設計教學中理論學習與研究的重要性

伏虎

摘 要：長期以來，在設計教學中存在忽視理論研究和學習的情況?，F代設計教育的本質和關鍵因素已經發生了深刻變化，作為專業人才培養的重要基地，高校在此方面應有足夠的重視，在教學改革和創新實踐教學中重視設計理論的研究和學習，用扎實的理論素養指導設計實踐，以此來提高人才培養的質量和設計教育教學的整體水平。

關鍵詞：設計教學；理論研究；教學改革

引言

中國的現代設計教育走過了幾十年的歷程，取得了一些令人矚目的成就。但面對全球化市場的競爭，我們的綜合優勢還不明顯。隨著設計教育教學改革的深入，一些以往我們忽視的問題逐步得到了很好的改善。然而，無論教師還是學生對于設計理論的研究學習的興趣一直不高，相關課程建設和教學體系設置中對此也缺乏系統科學的培養思路和方法，它給這個專業發展所帶來的負面的影響正在逐漸擴大，甚至成了制約學科專業發展的重要因素。

1教師與學生的失語癥

隨著多媒體技術與互聯網的迅猛發展，信息技術與信息傳播的途徑得到很大擴展，知識獲取的途徑更為便捷，獲得的方式也更為靈活。在教學中教師習慣了從網絡中尋找相似或者適當的課程資源加以變通，成為授課方案的主要依據。學生的設計作業與課題練習也習慣了從網絡中尋找可用的信息或參照。當面對項目設計任務時，一般的做法和現狀就是：花了一整天的時間在網上瀏覽了上千張圖片，然而面對自己的課題時依舊是一片茫然，不知從何下手，這樣帶來的問題是嚴重的。

首先是學生的失語。我們知道，只要在百度或谷歌中輸入幾個簡單的字符，就會有數以萬計的信息被羅列出來，這樣的做法一開始或許是出于的資料搜集的好意，然而到了后來則變成了一種習慣和依賴，習慣在現有的東西里面去套用和所謂的借鑒。這個過程根本就不是一個設計的過程，而是一個篩選和比對的過程。它不是基于任務、功能、對象等要素限定下的主動思考和積極應對，設計過程也不是在一個完整有序的系統內進行，思維的狀態是零散不成邏輯的，這與現代設計所強調的整體設計不符。這也就是學生在講解自己的設計方案時往往幾句話就說完了。在簡單說出用了什么材料，想要達到一個什么效果之后，就再也講不出任何有用和有價值的東西，至于這些效果依附什么樣的思考和內在關系則基本一無所知，逼問到最后往往用個人喜歡或者它看起來很漂亮來搪塞過去。學生在對待設計關于規范性、可行性、適應性、功能性、可變性或可用性等設計基本構成要素的把握上往往是顧此失彼。

其次是教師的失語。當教師的知識信息也是大量從互聯網來獲取的話，那么教師和學生在此用了同樣的方式來“應付對方”，只是二者的目的不同，這種情況在教學中還是比較普遍存在的。教師用自己從互聯網獲得的更多的知識和信息去比對學生的方案，面對一個班少則10幾人多則30人的現狀，作業講評和方案評審到了最后老師已經無話可說。因為同樣的問題出現在大多數同學的身上，該解決的問題沒解決，該關注的設計重點沒把握，設計不能體現思考的結果，設計流于表面的形式，有些甚至連學生自己都不明白自己為什么要這么做。教師被一輪輪眼花繚亂的效果圖轟炸之后，在被所謂風格洗腦之后，只能是無語。如果說建筑學等專業還可以從規范與設計標準中找出問題，那么其他專業則只能依靠所謂的感覺。教師所能表達的就是：“盡管你已盡了你的努力，但我并不知道你的問題在哪？我只知道你給我的不是我所期盼的結果，它沒能給我驚喜或讓我對你方案的產生尊重”。這就是失語的尷尬。究其原因是我們的設計教育教學忽視了理論課程的重要性以及設計方法學的研究，忽視了學生獨立思考和解決問題能力的培養。長期以來，教師更多的是依靠個人感覺和一些常識性的方法和技巧去指導學生，關于什么是設計的問題探究并不深入和深刻，設計從哪開始、到哪結束基本靠自己的經驗判斷和感性的認識，這里面所包含的個體經驗性、隨意性和不確定性的教學方法是設計教育普遍存在的問題，并越發顯示出它的危害性。

2設計教育的基本問題

一度我們都在強調創意對于設計的重要性，似乎創意成了設計的核心問題。無論教師和學生都強調自身的感受或是經驗，這源于我們對設計基本原理和設計理論研究的缺失和學習，我們的實踐過程是一個假想的虛擬課題，如果我們再不重視理論課程的學習，那么如何指導實踐？一位年輕的教師在接受學院安排的設計史、設計調查等一些理論課程時，意見很大，理由是：我是搞設計的，對于那些枯燥的理論研究沒有興趣，也不是我的特長，我不想把自己滿腦子的創意與靈感浪費在單調的文字分析上。

