基于交互式電子白板構建互動高效英語課堂教學的策略研究

張慧慧　蘇暢

摘要：交互式電子白板作為現代教學工具，當前在英語課堂教學的應用主要停留在內容展示功能上，對促進學生的語言綜合運用能力和思維發展收效甚微。該文遵循教育規律，挖掘交互式電子白板教學功能，抓住激發學習興趣、情境化學習、深層次互動、動態化生成、精準評價反饋等核心概念，結合教學實例，深入探討基于交互式電子白板的英語課堂教學改革策略與方法，構建英語高效課堂，探索了學生生動活潑學習的新途徑。

關鍵詞：交互式電子白板；情境學習；教學互動；英語課堂教學

近10年，交互式電子白板（Interactive Whiteboard，以下簡稱“電子白板”）在國內外中小學中迅速普及和應用，如今已經成為教室設計施工的常規標準，足以整合或替代傳統黑板、投影多媒體，成為中小學課堂教學信息化、信息技術與課程教學整合有效且可行的主流技術。電子白板具有“技術集成、資源整合、交互平臺、常態應用”等特性，其強大的資源整合和交互性等功能革新了教學內容的呈現和處理方式，提供了人機多元互動方式，對課堂教學產生了很大影響。

國內外研究表明，電子白板的資源集成有利于創設情境，增強學習動機和學習參與度，交互特性利于創造多元互動課堂，生成功能利于創造生成性教學資源，還能實現多元評價和發展性評價課堂。基于電子白板開展互動教學，極大地改變了傳統課堂教學的組織形式和教學內容的呈現方式，可以為師生提供更加豐富多元的教學資源，提供交互性更強的教學環境。

一、從“互動和建構”的視角看電子白板教學功能

從教學互動的視角分析，“交互”特性是電子白板在教育信息化應用領域迅速發展的最重要名片，其在中小學課堂教學中能夠極大地促成多樣的教學互動形式，既可以加強講授型教學，也可用于促進自主、協作和探究型學習，實現教學模式和教學策略的多元化。從交互需求看，交互關系包含師生、生生、師生與白板之間的交互，互動關系分為操作互動（師生對白板進行操作）、人際互動（師生與生生之間的言語、體態、手勢等交流）和認知互動（師生與生生間的知識建構）三種類型。從技術供給看，師生都可以在電子白板上方便地進行書寫、批注、聚光、遮罩等操作，同時可調用各種教學素材和課件呈現教學知識。技術只是提供了增加課堂互動的可能性，唯有將交互需求與技術供給有機融合，才能展現課堂教學真正的生命力。

從建構主義視角分析，情境、協作、會話和意義建構是學習環境構成的四大要素，其強調學習的情境性、主動建構性和社會互動性。電子白板整合傳統黑板、投影儀、電腦等媒介于一體；電子白板集文本、圖像、聲音、視頻等多種媒體于一體，自帶學科教學資源庫，其豐富的多媒體和資源特性，可以為學習者創設直觀情境、結構化情境、協作情境和創造情境，給教學的預設和生成留有更大的想象空間。情境化學習有利于激發學生已有知識和經驗，開展相互協作和會話交流，使學生的知識理解和生成過程更加有效。電子白板有利于師生、生生、人機之間的多元互動學習，其允許師生直接操作，如對教學內容的批注，這樣既有利于學生主動探索和發現，又可以將學習信息及時地反饋給教師，便于教師調整教學策略，從而促進學生知識建構。

電子白板的“交互”特性是形成教學的條件，是教學信息流向的一種特性，它并不等同于教學互動，教學互動的生成還必須依賴于課堂教學采取的互動策略，這正是本文要探討的重要內容，即基于“交互”特性的教學互動策略。

二、從“互動和建構”的視角看英語課堂教學

我們應遵循新課程標準，在英語課堂的教學中，不僅應通過教學促進學生語言知識和語言能力的發展，而且還應關注活動過程本身對于學生態度和行為方式的價值，關心學生在情感、價值、意志等方面的體驗。課堂教學以及教學過程中應以學生的全面發展為目標，師生和生生之間加強溝通、相互啟發和分享、競爭和合作，關注個體差異和多元特性，并在已有知識和經驗的基礎上不斷建構新知識，提高語言運用能力。

