如何讓中學語文課堂靈動起來

劉超蕾

摘 要：如果語文課堂缺乏生機，那么課堂教學的有效性就會降低。教師可以通過師生平等交流、動之以真情、激發學生學習興趣、設置情境、巧用提問等方式為學生營造良好的學習氛圍，促使課堂靈動起來，激活語文課堂，使課堂教學充滿生機，從而提高課堂教學的效率。

關鍵詞：靈動；課堂教學；效率

語文是讓學生喜歡的學科之一，那曲折而又引人入勝的故事情節、生動的語言、有血有肉的主人公將學生引入一個又一個夢幻精彩的人生。但是在傳統課堂教學中，學生處于被動學習的地位，很難自覺提高學習興趣，學習索然無味，從而使課堂陷入僵化的狀態。正所謂“山無起伏便是頑山，水無波瀾便是死水，課無跌宕便是枯課”。怎樣才能讓課堂靈動起來？就此作以下探討：

一、師生平等交流，是促使課堂靈動的前提

1.重新定位教學活動中的師生關系，教師是學生的學習引導者和學習伙伴，激發學生學習的主動性和積極性。

傳統教學方式中，課堂教學以教師為主，學生只是被動的接受教學內容。教師應重新定位自己角色為學生的學習引導者和伙伴，通過教師的“教”促進學生的“學”，共同對文章進行理解、欣賞、評判，師生互動學習。讓學生得到尊重，使學生產生學習興趣，這種平等寬松的環境更能激發學生自我學習的主動性和積極性。

2.教師要主動行為，放下架子，親近學生，與學生進行平等交流，這樣才能得到學生的尊重和信任。

師生平等交流要達到和諧互動，依賴于教師的親和力和感召力，需要教師對學生持尊重、理解和寬容的態度，放下教師“權威的架子”，主動親近學生，把外在權威化為內在權威，將自己放在與學生同等的地位。如果教師能夠做到這樣，自然會得到學生發自內心的尊重和信任。“親其師，則信其道”。

二、動之以真情，是促使課堂靈動的基本方式

語文就是用文本的真情引發學生的真情，讓學生真切感受文章的優美和深遠的內涵，引起學生的共鳴或者啟發學生對生活的思考。教師應當用自己的真情感受引導學生對文本反映的情感、態度、價值觀等進行思考，使學生體會蘊含其中的真、善、美，引發學生感情上的共鳴，從而達到了解歷史、認識人物、感悟人生、積淀文學和語言知識、鍛煉語文能力等目的，提高學生的語文素養。

三、激發學生的學習興趣，是促使課堂靈動的重要環節

1.興趣是學習的動力，也是影響教學效果的重要因素。

沒有興趣的學習，是教師推著學生走；有興趣的學習，是學生追著教師跑。要讓文本吸引學生，讓學生對教學內容感興趣，這是促使課堂靈動的重要環節。“文似看山不喜平”，沒有精彩的故事情節、沒有真實的感情、沒有生動的語言，怎么能引起學生的注意，更無法使學生產生學習興趣。

2.教師要善于架起文章知識點與學生興趣點的橋梁，引導學生有機的讀文章內容。

教師或者引導學生以主人公的身份經歷故事，感受主人公的悲歡離合，感悟人生；或者讓學生代替主人公，按自己的思維去推進故事情節或抒發情感，反過來思考主人公為什么這樣做，而自己為什么想那樣做，從而引導學生結合文中的詞句理解，探索文本的內涵，思考主人公的心理經歷，升華對文章的理解和思考。讀文章其實就是與作者進行心靈溝通，不進入情景，不處身置地，又怎能了然于心呢？

3.教師在教學過程中適勢行為，保持、加深學生的學習興趣。

教師要通過精彩的課堂點評，對學生的及時鼓勵、表揚，使學生暢快的發言與老師的適時評點、引導交融在一起，從而激發學生潛在的情感，引起學生強烈的學習興趣，使學生保持飽滿而熱情的學習態度，最終取得良好的課堂教學效果。

四、設置情境，是促使課堂靈動的有效手段

1.根據教學內容設置情境，使師、生、主人公、作者心與心的溝通，情與情的碰撞構成靈動的課堂。

教師應當根據學生的心理特征，運用各種技巧，根據教學內容設置情境，引起學生的情感體驗，使學生在情景中動情，在情景中共鳴，幫助學生迅速而準確的掌握、理解教學內容。

2.借助教學工具設置情境，引導學生積極參與教學活動，讓課堂靈動起來。

教師應根據不同的課型，采用不同的教學方法和手段創設情境，可以借助多媒體通過聲音、圖片、視頻等方式直觀形象的反映教學內容，配以教師教學時的情感渲染，調動學生多種感官體會、感悟教學內容，達到聲音、圖像、文字相結合，從而使學生充分感受形象，深入情境，加深對課文內涵的了解和體會。

五、巧設提問，是促使課堂靈動的重要方法

1.課堂教學離不開問與答，巧設提問可以集中學生的注意力。

課堂教學的提問應當圍繞整個文章的主旨、內涵逐步展開。教師可以通過一個個問題，一步步在學生眼前顯現文章的主線，引導學生的思緒跟隨提問從事情的開始、發展、高潮直到結束；教師可以通過一個個的問題，在學生眼里不斷完善主人公的形象，體驗主人公的情感，體會文本的內涵。

2.教師設計提問應有目的、有步驟，循序漸進，從多方位激發學生思考。

教師的巧妙提問吸引了學生的注意，這樣能夠增強學生的閱讀興趣，調動思維積極性，使得學生的求知欲得到強化，對培養學生的思維能力，特別是提高學生的閱讀水平有著重要作用。良好的課堂情景很好的引發學生探究的欲望和興趣，學生就會積極、主動的學習，在尋求問題答案的過程中實現對知識的學習和探究，學生在教學活動中的主體地位也就顯現出來。所以說如果教師能夠有效提出問題，教師就成功了一半。

課堂教學不是為了“教”而“教”，目的在于通過教師的“教”實現學生的“學”。因此，教師必須重視學生在教學過程中的參與，鼓勵、引導學生主動學習，激發學生的學習興趣，讓學生變成知識的主動探索者和積極體驗者。讓課堂靈動起來，激活語文課堂，使課堂教學充滿生機，從而提高課堂教學的效率。

（作者單位：河北省沽源縣九連城寄宿制學校）