利于為教師以后的教學設計提供參考依據。

五、結束語

基于云課堂的混合式教學模式不僅能發揮云課堂的優勢，還能有效彌補傳統教學模式下的缺陷。對教師而言，教師能夠更全面地了解學生的學習風格和學習效果，靈活選擇教學方式。對學生而言，在學習過程中不僅能夠學到知識，更重要的是，可以按照自己擅長和喜愛的學習方式隨時隨地進行個性化學習，在教師的引導下學會思考，拓展自己的思維；在研討的過程中學會表達自己的觀點和接納他人的意見，學會通過與他人協作完成學習，提高自己的創造能力和批判性思維。教師在整個教學過程中扮演著關鍵的角色，既要正確引導學生積極思考、不斷探索，還要充分利用云課堂更好地完成教學，這對教師的引導能力和信息素養有著較高的要求。教師能充分發揮教學過程中的引導作用，結合云課堂的特點進行教學，讓學生學會在思考、探索、協作和討論中進行自主學習，才能真正發揮基于云課堂的混合式教學模式的優勢，讓學生得到更全面的發展。