當前高校創(chuàng)客教育的困惑與超越

摘要：近幾年來，“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”得到了國家和政府的高度關(guān)注。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的拓展和衍生，高校創(chuàng)客教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下蓬勃發(fā)展，相關(guān)組織機構(gòu)或創(chuàng)客活動不斷涌現(xiàn)。然而，伴隨著創(chuàng)客教育的快速發(fā)展，重硬件投資輕軟件建設(shè)、偷換概念流于形式、形象工程、指標化建設(shè)等各種問題相繼浮現(xiàn)。高校創(chuàng)客教育對于增強學生學以致用意識，強化學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力以及提升學校綜合競爭力等都有重要的意義。因此，為了將創(chuàng)客教育落到實處，高校應(yīng)注重在以下幾個方面進行著力。第一，深刻理解創(chuàng)客教育人才觀，構(gòu)建多學科交叉融合、以實踐創(chuàng)新為導向的課程體系；第二，重新塑造創(chuàng)客導師的角色，注重其引領(lǐng)與輔導的作用，增強教師電子信息方面的知識；第三，與專業(yè)教育深度融合，在真實環(huán)境中依托項目開展做中學，創(chuàng)新創(chuàng)客教學模式；第四，多渠道構(gòu)建眾創(chuàng)空間，營造良好的創(chuàng)客文化氛圍；第五，將創(chuàng)客教育融入企業(yè)生產(chǎn)鏈，讓創(chuàng)意落地生根。只有認識問題本質(zhì)，通過政府、企業(yè)與高校通力協(xié)作，創(chuàng)客教育才能真正煥發(fā)活力。

關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)客教育；多學科融合；創(chuàng)客導師；眾創(chuàng)空間；產(chǎn)業(yè)鏈

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5195（2017）05-0061-08 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.05.008

*基金項目：湖南省普通高校教學改革研究項目“高校設(shè)計類專業(yè)‘創(chuàng)客教育雙螺旋模式建構(gòu)研究”（湘教通 〔2016〕400號）；湖南省優(yōu)秀中青年思政課教師擇優(yōu)資助項目“馬克思生態(tài)觀視域下的大學生生態(tài)教育研究與實踐”（湘教工委通〔2013〕53號）。

作者簡介：劉文良，教授，博士生導師，湖南工業(yè)大學設(shè)計藝術(shù)學院（湖南株洲 412007）。

信息時代“創(chuàng)新2.0”推動了科技創(chuàng)新主體由“產(chǎn)學研”向“政產(chǎn)學研用”，再到“政用產(chǎn)學研”協(xié)同發(fā)展的轉(zhuǎn)變。由“政產(chǎn)學研用”到“政用產(chǎn)學研”雖然只是字序的微調(diào)，但卻是思想觀念的大轉(zhuǎn)變。“政用產(chǎn)學研”更加突出了“應(yīng)用”和“用戶”，進一步明確了產(chǎn)學研的深度結(jié)合必須以企業(yè)為主體，以用戶為中心，以市場為導向。在當今信息時代，傳統(tǒng)的以科學技術(shù)發(fā)展為導向、以專門的科研人員為主體、以各層次實驗室為載體的科技創(chuàng)新模式正在逐漸失去活力，而以協(xié)同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、用戶高度參與為特點的新模式逐漸登上社會發(fā)展大舞臺。科技創(chuàng)新不再是科學家等少數(shù)人群的“專利”。隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的廣泛運用，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供了越來越寬廣的成長環(huán)境，為“創(chuàng)客教育”的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。崇尚學術(shù)自由、追求創(chuàng)新創(chuàng)造的高等院校成為創(chuàng)客運動和創(chuàng)客教育的重要陣地。