注重多元互動和意義建構的英語課堂，由“枯燥”轉變為“鮮活”，由“安靜”轉變為“生動”，由“被動接受”轉變為“主動建構”，教師應設計各種課堂教學形式，調動學生在課堂中的參與性，以真正達到課堂中的“師生互動”效應，師生雙邊活動達到高度和諧，使學生的智力活動達到最高層次，表現出思維的主動性和深刻性。對比單一的課本教材和傳統教學手段，電子白板的利用和相關資源的挖掘為英語教學提供了更廣闊的研究空間。電子白板環境下的英語課堂有效地創設了多元互動的情境，為學生提供更大的學習機會和自由度，學生自由地運用語言，發揮想象，讓英語教學更靈動。電子白板環境下的英語課堂有效地創設了生成式情境，其自帶的保存和回放功能，可以記錄下一堂課的教學過程，既為學生提供了再次學習的機會，也為教師提供了自我反思和自我優化的資料。

綜合來看，相關研究大都肯定了電子白板在英語課堂教學中的優勢和作用，但我們也要意識到不足之處：電子白板存在著教學效能的問題，其在小班化教學中的效率更高；電子白板存在培訓不足的問題，教師使用中經常遭遇困難；電子白板在學科教學資源庫支持不足，目前英語只提供了音標的功能；電子白板面臨功能淡化的問題，常被當作投影播放PPT。基于電子白板的英語課堂教學需要在教學設計、教學實施、教學反思等方面不斷完善。

三、交互式電子白板提高英語課堂教學效率的策略

電子白板內容呈現方式多樣、教學組織靈活、互動方式多元、預設和生成空間更大，可以優化課堂教學環節，提高教學效率，必將引起英語課堂教學的重大變革。學習興趣激發、教學情境創設、教學互動和生成、教學評價和反饋是本文將重點討論的電子白板英語課堂教學優化策略。

（一）“板”生趣課：激發學生的學習興趣

興趣是一個人力求認識事物、探究事物的心理傾向，運用培養興趣法，可以使學生從容易消極、被動學習轉化為積極主動學習。實質上，這一方法解決了學生學習英語的動力機制問題。電子白板是一種集文字、聲音、圖片、影像于一體，不斷變化的屏幕，能方便地解決PPT或Flash課件中難以實現的問題，有利于激發學生積極主動地參與到學習過程中。

1.電子白板突出“遮罩功能”，激發學生的好奇心

幕布功能可任意遮蓋教學內容，筆者充分考慮了用幕布來迅速集中學生注意力，激發學生的好奇心和調動學習積極性。如在PEP初中英語（八上）《Unit 1 Where Did You Go on Vacation？》SectionB 2a設計一個猜字游戲，各學習小組根據親身經歷將度假目的地所在位置、自然風光、人文風俗等要素編寫成競猜題目。如一小組通過“It is located in the south of China”“It is a significant financial center”“It is also a shopping center”“It has the first Disneyland in China”一系列的問題讓各小組搶答度假地名，學生用白板筆把幕布一點點往下拉，信息一點點呈現在大家眼前，學生的好奇心一下子被調動起來，在注意力高度集中的狀態下，有效地學習有關度假的知識點。

2.電子白板突出“聚焦功能”，吸引學生的注意力

聚光燈功能可以刺激學生的眼球，幫助學生集中注意力，強化學生的理解和記憶，放大鏡同樣可以起到突出重點的作用。如在PEP初中英語（八上）《Unit 3 I'm More Outgoing than My Sister》Section A講解比較級時，教師引導學生觀察多幅圖片、比較差異。教師先用聚光燈將畫面聚焦在一幅圖片上，讓學生表述這幅圖片所展現的特征，然后教師將聚光燈畫面擴展，出現另一幅圖片與之形成差異，學生的注意力被聚光燈所吸引，這種差異就更清晰直觀地表現，教師就很順利地進入比較級的講解。

3.電子白板突出“游戲功能”，提高學習的趣味性

紋理筆可以寫出帶各種紋理的筆跡，通過預設選擇圖片紋理，可以實現刮獎游戲，讓學生在游戲情境中學習，寓教于樂。如在PEP初中英語（八上）期中復習中將各單元的單詞整理歸類，設計一個猜字游戲，增強課堂互動。猜字游戲以小組形式開展，學生通過語言描述或形體比劃猜英語單詞，各小組賺取積分，最后會設置一個刮刮卡抽獎環節。在這個環節，各小組在選擇猜字游戲主題時，教師通過紋理筆功能“擦出”主題，各小組在最后抽獎環節通過紋理筆“擦出”獎品。

