農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)淺議

鄭從君

朗讀在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種最基本的教學(xué)方式，根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀、書寫，正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。只要我們多多留心，善于思考，積極探求，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的“法子”還是會(huì)很多的。讓我們一起努力，關(guān)注人文，關(guān)注課堂，關(guān)注教學(xué)，為語(yǔ)文朗讀教學(xué)開創(chuàng)出更加實(shí)用而高效的途徑吧！因此，朗讀教學(xué)越來(lái)越顯示出其強(qiáng)大的生命力。本人就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1、朗讀促使學(xué)生自覺辨字詞的音、形、義。朗讀首先要做到正確。朗讀不同于默讀，朗讀時(shí)，必須眼看，口讀，耳聽，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不掉字，不唱讀，不重復(fù)字句，在熟練的基礎(chǔ)上要求讀得流利而有感情，符合不同的口語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，讀出詞語(yǔ)之間、句子之間、段落之間的停頓，并注重輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生在朗讀課文的過程中，倘若遇到不會(huì)讀的字，就必須停下來(lái)，認(rèn)真查找這個(gè)字的讀音，或在課文中找，或在字典里找，才能繼續(xù)下去，只有逐字逐句去讀，才能促使學(xué)生自覺辨析字詞的音、形、義。

2、朗讀可激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，小學(xué)生在朗讀的過程中，大多數(shù)孩子都會(huì)在頭腦中把書面語(yǔ)言還原成活生生的畫面，即把文章中用語(yǔ)言文字描述的生活情景變成頭腦里生動(dòng)形象的圖象。倘若遇到不會(huì)讀的字，就必須停下來(lái)，認(rèn)真查找這個(gè)字的讀音，或在課文中找，或在字典里找，才能繼續(xù)下去，只有逐字逐句去讀，才能促使學(xué)生自覺辨析字詞的音、形、義。用通俗的話說就是腦子里“放電影”，把作品的內(nèi)容清晰而具體的浮現(xiàn)在自己的腦海里。

3、朗讀提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和書面的語(yǔ)言兩種。語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)正在飛還發(fā)展，我國(guó)已進(jìn)入信息化社會(huì)，信息的傳遞和交流都離不開語(yǔ)言，不論傳遞信息的手段多高，有多少種科學(xué)儀器、科學(xué)手段，必要的、最有效的工具還是語(yǔ)言，而朗讀是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的最有效的手段之一。

唐代大詩(shī)人杜甫云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”強(qiáng)調(diào)了讀書的重要性，說明了讀是寫的基礎(chǔ)，有了讀的量，就有寫的質(zhì)。朗讀可以使局面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言溝通，通過朗讀課文，不但能夠讓學(xué)生在口頭上，而且要習(xí)慣課文里的用詞用語(yǔ)，潛移默化地吸收書面語(yǔ)言，還能幫助學(xué)生鞏固漢語(yǔ)拼音，鞏固字、詞、句、段、篇，促進(jìn)吸收和作文能力的雙重提高。

4、朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解。理解是學(xué)生把握朗讀技能的最主要的標(biāo)志，讀一篇文章，首先從文字層面來(lái)說，經(jīng)過一步步讀懂字、詞、句、段，才能夠逐步理解整篇文章。以記敘文為例，讀者對(duì)文中所記敘的事物和思想感情進(jìn)行想象，并從中概括出文章的基本觀點(diǎn)或中心思想，也就是作者的寫作意圖。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們的語(yǔ)言處在發(fā)展初期，還不能依靠?jī)?nèi)部語(yǔ)言的思維，并且注意力也不穩(wěn)定，要依靠閱讀時(shí)的大聲言語(yǔ)來(lái)保持注意穩(wěn)定進(jìn)行思維和理解內(nèi)容，并獲得有效的識(shí)。把書面語(yǔ)言的形式與它的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而理解課文感悟作者所表達(dá)的思想感情，并從中受到感染和教育，特別是一些意思難以領(lǐng)會(huì)的詞語(yǔ)，深?yuàn)W的句子，通過有味的朗讀，讓學(xué)生達(dá)到理解，這比起教師繁鎖的講解要好得多。