一、我國高校創(chuàng)客教育的興起與發(fā)展

“創(chuàng)客”一詞源自“Maker”，最初是指美國麻省理工學院參與微觀裝配實驗室（Fab Lab）實驗課題的學生（趙曉聲等，2016）。這類實驗課題的特點是在創(chuàng)新理念引領(lǐng)下，特別突出以現(xiàn)實客戶為中心，強調(diào)以個人設(shè)計和個人制造為核心內(nèi)容。美國白宮科技政策辦公室副主任托馬斯·凱利指出，風起云涌的創(chuàng)客運動發(fā)端于創(chuàng)客群體——這是一群依靠新穎的創(chuàng)意和想法進行制作、發(fā)明和改進，探索、解決問題并分享內(nèi)在榮譽的人（Martinez et al.，2013）。2015年1月28日，李克強總理在國務(wù)院常務(wù)會議上提出要“大力發(fā)展市場化、專業(yè)化、集成化、網(wǎng)絡(luò)化的‘眾創(chuàng)空間，實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、線上與線下、孵化與投資相結(jié)合（新華社，2015）。”明確了為全社會創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新搭建新平臺的目標與任務(wù)，確定了對“眾創(chuàng)空間”進行支持的政策與措施。隨著創(chuàng)客運動聲浪的持續(xù)高漲，樂于創(chuàng)意、敢于創(chuàng)新的大學生成為最活躍的創(chuàng)客群體。“創(chuàng)客教育”成為高等院校強化大學生學以致用意識、提升畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力、培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新人才以及增強學校綜合競爭力的重要途徑。

從某種意義上來說，“創(chuàng)客教育”是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的延伸與拓展。2012年4月，教育部發(fā)布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，明確提出“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”、“開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程”、“支持學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練”等要求，把加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為未來我國高等教育重要的改革方向之一（李偉銘等，2013）。2015年3月國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，對“十八大”作出的“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”、“加快確立人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略布局”等決策進行了詮釋與部署，提出了推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的八大任務(wù)，為我國高校創(chuàng)客教育的開展奠定了政策基礎(chǔ)，確立了指導思想。

我國高校創(chuàng)客教育的正式興起可以追溯到2012 年，大多高校通過開設(shè)校內(nèi)外創(chuàng)客空間、成立師生創(chuàng)客俱樂部、舉辦多種多樣的創(chuàng)客大賽以及創(chuàng)客教育學術(shù)研討會等方式開展創(chuàng)客教育活動。2013年11月，中國發(fā)明協(xié)會在山東大學主辦了首屆“中華創(chuàng)客大賽”，這是一項移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，參與者主體為高校的教師和學生。2014年，清華大學iCenter創(chuàng)客空間成立，確立了“奇思妙想、學科融合、動手實現(xiàn)、樂于分享”的活動宗旨。它積極倡導跨年級、跨領(lǐng)域?qū)W習，通過創(chuàng)客講座、創(chuàng)客工作坊、創(chuàng)客教育引導項目等教學活動營造出新鮮而濃郁的創(chuàng)客文化氛圍。2015年3月，溫州大學啟動“創(chuàng)客學堂”，由溫州大學創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院與溫州源大創(chuàng)業(yè)園共同發(fā)起，旨在為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一個發(fā)展創(chuàng)意的孵化空間，培植一批大學生創(chuàng)客，助推大學生創(chuàng)業(yè)。2015年4月，深圳大學聯(lián)合同享創(chuàng)客共同舉辦了主題為“深圳打造國際創(chuàng)客中心發(fā)展論壇暨首屆創(chuàng)客星火班開班典禮”的活動，助力深圳打造國際創(chuàng)客中心。2015年7月，浙江省創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟成立，由浙江大學、浙江農(nóng)林大學、中國計量學院、紹興文理學院等10 多所高校參與。創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟包括線上創(chuàng)想平臺和線下創(chuàng)新平臺，其中線上創(chuàng)想平臺著力于為學生提供一個以興趣為導向的創(chuàng)業(yè)資源整合機會。2016年4月15日，“首屆中國國際創(chuàng)客教育高峰論壇暨中國創(chuàng)客教育聯(lián)盟成立大會”在北京召開，中國創(chuàng)客教育聯(lián)盟正式成立。它旨在促進行業(yè)自律，整合社會資源，培育創(chuàng)客教育生態(tài)圈，分享創(chuàng)客經(jīng)驗，豐富教育供給側(cè)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，積極為廣大創(chuàng)客營造良好環(huán)境，促進創(chuàng)客經(jīng)濟和創(chuàng)客教育有序發(fā)展。

