項目教學法在園林植物教學中的應用研究

摘 要：園林植物學是園林專業的一門重要的基礎專業課，且具有知識點多、不同知識點之間緊密聯系、系統性強的特點[1]。因此，在實際教學中，需要教師跟隨課程改革的潮流，轉變以往的傳統教學模式，注重激發學生的學習興趣，捍衛學生在學習中的主體地位，將項目教學法融入到課程之中，使學生能夠積極自主的進行學習。在此，本文先是論述了項目教學法的概念與作用，其次分析討論了現如今項目教學法中存在的問題，并就如何更好的實施項目教學提出了幾點看法，希望能為實際工作提供一些幫助。

關鍵詞：項目教學；團林植物；現狀與對策；應用要素

前言

隨著信息時代的快速發展，網絡技術的日益普及，學生獲取到知識也越來越容易，而在這種背景下，教師要想提高教學效率，實現理想的教學效果，就必須改變傳統的“灌輸式”教學法，注重培養學生獲取新知識的能力、合作交流的能力、分析問題、解決問題的能力，并能夠在活動中提高學生的實踐能力與創新精神，將單純的教學過程轉變為學生主動學習的過程[2]。

一、項目教學法概述

（一）項目教學法的概念

項目教學法是指師生通過共同努力、實施完成一個完整的項目工作而展開的教學活動[3]。在實際活動中，教師將需要完成的項目任務交給學生，讓學生以小組為單位，按照一定的工作順序，有組織、有計劃的分工合作，從而順利完成任務。

在園林教學中融入項目教學法，不僅可以實現理論與實踐的有機結合，同時還能夠調動學生的學習熱情，培養學生具備解決問題的能力。在園林植物的項目教學中，遵循著以實踐應用為出發點的教學目標，各種類型的項目均以教材內容為中心進行設計，對教材知識點進行系統的延伸，使學生能夠在實際操作中對所學知識有所了解和掌握，并學會思考、解決問題，鍛煉思維靈活性，加深印象，增強自信心，明確學習的重要性，從而提高自主學習意識，提升學習效率，使得當學生走向社會、步入職場時能夠盡快的適應新環境，滿足社會對人才的要求。

（二）項目教學法的作用

傳統的園林植物教學實習，內容形式更偏向于辨認野外植物，往往單純的認為只要認識的植物多，就達到了學習預期。并且在教學形式上也是以教師為中心，采用單方面講述的方式來教學，使得野外教學變得枯燥、無聊，同時嚴重忽視了學生間的個體差異。而且一旦離開特定的教學環境，學生對相關知識也會由于時間的推移而逐漸遺忘，達不到理想的教學目的。除此之外，野外實習具有更多的不確定性，教師管理學生也更加有難度，導致許多學生在其中渾水摸魚，并不認真聽講，從而耽誤了自身的學習。而為了克服這種種的教學弊端，現如今的許多學校和教師都采用項目教學法，將一個個學習任務轉化為不同的項目，由學生全程參與其中，在教會學生辨認野外植物的同時，能夠領會其中蘊含的方法及要領，并鼓勵學生以小組為單位，對其進行相關的研究。而帶隊老師在野外實習開始前，也要對實習內容仔細設計，明確教學目標，合理劃分小組，使每一個小組的成員應當既有熱愛學習的，也有那些后進生；既有愛發表意見的，也有沉默寡言的，以此來相互帶動，共同成長，保障學習過程是一個人人都能有所收獲的過程，讓學生在實踐活動中得到樂趣，加深對所學知識的印象，強化記憶，并培養團隊意識與解決問題的能力。

二、項目教學法現存的問題

（一）師資隊伍有待提升

在項目教學法的實施過程中，一個班將近50名的學生都由一個老師負責[4]，不僅要教會學生各種知識與技巧，同時還要管理好每一個學生，保障學生的安全，此外，還需要負責檢查、測評與總結，難免有些力不從心、顧此失彼。對此，應當安排兩名教師同時上課，分工合作，采取不同的形式為學生安排任務項目，使學生在相同的時間內完成不同的工作，并互相學習，以此來開闊學生的眼界，擴展學生的知識面，達到更為理想的教學效果。