在設計教學中，創意設計和項目設計的訓練是不同的兩個概念。但事實上，這兩者的區別往往容易被混淆。同為設計，二者的訓練目的、方式方法、課程評價都有明顯的不同。首先，創意和設計動用不同的思維和工作方式。盡管二者并非有著清晰的界限，往往是相互交織在一起的狀況。其次，作為教育教學活動要注意二者在訓練、培養、提高和評價方面要采用不同的方式。目前，對設計教學研究的認識還不充分，尤其是對設計相關理論的研究作為藝術設計學科研究的一個重要方面缺乏基本的認識。教師和學生熱衷于風格和形式的創意，地中海、新中式、簡歐、美式田園成了他們津津樂道愿意談論的話題，加上商業的推波助瀾，在一陣眼花繚亂過后，什么是好的設計依然是無法準確回答的問題。

烏爾姆設計觀念與教育模式的核心之一是提出設計“不是一種表現，而是一種服務”。這是一個具有時代意義與特征的表述。縱觀從包豪斯到烏爾姆的延續與改變，反映出的是從課程體系與結構、理論建構與設計實踐等方面對現代設計教育產生的重要影響。如果說包豪斯確立了現代設計的基本原則，開創了設計現代教育教學的先河的話，那么是烏爾姆學院真正把設計融入了現代制造業，并在實踐中回答了什么是現代設計的問題。設計“不是一種表現，而是一種服務”，它強調的是設計師作為社會性人的存在以及職業化的責任意識。它從根源上提出了現代設計必須貼近生活，準確把握時代發展的脈搏，回應經濟社會發展的需要。這一理念與包豪斯的教育理念有著明顯的不同。

3藝術設計理論課程研究的意義

理論與實踐結合的過程是一個相互影響、相互促進的過程。理論源于設計實踐活動的基礎之上，反過來又影響或指導著設計實踐和研究。

曾經有學生問，我們學習和研究藝術的起源有什么意義，你研不研究它，都不會影響我的藝術創作，我只表達我想畫的和我想要表達的。一度我們認為藝術關乎創造，關乎個性，關乎天才與靈感。那么反過來看，任何一種藝術表現形式是否都對應或應證了某一種關于藝術起源的理論學說呢？藝術家能脫離現實的社會環境而成為其他意義的某種特殊的人嗎？研究藝術的起源不僅只是研究形式這一基本問題，形式的探索永無止境，并不存在橫空出世的大師。沒有理論學習的深度和廣度，形式的探索也終究會枯竭。設計師、教師不屑于研究和學習設計理論的原因，首先，是認識上的不足。一定程度上還不能跳出基于藝術家對藝術作品創作的思維模式的影響，對于什么是現代設計教育教學沒有深刻的認識和更進一步的思考。其次，是一些水準不高的研究干擾了設計師的學習取向和價值判斷。它反映出的是一種為理論而理論的傾向和理論指導實踐認識上的狹隘與偏離。

再回到之前提過的那位年輕教師。經過了幾個學期的理論講授之后，他不好意思地對我說，看來當初讓我去一些上理論課程還是大有好處的。簡單來說是因為：（1）發現我比以前能說了，也會說了，失語癥得到緩解。（2）發現自己的邏輯表達能力增強了，寫東西好像沒那么痛苦了。（3）發現逐漸有了自己的評價語言，常常會語出驚人，獨立思考與判斷的能力明顯提高。（4）發現自己常常有一種沖動，一種更強烈的從事設計、創作與創新實踐的沖動。

根據以上問題，回看我們的課程設置和人才培養方案。首先，是要確立理論課程的重要地位，在課程結構和教學體系中保持理論課程整體的合理性和延續性，教師對此要有深刻的認識。其次，要認真梳理理論課程的分類、研究學習的方式方法以及理論課程開設的階段。再次，是要對一些理論課程做出相應的改革，切實提高學生自覺主動學習的積極性。

4結語

現代設計教育教學研究和人才培養是一個系統的復雜的過程。作為藝術設計它具有非理性的成分，但從服務社會、產品制造、工程技術的角度來講它又必須受到很多規范性的約束，涉及到的專業學科知識呈現出多層次、穿插交織的特點。設計理論的學習研究必須對于設計實踐的發生和發展做出引導，對設計實踐提供理論的依據和支持。教師、學生和設計師都要對此予以重視，并將此貫穿于設計教育教學的全過程。

參考文獻：

[1]李立新，設計藝術學研究方法[M].江蘇美術出版社.2010.

[2]凌繼堯，陶云.世界藝術設計的若干模式[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2000，2（4）：52-57.

本文系基金項目：廣西2015高等教育教學改革工程項目階段性成果，項目編號：2015JGA196。