高校“創(chuàng)客教育”的宗旨在于為大學生提供適宜的環(huán)境、技術(shù)工具、資源以及各種機會，幫助學生將學習過程與創(chuàng)造過程有機融合。通過研究性特別是創(chuàng)造性學習，激活學生的批判性思維、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)思維，強化學生的問題意識和開拓精神，提升解決問題的能力，培養(yǎng)大量具備創(chuàng)業(yè)知識和技能，善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。很多高校把圖書館作為創(chuàng)客活動和創(chuàng)客教育的重要陣地，并以此為基礎(chǔ)向社會延伸，組建了相對開放的創(chuàng)客空間，舉辦多種形式的創(chuàng)客沙龍，以創(chuàng)客項目、創(chuàng)客大賽等方式響應(yīng)創(chuàng)客運動。經(jīng)過一段時間的探索和實踐，部分高校的創(chuàng)客教育取得了一定的成效。然而，無論是“創(chuàng)客運動”還是“創(chuàng)客教育”，整體而言都仍處于一個發(fā)展的初級階段，盡管全社會對于創(chuàng)客教育熱情高漲，但這一熱情能夠持續(xù)多久，關(guān)鍵取決于創(chuàng)客教育能夠在多大程度上為教育事業(yè)做出貢獻，為社會發(fā)展帶來多大實惠。

二、當前高校創(chuàng)客教育的誤區(qū)和困惑

創(chuàng)客、創(chuàng)客運動、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客教育，概念在教育界看來近乎耳熟能詳，但是，由于認識上的不足以及急功近利、形象工程等因素的干擾，高校創(chuàng)客教育的實施并沒有想象中的那樣卓有成效。當前高校創(chuàng)客教育繁華表象的背后尚存在著某些誤區(qū)和困惑。

1.重硬件投入，輕軟件建設(shè)

創(chuàng)客教育誕生于科技高度發(fā)達的當下，是伴隨著3D打印、機器人等先進設(shè)備和技術(shù)而產(chǎn)生的，很多人便自然而然地認為創(chuàng)客教育必須要跟各種高大上的儀器設(shè)備掛鉤。于是，一些高校實驗室、創(chuàng)客工作坊便將建設(shè)重點放在了高檔儀器設(shè)備的添置上，與企業(yè)合作時也更多地將目光聚焦于企業(yè)先進的研發(fā)和生產(chǎn)設(shè)備。這無疑是對創(chuàng)客教育的一種誤解。創(chuàng)客教育不排斥良好的硬件條件，先進的設(shè)備和技術(shù)可以為創(chuàng)客活動的開展提供更多的便利，從一定意義上說可以讓創(chuàng)客教育走得更好、更遠。但是，這些并不是所有創(chuàng)客教育的必要條件，更不是充分條件。

創(chuàng)客教育盡管可以高端，但更重要的還要接地氣。創(chuàng)客教育強調(diào)在項目和問題引領(lǐng)下，學生運用多學科知識創(chuàng)新性地解決真實問題。創(chuàng)客教育有別于單純注重能力培養(yǎng)的教育，它不僅重視動手做，更注重以項目為導向?qū)崿F(xiàn)跨學科學習，并以完成實際作品為目的，而不僅僅是做一個科學小研究。它拒絕設(shè)定標準答案，強調(diào)發(fā)揮學生的能動性、創(chuàng)造性。因此，除開展活動必要的硬件條件外，創(chuàng)客教育的順利實施在更大程度上依靠創(chuàng)客課程、創(chuàng)客師資等軟件條件。創(chuàng)客教育不同于一般的產(chǎn)學研，它具有鮮明的教育內(nèi)涵，強調(diào)與課程掛鉤，而不僅僅是布置幾間有價值不菲設(shè)備的創(chuàng)客教室。實際上，與創(chuàng)客空間的建設(shè)相比，創(chuàng)客課程及相關(guān)軟件資源的建設(shè)更是一個根本性的課題，也是一個難度更大的問題。為適應(yīng)創(chuàng)客教育新形勢，一些高校雖然也開設(shè)有形形色色的創(chuàng)客課程，但是，大部分課程仍然屬于傳統(tǒng)意義的課程，所不同的只是這類課程的授課方式打破原來同專業(yè)同領(lǐng)域?qū)W生聽課的傳統(tǒng)，將學科背景、知識基礎(chǔ)和興趣方向都有差異的學生集中到同一個課堂中，而且仍然以知識性內(nèi)容講授為主，頭腦風暴和創(chuàng)意分享等創(chuàng)客要素并沒有得到真正的體現(xiàn)。

