試論初中英語課堂中的問題教學(xué)

馮珊珊

摘 要：巴爾扎克曾說“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號(hào)。課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。在初中英語教學(xué)中，有效的課堂提問是幫助學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果的重要手段。

關(guān)鍵詞：初中英語；問題教學(xué)

一、問題要有趣味性

課堂提問最為重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。所以提問時(shí)，首先應(yīng)考慮的是每個(gè)問題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，一觸即發(fā)的效應(yīng)來。課堂提問要做到問題有趣，使學(xué)生對(duì)這一堂課產(chǎn)生興趣。要做到這一點(diǎn)不容易，首先要求教師要深入挖掘教材本身的趣味性，精心設(shè)計(jì)問題，引起學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使每個(gè)學(xué)生都集中精力。例如，在導(dǎo)入八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 新課時(shí)，就學(xué)生上學(xué)的實(shí)際情況向?qū)W生提出了以下幾個(gè)問題：

Do you love our school？

Do you come to school everyday？

How do you usually get to school？

Is it hard or easy？

How long does it take？

由于提問內(nèi)容涉及學(xué)生自身情況，學(xué)生們都興致勃勃、積極作答，課堂氣氛很活躍，很自然地引起了學(xué)生的興趣，同時(shí)又滲透了新的知識(shí)點(diǎn)，使課堂有了一個(gè)良好的開端。

二、問題要有針對(duì)性

初中英語課堂提問的針對(duì)性是指針對(duì)初中生和初中英語教材兩層涵義。在這我暫且把他們稱為“因人施問”和“因材施問”。在提問時(shí)，英語教師必須要明確向“誰”提，從“哪”提，這樣才能做到“有的放矢”。前者是指提問要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法（平時(shí)的作業(yè)和課堂表現(xiàn)等）來了解學(xué)生已有的知識(shí)積累和聽說讀寫的實(shí)際能力。從而來確定問題的難易程度，不致于偏難或過易。這樣才能使問題的難易面向全體，適當(dāng)兼顧“兩頭”和某些特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。此外，英語課堂提問還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來加以把握。譬如：當(dāng)學(xué)生思維囿于一小天地?zé)o法突圍時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，一籌莫展時(shí)；當(dāng)學(xué)生胡思亂想，精力分散時(shí)；當(dāng)學(xué)生有所感悟，心情振奮，躍躍欲試時(shí)。把握住這些關(guān)鍵時(shí)機(jī)，課堂提問的催化作用就更突了出來。后者是指提問應(yīng)服從英語教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，考慮使學(xué)生學(xué)到什么，思考什么，形成何種能力，緊緊抓住教材的關(guān)鍵，于重難點(diǎn)處設(shè)問。以便集中精力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)當(dāng)成統(tǒng)管數(shù)十盞電燈的“總開關(guān)”，是四通八達(dá)的交通“樞紐”。也就是所謂的提問要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而課堂提問的時(shí)機(jī)一旦迎合了英語教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合則選準(zhǔn)了“最佳時(shí)機(jī)”，課堂提問的促進(jìn)作用就愈發(fā)顯而易見了。

三、多角度的評(píng)價(jià)語言

為建立輕松愉快的競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)氛圍，上課時(shí)可將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，設(shè)計(jì)各種擂臺(tái)賽、搶答和必答。可開展各種各樣的游戲或競(jìng)賽，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。學(xué)生在回答時(shí)，即使只有微小的“閃光點(diǎn)”，教師都應(yīng)給以肯定或表揚(yáng)。如：Very good，Excellent，Well done，Good job，Think for a moment，I think you can do it better等等。同時(shí)，教師應(yīng)盡量用“May I ask you ……？”，“Would you please tell me ……？”，“Who would like to have a try？”等較委婉的語言提問，同時(shí)配以一定的眼神、動(dòng)作和表情，給學(xué)生形成一種動(dòng)態(tài)的印象，起到暗示、啟發(fā)和引導(dǎo)的效果。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又極大地提高了學(xué)習(xí)效率。注意采取民主的教學(xué)作風(fēng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生，特別是后進(jìn)生的“感情投資”，建立民主平等，和諧融洽的師生關(guān)系；善于運(yùn)用有效的激勵(lì)手段，通過設(shè)計(jì)一些符合自信心不足和性格內(nèi)向?qū)W生基礎(chǔ)知識(shí)與能力水平的問題，為他們的成功創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，使他們?cè)诩皶r(shí)的表揚(yáng)下積極作答。英語教師要相信學(xué)生能夠回答所提的問題。應(yīng)以與學(xué)生一起思考的心情提問，微笑著期待地注意傾聽學(xué)生的發(fā)問與作答，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)素質(zhì)較好的學(xué)生，再輔以富有挑戰(zhàn)性的刺激和高標(biāo)準(zhǔn)的要求；對(duì)力不從心者，應(yīng)循循善誘，反復(fù)校正，可加鋪墊性問題來降低難度。據(jù)心理學(xué)研究表明學(xué)生答題時(shí)，受表揚(yáng)與成績(jī)呈正相關(guān)，也就是著名的皮克馬利翁效應(yīng)。“ Take it easy.” “Try again，Im sure you can do it better .” “Dont be nervous.” “Think it over.” Work harder，youll be able to next time.”等這些評(píng)價(jià)語言對(duì)轉(zhuǎn)變差生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的確大有成效，任何一位有愛心和責(zé)任感的英語教師都不應(yīng)該放棄回答問題的任何一個(gè)學(xué)生。還要鼓勵(lì)求異。即允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易下不正確的結(jié)論，即使課堂不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對(duì)學(xué)生有所交代。這無疑有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們不滿于已知給定的標(biāo)準(zhǔn)答案和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)求實(shí)精神，對(duì)他們的可持續(xù)發(fā)展更有深遠(yuǎn)的意義。

四、結(jié)語

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源于“好奇”和“質(zhì)疑”。不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師課堂上適時(shí)、適度的有效提問，能加快知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（作者單位：浙江省蒼南縣望里中學(xué)）