農村初中語文課堂教學初探

李承蓮

隨著課程改革不斷的推進與深化，我們獨山縣與時俱進，近幾年都先后組織各學科教師外出學習，在全縣上下開展轟轟烈烈的課改活動，先后在幾所初中學校開展了兩輪課改推進會，我校積極組織教師參加了兩次課改活動，都經過兩輪的課改實踐，教師們深知課程改革勢在必行。

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。我們語文教師深深地體會到了這一重要性和關鍵性。語文課堂教學，應努力實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。那么學習方式的轉變，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。

課堂教學要適應課程改革，把課程改革落到實處，我們語文教師應該怎么做呢？

首先是教師要改變教學觀念：由教書匠轉變成教育家。著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”我們不能固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。其實這是對學生身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師，不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。

其次是教學思維的轉變：由機械模仿轉變為創造性思維。作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間，讓學生在快樂中學習成長。

再次是要改變教學模式：由課堂教授型改變成指導策劃型。孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，課堂教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。所以老師們在慢慢嘗試 “啟發式”、“自學式”、“討論式”的教學模式，特別是注重討論式，探究式的課堂教學模式的實踐，各班把學生分成四五個人一小組，課前要求學生以小組為單位合作完成預習，包括生字詞及解釋、相關的文學常識，課文基本內容以及提出疑問等，課堂上先檢查各小組預習的情況——各組派代表到講臺上展示，教師給予評價。然后進入課文分析學習環節，綜合學生的疑問和教師的問題，讓各小組在組內討論，再輪流到講臺上與全班同學交流，教師作點撥、指導和總結。這樣既培養了學生的思維能力，也培養了學生的語言表達能力。

最后，教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面，讓學生主觀能動性得到充分的體現。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。

總之，在語文教學中教師的作用主要體現在一個"導"字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演。學生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創造契機、提高效率。當然，素質教育是一個全新的系統工程。要尋求一個最優化的教學模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。

（作者單位：貴州省獨山縣為民中學）