（二）不具備標準規范的教材

由于項目教學法較為新穎，使其相關教材還尚未研發，學生對此難免有些不適應。此外，項目教學法對于教師而言也是一項全新的挑戰，需要教師轉變以往固有的思維模式，打破傳統知識體系結構，吸收先進的教學方法，并結合自身的實踐教學經驗，制定出一套適合學生的教材，保證教學過程的順利實施，使得教學活動的各類項目能夠有所依據，進而滿足當下課程的需要，符合時代發展的潮流。

（三）教師自身專業素質有待加強

實踐的最終目的是幫助學生在日后的工作中具備更多的知識技能與實際經驗，使其能夠快速的在職場里獨當一面，因此，教師應當對實踐教學給予足夠的重視，明確實踐的目的與方向，在平時生活中也要注意多學習、多研究，與其他教師進行討論，探索更多的學習方法。此外，教師還要注重學生在學習中的主體地位，鼓勵學生獨立完成任務，教師自身僅是發揮其引領的作用，并在必要的時候進行指導。同時，老師還需具備豐富的實踐經驗，了解企業的工作流程與模式，根據企業與社會的需求合理的制定教學活動方案，避免學生浪費不必要的時間與精力，盡可能的發揮實踐教學的價值。

三、項目教學法在園林植物教學中的應用

（一）明確園林教學的項目

明確園林教學的任務項目是實施項目教學法的基礎[5]，一個合理有效的項目是決定教學成敗的關鍵。因此，在實際教學中，教師應當根據教材內容和需求進行有針對性的選擇和設計，例如，從學生的安全角度來考慮，可以將實習的地點定為學校附近的公園，實習的具體項目則包括：先將全班分為若干個小組，以小組的形式進行調查，對公園內的植物仔細研究與分析，掌握植物的種類與基本習性，從而學會辨認植物、采集標本、使用植物檢索表，明確植物的喜好等，加深對所學知識的理解，強化自身的記憶。

（二）帶領學生制定項目方案

由于多數學生對于項目教學法還較為陌生，所以，便需要教師的積極引導，結合不同項目的特點，引領學生制定出切實可行的項目方案。例如，針對“公園園林植物的調查與研究”的項目任務，教師便可以讓學生以小組為單位對其先進行討論，查找相關資料，設計調查表格、準備具體的調查方案。其次，鼓勵大家分工合作，讓小組內的每一個學生都負責一定的任務，增加大家的參與性，幫助學生認識到在學習中的主導地位與自身重要性，建立學習的信心，調動學生的學習熱情，進而使其能夠獨立學習、自主學習，并能學會從實踐中發現問題、解決問題。

（三）指導學生完成項目全程

學生根據已經制定的具體和工作步驟來進行實踐操作，在這個過程中，教師僅僅扮演著引導、示范、檢查以及答疑解惑的角色[6]，不參與到學生的工作中，更多的是鼓勵學生能夠充分發揮其主觀能動性。例如采集標本這一項目，當學生意識到自己是學習的主人時，便不會再機械的、刻板的學習，而是化被動為主動，積極的探索未知的領域。此外，每個小組還應當確定一名組長，由組長發布成員的各項任務，當學生有了收獲之后，也需向組長匯報，組長再根據大家的所學所見做出總結，并及時的給予組員客觀公正的評價，而當有組員出現疑問時，組長應首先將其記錄下來，并查詢資料，看是否能夠予以解答，若是無法得到答案，再向老師進行詢問，并將大家疑問較多的地方摘抄到一個專門的本中，不斷積累。最后，在一天的活動結束之后，組長向實習教師匯報當天的工作情況，教師根據檢查各個小組的調查表格與相關記錄，掌握學生的實習進度，并針對疑難的地方統一進行答疑解惑。這樣一來，不僅可以有效的加強學生的記憶，同時能夠磨練學生處理問題的能力，使學生逐漸領悟學習方法，為今后的職業生涯打下良好的基礎。