5、朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的思維力和記憶力，思維力和記憶力是人的重要智力因素。發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的記憶力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，沒有記憶力，人的一切心理發(fā)展，一切智力活動(dòng)，一切實(shí)踐活動(dòng)都是不可能的，朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的記憶力，因?yàn)槔首x是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動(dòng)。朗讀時(shí)，除了視覺在大腦皮層留下痕跡外，讀出來(lái)的聲音刺激也同時(shí)進(jìn)入大腦皮層的同一區(qū)域，加強(qiáng)這一痕跡。所以，朗讀起到了看和聽的作用，能建立視覺和思維，聽覺和思維的多種聯(lián)系，有助于對(duì)課文的記憶。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的途徑

1、備課中研究課文，注意備朗讀。備課的時(shí)候，按照朗讀的要求，首先做到有明確的目的。教學(xué)內(nèi)容不同，朗讀的目的也就各異。比如“看圖學(xué)詞學(xué)句”課文，朗讀的目的是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)和理解詞句。“看圖學(xué)文”課文朗讀教學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)生想象。體會(huì)意境，領(lǐng)悟感情認(rèn)識(shí)句子和段落。“課文”部分的朗讀教學(xué)目的則是加深對(duì)句子和段落的理解，從而受到思想教育。備課時(shí)目的明確，教學(xué)中才有針對(duì)性。其次是要有周密的計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)目的要求，考慮好是由教師范讀，還是由學(xué)生試讀；是以讀代講，還是講讀結(jié)合；哪里先講后讀，哪里先讀后議，再講；哪里領(lǐng)讀，哪里齊讀，哪里分角色讀等都要有所考慮。

2、教學(xué)中講求朗讀實(shí)效，不搞形式主義朗讀。教學(xué)應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按目的和計(jì)劃進(jìn)行。如果是教師范讀的課文、段落或句子詞語(yǔ)，教師就必須按課前準(zhǔn)備的，并發(fā)揮其最佳朗讀效果，朗讀給學(xué)生聽，是學(xué)生從中受到感染，并模仿著老師口氣，語(yǔ)調(diào)去讀。朗讀是每個(gè)人自我感受的外化，抒發(fā)的是自我真實(shí)的情感，所以在教學(xué)中，老師要尊重學(xué)生，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的韻味。

3、課外加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的朗讀水平。課堂上的朗讀訓(xùn)練往往受時(shí)間的限制，不能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到要求，必須通過課外的指點(diǎn)、輔導(dǎo)來(lái)補(bǔ)充。幾年來(lái)，我常在班上進(jìn)行朗讀比賽和開展朗讀錄音活動(dòng)。聽朗讀錄音時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀中的停頓、重音、快慢和聲音的高低，進(jìn)而在自己的朗讀中得以體現(xiàn)。進(jìn)行朗讀比賽的內(nèi)容很豐富。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們的語(yǔ)言處在發(fā)展初期，還不能依靠?jī)?nèi)部語(yǔ)言的思維，并且注意力也不穩(wěn)定，要依靠閱讀時(shí)的大聲言語(yǔ)來(lái)保持注意穩(wěn)定進(jìn)行思維和理解內(nèi)容，并獲得有效的識(shí)。朗讀一段話；朗讀一首兒歌；朗讀一篇有趣的童話，形式多種多樣，有個(gè)人的，有集體的，幾乎每個(gè)學(xué)生都在課外得到了教師的朗讀技巧上的指點(diǎn)，提高了學(xué)生的朗讀水平。

綜上所述，朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的基本手段之一，其重要性已越來(lái)截止為人們所認(rèn)同。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該從多方面狠抓朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，豐富他們的興趣愛好，提高聽、說、讀、寫的能力，為他們以后學(xué)好詞文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：四川省雷波縣箐口鄉(xiāng)中心校）