地方高校聲樂專業(yè)教學與評價機制的思考

凡春喜

摘 要：聲樂作為一種藝術歌唱的形式，主要是運用具有藝術化的語言形式加上科學化的藝術嗓音兩者相結合的形式，塑造出生動形象、悅耳動聽的歌聲，通過這種形式表現歌曲中詞意的表達，以此體現出學生進行有效的聲樂學習對學生準確的表達出詞曲的真正含義和培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)具有重要的作用。

關鍵詞：地方高校聲樂專業(yè)；教學；評價機制

音樂學習是學生培養(yǎng)和建立音樂素養(yǎng)的一種主要的形式，通過這種形式不只是對曲譜和歌詞的掌握，更加重要的是進行詞曲和感情的表達，以此形成對音樂欣賞的能力，完善自身的素養(yǎng)。我們知道聲樂是一種以人聲唱出的帶有語言的音樂形式，在對聲樂的學習中，它包括了很多種不同聲樂的唱法，不同的唱法具有其自身不同的特色和感情體現，對學生拓廣聲樂知識和提高音樂素養(yǎng)具有十分重要的作用。但是在目前地方高校進行聲樂教學，其教學教學成果不理想。需要我們對此進行分析和研究，加強地方高校的聲樂教學質量。

一、地方高校聲樂教學現狀

（1）定位不明確 現代許多的高校在進行對學生聲樂的教學定位不明確，主要體現在高校對學生的培養(yǎng)注重聲樂專業(yè)人才的技能培養(yǎng)，沒有突出自身辦學和學生的特色和優(yōu)勢。注重學生聲樂教學中技能技術的提升，而忽略了學生對聲樂課程中情感和審美的體驗。從而造成了高校所培養(yǎng)的學生與現代社會發(fā)展所需求的音樂復合型人才的要求不符。如：老師在對學生進行聲樂唱法美式唱法的學習中，老師只注重對具體唱法的技巧進行教學和培養(yǎng)，對這種唱法的起源相關歷史的發(fā)展在學習的過程中簡單的略過，其中更不用是對演唱風格、情感表達的闡述了。

（2）聲樂教學模式落后 高校在進行聲樂教學中還體現在教學的模式相對落后，一方面是體現在教學方式上呈現單一的形式，對學生的教學還主要是通過老師教學的形式對聲樂知識和技能進行學習和掌握，學生進行學習處于被動的地位，不利于學生主觀能動性的發(fā)展。其次是進行學習的內容單一，不具有全面性，聲樂專業(yè)的學生主要還是對專業(yè)知識的學習掌握，而其他音樂方面的知識就被排除在外。另一方面是教學設備模式的落后，對現代的科學技術發(fā)展成果的利用不夠全面以及其他優(yōu)秀教學形式的運用和學習，促使地方高校的聲樂教學不理想。

二、地方高校聲樂教學改革策略

（1）以學生為主體，培養(yǎng)學生能力 根據上述中現代地方高校聲樂專業(yè)教學的現狀進行相對應改革策略運用，以此提升聲樂教學成果，首先是在教學的過程中以學生為主體，即了解到聲樂藝術的學習是聲音和情感這兩者相結合一種藝術形式，在進行學習的過程中既需要加強對聲樂技巧的學習，又需要在學習的過程中加深學生在聲樂中的獲得對情感的體驗，通過這種加深審美的教育，以此促進學生綜合素養(yǎng)的提高。同時以學生為主體還需要老師在教學中以學生的根本情況出發(fā)，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的審美情趣。在聲樂的教學中不要一味的采用國外的聲樂教學形式，更多的是需要考慮地方聲樂的實際情況，在學習上更應該是與學生的日常生活形式想貼近，以此才能夠激發(fā)學生聲樂學習的共鳴感，提升聲樂學習的趣味性。如：地方高校的聲樂專業(yè)教學可以將當地的聲樂民族形式的聲樂演唱方法加入到學生聲樂學習的過程中，再與美式唱法兩者之間的不同進行對比，學生通過自身周邊的民族聲樂知識以前提，促進學生學習的興趣，在通過民族的聲樂形式與美式聲樂的演唱形式，學生在這種放松的氛圍中對聲樂知識進行學習和掌握。

（2）創(chuàng)新聲樂教學模式 隨著新課改的實行，學生進行相關專業(yè)知識的學習，更多的是專業(yè)知識的全面發(fā)展，這就要求學生在進行聲樂知識的學習中還需要拓展到其他音樂學習的領域中，以此促進學生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展，這也是現代新課改的要求。加強學生音樂的全面發(fā)展就需要對現有的落后的教學模式進行改革，將多種教學方式運用到聲樂教學中，增加學生學習的積極性和體驗性。在教學的過程中運用多種教學設備和教學方式進行教學。聲樂專業(yè)的學習是促進學生知識和能力的提升的一項專業(yè)，更多的是體現在學生進行聲樂的展示上，在教學的過程中可以組織和開展多種與聲樂相關的實踐活動，通過這些活動促進學生自我的展示和交流，在這個過程中還能夠提升學生的組織能力和舞臺的表演能力，在實踐的過程中積累更多的經驗。除此之外老師還可以進行小組的形式教學，將學生分為不同的小組進行聲樂課程布置，學生自主對相關知識進行收集和小組之間進行討論，在上課的時候，根據小組對聲樂知識發(fā)言，老師最終進行補充和評價。通過這種多樣化的教學形式為培養(yǎng)應用型的音樂人才打下堅實的基礎。

三、地方高校聲樂教學評價機制建立

對高校聲樂教學建立評價機制是對學生學習情況進行了解的重要途徑。通常我們采用的評價主要是通過最終的考試成績作為最終的考核方式，在某種程度上來說這種考核方式不夠全面，對學生來說不夠體現公平，需要對學生進行全面的評價機制建立，對學生的不同層面和聲樂知識的不同部分進行分層的考核形式進行全年的考核，以此作為最終的考核評價機制。對學生進行聲樂考察，首先是根據學生的聲音、音質、音色以及控制能力、字與聲、聲與情之間的結合能力進行考核，其次是對聲樂唱法的形式進行考核，同時對音準、音量、音域、音樂表現力、節(jié)奏感等方面進行進行考核。最后是學生進行聲樂學習的課堂表現。將這些不同的聲樂知識領域學習都應該納入學生考核評價機制的里面，并根據不同的范圍對整體考核的比例進行劃分，以此形成對學生全面的考核評價機制。

本文是基于對地方高校聲樂專業(yè)教學與評價機制思考的研究。首先是對當代高校的聲樂教學的現狀提出并對此進行分析，其次是根據現狀進行改革措施的建議。主要是通過以學生為主體和改變聲樂教學模式上進行。最后是針對學生聲樂學習的不同層面和知識結構建立全面的聲樂考核評價機制的建立，通過這種形式對學生的學習情況進行充分的了解和做出公平的評價，促進高校聲樂專業(yè)教學成果的提升。

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（作者單位：湖南文理學院藝術表演與傳媒學院）