4.電子白板突出“寫畫功能”，給予學生美好的體驗

隨時書寫和繪畫的交互功能使得教師和學生可以在白板上親自操作，隨時在網頁上、計算機界面上和光盤播放界面上通過標注、書寫和畫圖來展現知識形成的過程。如在牛津小學英語6B《Unit5 The Seasons》課中，為了讓學生具體、生動、形象地了解四季的色彩，利用電子白板涂色、畫畫的功能，在課堂上調用了一幅春天的黑白畫，讓學生上講臺涂色并用英語說一說他們心目中的春天。運用電子白板，實現了課堂的高度互動，學生參與課堂學習主動性愈加強烈，他們在動手操作實踐中開動腦筋，充分發揮潛力。

（二）“板”設情境：營造浸潤式體驗課堂

學習英語應做到眼到、口到、手到和心到，通過游戲、英語視聽、角色扮演等方法構建英語課堂學習情境，幫助學生養成英語思維習慣，從而大大提高學習效能。實質上，這一方法解決了英語學習的生理機制問題和言語轉換機制問題。電子白板幫助學生通過多種感官渠道對已有知識加以鞏固、遷移內化，易于學生輕松而又高效地學習。

1.電子白板突出“媒體功能”

教師可以利用電子白板的媒體功能以其直觀、形象、可感性強的特點，同時又集趣味性、思考性、生動性為一體來激發學生濃厚的學習興趣，促使學生積極主動地參與教學活動，做學習的主人，從而取得理想的課堂教學效果。如在PEP初中英語（八上）《Unit 7 Will People Have Robots？》Section B 2a導入環節，教師通過電子白板媒體功能播放“2016央視春晚——機器人舞團”精彩表演，500個機器人同臺表演，場面震撼，引人人勝，學生的注意力馬上被吸引到機器人主題。教師通過播放未來機器人的科幻視頻，引導學生遨游未來世界，潛移默化地學習英語“一般將來時”時態運用。

人教版高中必修2《Unit4 Wildlife Protection》，教師引導學生讀標題猜測本單元的內容大意后，通過播放《Discovery》有關野生動物的片段，讓學生了解野生動物的生存狀態，更好地體會保護野生動物的重要性和緊迫性。又比如，學習人教版高中英語必修一《Unit4 Earthquakes》后，讓學生觀看《自然災害的預防和自救》，以增強應對自然災害采取盡可能保護措施的意思和能力。

2.電子白板突出“拖放功能”

在PEP初中英語（八上）《Unit8 How Do You Make a Banana Milk Shake？》一課中動詞和搭配特別多且容易混淆，如“Shake、Peel、Pour、Add、Dig、Mix、Fill、Put、Cover”等，教師通過電子白板創設奶昔制作和火雞制作的兩個情境，每個情境包含多張圖片和短語，然后讓學生用白板的拖動功能完成動詞搭配，使用First、Next、Then、Finally完成看圖說話，表述奶昔制作和火雞制作過程。在這個環節，利用圖文混排的方式讓詞匯學習在真實情境中進行，能夠強化記憶和應用，讓學生分組進行言語交際，交際能力得到了很大的提高。

3.電子白板突出“整合功能”

教師可以根據教學設計和目標.把教學資源放進資源庫，教師或者學生在課堂教學的過程之中可以根據需要直接使用，提高學習的豐富性和參與性。如在PEP初中英語（八上）《Unit 6 I'm Going to Study Computer Science》是關于學生職業目標的選題，在學生成長過程中有重要意義。在學習這一話題時，教材提供的圖片較少，無法滿足學生的需求，因此教師在課前搜集大量圖片存儲在電子白板的教學資源庫里。在課堂教學中，讓學生從資源庫里選擇自己喜歡的職業展現在電子白板上，并用一般將來時“Want to be、Be going to”進行描述。

4.電子白板突出“圈、劃、標注功能”

教師可以利用電子白板創設結構知識情境。如在PEP初中英語（八上）《Unit4 What's the Best Movie Theater？》Section B 2b閱讀教學中，教師直接在電子白板上將第一段文本進行“圈、劃、標注”，提煉重點、關鍵詞句，如“More and More Popular”“American Idol。America's Got Talent。China's Got Talent”，學生按照教師演示的閱讀方法細讀完成第二、三段文本的“圈、劃、標注”。最后，師生利用搜索的關鍵信息在電子白板上共同構建文章脈絡的概念圖，構建結構知識情境。

（三）“板”生課變：造就生成式互動課堂

美國著名教育家杜威說：“教育不是將來生活的準備，而是生活的過程。”學生在課堂教學活動過程中的行為，不僅僅只是教師實現教學的預定目標，而是要為他們創造更有利的條件，使他們能夠在充分開發自己潛能的基礎上不斷擴大自己的生活范圍，改變自己的生活方式，提高自己的生活水平。在這個過程中，學生不再是被動的社會責任的承擔者，而是社會活動的積極參與者和社會環境的改造者與創造者。