（四）組織學生進行評價與交流

學生可以將自己在一天實習中的工作收獲與感悟寫成一份報告或是簡短的自述，在工作結束之后，組長可以帶領組員進行相關的交流，讓大家各抒己見，表達自身的看法，再由組長做出總結。此外，教師還可以組織學生以班級為單位來互相學習，相互借鑒、取長補短，對于表現突出的學生，應在全班同學面前提出表揚，以此來鼓勵其他學生，幫助學生建立自信心，增強學習的熱情。而且評價標準也應同以往有所改變，不再僅憑實習成績來決定，而是應將評價的最終結果與實習報告、實際出勤、組員評價等有機的結合起來，爭取做到客觀、公正，促使學生更加主動的學習，深入全面的了解相關知識，實現更為理想的教學效果。

（五）保證學生的人身安全

由于室外教學充滿了不確定性，所以教師在實施實踐活動之前應當對其進行充分的準備，叮囑學生備一些驅蚊防蟲的藥，在夏季時采取必要的防曬措施，防止因為長時間的戶外工作而曬傷，此外，可能會有一些同學對于某種植物過敏，對此也應當采取一定的防敏措施，如穿長褲長袖，或是避免與相關植物進行接觸，以此來最大限度的保證學生的人身安全，樹立保護意識。

四、項目教學法對園林植物教學的效果

（一）有助于教學目標更為具體

將項目教學法融入到園林實踐之中，使得教師與學生的工作都是圍繞項目而展開，思路清晰，目標明確，更容易保證整個教學過程的條理清楚，詳略得當，學生冥明白其中的重點，提升教學效率。

（二）激發學生積極性

由于項目教學法改變了以往的教學模式，使得教學更具有趣味性以及挑戰性，對學生來說，也有了更強的吸引力，激發學生對于學習的積極主動性。很多學生反映，這種教學模式不僅生動活潑，而且能夠讓學生在娛樂中學習，進而促使學生養成主動學習的好習慣，成為學習的主人。

（三）培養學生的團隊意識

在項目教學中，教師會根據學生的具體情況對全班同學進行合理的劃分，從而形成不同的小組。在工作時，小組內的成員需要相互配合、共同合作、積極溝通、主動幫助，也使得每一個人真切的感受到自己身為團隊的一員，應當盡其所能為團隊做出貢獻，培養了團隊意識與合作精神，有助于學生將來走向工作崗位之后與同事和睦共處，共同奮斗。

（四）提升教師的專業素質

項目教學不僅要求教師具備過硬的專業素質，同時還應當有一定的管理能力、組織能力，并注意在教學中扮演著引導者的角色，更多的帶動學生積極主動的學習，保障學生能夠有所收獲。

五、結論

項目教學法相較于傳統的教學方式而言有了大幅度的提高，真正做到讓學生成為學習的主人，并在學習過程中實現多種素質的全面發展。然而，目前看來，項目教學法應用的時間還不夠長，相關經驗還不夠多，仍需要教師與學生在實踐中不斷摸索、總結經驗，進而使其能夠發揮出最大的用處。

參考文獻

[1]王昌騰.項目教學法在園林植物教學實習中的應用與實踐[J].現代園藝.2015：151

[2]楊逢玉.隋云吉.項目教學法在園林樹木學教學中的應用[J].內蒙古教育.2016：40

[3]于爽.趙玥琪.郝婧瑋.項目教學法在園林植物學教學中的應用初探[J].教育園地.2015：97

[4]章燕玉.項目教學法在園林植物環境實訓教學中的應用[J].實驗實訓.2012：120

[5]喬紅.周厚高.項目教學法在教學中的應用與研究[J].農業與技術.2013：240

[6]余姚.項目教學的研究與實踐[J].中國職業技術教育.2015：33

作者簡介

陳造勛（1977.11—），男，漢族，廣西靈川縣人，科長/講師，本科學歷，工作單位是桂林林業學校，主要從事植物學教學方面的研究。

（作者單位：桂林林業學校）