學生是差異的個體，差異是課堂教學的原動力，課堂教學要直面差異，認識差異，讓差異成為解決課堂疑問的資源。因為有差異，教師對文本的解讀不能替代學生的想法，也不一定適應學生的認知特征，這就需要教師在課堂上不急于傳授自己的理解和觀點，而是給予學生發言表達的機會，分組讓學生與學生對話，教師在旁邊聆聽觀察，利用手機或平板電腦拍下有代表意義的小組對話，提供全班分享、分析和交流。同樣，在了解學生疑問狀態的基礎上提供豐富的變式，借以電子白板暴露學生的錯誤，引發認知沖突，讓學生在不斷辨析的過程中清晰對概念的認識。

電子白板支持在課堂教學中進行教育資源的創作、再加工，從而不斷積累新生的、循環的、鮮活的教育資源。電子白板的“批注功能”，是電子白板最重要的功能，也是造就生成式互動課堂最常用的方法，師生通過硬筆工具進行“圈、劃、寫”操作，讓思維直觀“現”，讓難點輕松“破”，讓課堂課外“延”，使學生充分發揮自己的創新思維，為課堂增添精彩的“即興發揮”。

1.英語閱讀教學課的生成

教師會傳授學生一些閱讀技巧，并引導學生尋找關鍵信息。如在PEP高中英語必修一《Unit 1 Friendship》Reading環節，教師通過電子白板呈現課文的重要部分Annes Diary，并提出問題“How did Anne Feel about nature before and after hiding？”引導學生快速閱讀，要求學生找出課文中能夠表達Anne's Feeling的詞和句子，教師在電子白板上圈劃出“So Crazy，Spellbound，No Pleasure”等。然后學生再次閱讀文本，并以小組為單位“頭腦風暴”用已學過的詞和句歸納出Anne的情感變化，教師將“Eager，Anxious，Interested，Sad，Lonely，Frightened，Hopeless，Helpless”等單詞直接呈現，沒有預設的單詞則直接手寫在電子白板上。在這個環節，教師邊講解，邊對重點詞語、短語和中心句等進行批注，此外，教師更可以將批注的權利交給學生，營造學生和教學內容互動的學習環境。學生在多元互動中展現思維、明確方法，更在獨立批注和互動討論中提高了思維的獨立性和深刻性。

2.英語寫作教學課的生成

如何高效地進行寫作的講評一直是困擾英語教師的課題，而電子白板就是最有效的講評助手。教師只需具備一個平板電腦或智能手機進行拍照，然后將照片發送到連接白板的電腦，或者將平板電腦、智能手機的屏幕同步到連接白板的電腦，這樣就可以對作文進行批注講評。教師利用電子白板可以便捷清晰地呈現學生的作文，可以通過劃線和畫圈等批注作文，教師和學生輕松溝通交流。

如在PEP高中英語必修一《Unit 1 Friendship》Reading and Writing是關于“Advice”的寫作訓練，學生根據要求寫作之后，教師利用電子白板有選擇地一一呈現幾位學生的作文并進行點評。點評的過程中，有教師的批注和書寫，有學生的呼應和記錄，更有師生的“頭腦風暴”和集思廣益。比如，文章前后銜接，劃出“First，Secondly，Thirdly（Finally）”等關鍵詞，遞進關系如“First of all，To begin with”“In addition，Besides，What's more…”等，轉折關系如“But，However”等。然后，教師分析“提建議”表達方法，劃出“Why not…？If you do this…”“In my Opinion/as far as I am concerned，you should”等。最后，分析句型和詞組的應用，圈出“Be concerned about，get along with”“A friend in need is a friend indeed”等精彩詞組和句型。又比如寫“續”，教學完人教版高三冊《Unit 3 The Million Pound Bank Note》，要求學生設想結尾，學生可以寫出許多令人感動的結尾，教師利用電子白板請學生相互評價，同伴評價讓學生想象力、創造力得到充分發揮，協作探究能力也顯著提升。利用電子白板進行作文講評不僅課堂教學效率高，也讓學生在互動中體驗學習的樂趣，“小老師”將更善于思考、擔當責任。

（四）“板”促評價：營造多元評價課堂

精準有效的教學評價和反饋，能夠及時掌握學生當前的學習情況，進而調整課堂教學策略，電子白板本身不具備評價功能，但可以作為展示工具和批注工具，師生共同參與評價過程，以評價優化課堂教學。針對學生即時評價，電子白板可以搭配IRS即時反饋系統，IRS即時反饋系統是可以進行課堂教學評估、反饋、互動三位一體的教學系統，學生通過投票器即時回答問題，電子白板能夠馬上顯示反饋結果，教師就可以及時靈活地調整教學策略。此外，電子白板也可以結合第三方應用開展即時評價，如利用“盒子魚”“英語趣配音”或“少兒趣配音”進行口語訓練等。針對學生過程評價，電子白板可用于小組學習匯報，利用圈劃功能批注，并將學習記錄直接展現并保存下來，能幫助教師在答案中尋找學生思考的痕跡，從而進行有效地指導與點撥，有利于對學生思維能力的分析和培養。

如在PEP初中英語（九上）《Unit 9 I Like Music That I Can Dance To》Section A 4a一課中設計定語從句即時反饋練習，重點考查關系代詞（That、Which、Who、Whom、Whose）和關系副詞（When、Where、Why）應用。學生通過投票器回答問題，利用電子白板即時顯示答題結果，如果正確率高，教師就會引導學生作更深入的思考；如果正確率不高，那么教師則會幫助分析導致錯誤的原因，啟發學生之間相互討論和探究。

在PEP初中英語（八上）《Unit 1 Where Did You Go On Vacation？》Section a 2d Role-Play the Conversation環節，在課前全班學生利用“少兒趣配音”完成口語訓練并獲得實時評分反饋，在課堂上教師展示班級配音的“英雄榜”，并針對薄弱部分進行強化訓練；在課堂上學生利用平板電腦或智能手機進行拓展性配音練習（如動畫配音、電影配音），所有這些都通過電子白板實時展示。在這個環節，通過平板電腦或智能手機與電子白板共享屏幕構建移動教學環境，通過“少兒趣配音”進行拓展訓練和實時反饋有利于口語水平不斷提高，通過“少兒趣配音”進行課前訓練也有利于開展先學后教的翻轉課堂。

（五）“板”促成長：幫助回顧教學，反思改進

每個學生都是一個獨特的世界，每個學生每天都是新的，同樣的方法不能用在不同的學生身上，甚至同樣的方法在不同的時候也不能夠用在同一個學生身上。教育工作是一個靈魂喚醒另一個靈魂，教師應首先使自己成為一個熱愛思考、善于思考的人，培養思維的敏捷性、深刻性和獨創性，成為“學高為師，身正為范”的教師。

電子白板的保存和回放功能將師生在白板上產生的即時性、生成性資源完全保存下來，可以在課堂小結時回顧教學重點或難點，如在PEP高中英語必修一《Unit 1 Friendship》語法環節，需進行直接引語和間接引語的小結，這時教師就可以直接返回帶有批注的頁面，不僅知識有序羅列，而且內容批注恰當好處。在課后，教師可以將這些資源通過微信群、QQ群或專題網站分享給學生，讓學生也參與課堂的總結與反思，夯實學困生的基礎，挖掘中等生的潛力，提升學優生的能力，讓學生成為真正的學習主導者。如在寫作教學中，教師或學生批注的優秀范文、典型錯誤都將成為學生課后回顧的重點，學生不僅可以關注自己寫作的優勢與不足，更要借鑒同伴的優勢，避免共性錯誤，不斷提高寫作水平。在課后，也為教師的自我評價和反思、同行評價和專家指點創造了便利條件。此外，電子白板的屏幕錄制功能可以將整節課或某一環節錄制下來，亦具備上述作用。

四、結束語

實踐表明，教師可以利用電子白板豐富教學，將課堂變“枯燥”為“有趣”、變“被動”為“主動”、變“靜態”為“動態”、變“預設”為“生成”，從而構建了多元互動高效的英語課堂，滿足不同層次學生的學習需求，培養學生自主、合作、探究學習的意識和能力。教師可運用電子白板豐富的多媒體集成性，創設更為真實的教學情境，設計豐富多彩的教學活動，充分滿足不同學習風格學生的發展需要，有效地提高學生的學習動機與學習參與度。教師可利用電子白板的可視化功能，營造出最便捷的課堂環境，開展師生、生生、人機多元教學互動，開展協作學習和基于任務的學習，并進行即時反饋和評價，從而有效地培養學生積極探索、主動建構知識的能力。教師可利用電子白板保存功能，讓課堂教學在課外得到延展，對促進教師專業成長和學生全面發展發揮積極作用。