創(chuàng)客教育打破了以教師為中心的教育模式，強調(diào)學生自主學習和創(chuàng)造性實踐，但是，創(chuàng)客教育的實施很大程度上仍然離不開教師的引導和指教。實際上，與傳統(tǒng)教學相比，創(chuàng)客教育對師資有更高的要求。由于創(chuàng)客教育常常伴隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新興信息化技術(shù)，創(chuàng)客教師不僅需要有扎實的學科基礎(chǔ)、寬廣的多領(lǐng)域知識以及良好的技術(shù)應(yīng)用能力，還要能善于激發(fā)學生的創(chuàng)造性學習興趣，引導學生運用所學知識激活創(chuàng)意付諸實踐，并最終獲得實際可用的產(chǎn)品。傳統(tǒng)型教師通常會有豐富的課堂教學經(jīng)驗，但是，面對全新的創(chuàng)客空間，很多教師不知從何下手，把握不準自己該在哪個環(huán)節(jié)上下功夫。囿于傳統(tǒng)的思維方式和教學風格，傳統(tǒng)型教師平時較少參與創(chuàng)客實踐之類的活動，與社會和市場互動的機會和經(jīng)驗都比較缺乏，導致在具有實戰(zhàn)意義的創(chuàng)客項目中指導學生時就會捉襟見肘。因此，為了適應(yīng)創(chuàng)客教育，傳統(tǒng)教師的角色轉(zhuǎn)換還有很長的路要走。

為了順利實施創(chuàng)客教育，必要且良好的硬件設(shè)施固然重要，但是科學的創(chuàng)客教育理念、務(wù)實合理的創(chuàng)客課程、有擔當意識和創(chuàng)新精神的創(chuàng)客師資等軟件建設(shè)同等重要甚至更加關(guān)鍵。

2.移花接木，改頭換面逐時髦

創(chuàng)客教育是適應(yīng)時代發(fā)展要求而誕生的一種新的教育形式，與傳統(tǒng)的實踐教學和傳統(tǒng)的產(chǎn)學研合作模式既有聯(lián)系也有比較鮮明的區(qū)別。實際上創(chuàng)客教育的宗旨更明確，內(nèi)涵更豐富。“創(chuàng)客教育的三大關(guān)鍵特征即教育目標、情境及資源的整合性，學習過程與教學方式的開放性，教育過程的專業(yè)化（郭偉等，2015）。”然而，縱觀當前的“創(chuàng)客教育”，其實施過程并不能夠完整地體現(xiàn)創(chuàng)客教育的關(guān)鍵特征，很多實際上只是將過去或當下某種教育理念或模式套上一件更加時髦的外衣而已。比如，源自國外的STEAM教育，國內(nèi)的科技創(chuàng)新教育、信息教育、創(chuàng)業(yè)教育等教育理念和方式可能搖身一變就成為了吸引眼球的“創(chuàng)客教育”，頗有點新瓶裝舊酒的味道。

STEAM教育、科技創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育等是近年來教育界提出的新教育理念，是創(chuàng)客教育的重要內(nèi)涵。然而，創(chuàng)客教育不只是這些教育模式的翻版。首先，創(chuàng)客教育不同于STEAM教育。創(chuàng)客教育強調(diào)學生要設(shè)計和制作自己的作品或產(chǎn)品，STEAM教育同樣重視動手實踐，但并不強調(diào)學生一定要有“自己的”產(chǎn)品。在STEAM教學中，教師扮演的往往是教學設(shè)計者、活動組織者、知識講授者和學習引導者等角色，教師的干預性比較明顯。而在創(chuàng)客教育中，“教師則扮演著支持者的角色，不會過多干預學生的想法，不需要預設(shè)太多具體的問題以及講授固定的知識體系（高云峰，2016）。”其次，創(chuàng)客教育也不同于一般的科技創(chuàng)新教育。創(chuàng)客教育不著力于培養(yǎng)科技英才，它倡導技術(shù)的平民化，強調(diào)科學探索之路的去精英化。科技創(chuàng)新往往具有很高的技術(shù)含量，普通個體一般很難獨自完成，而創(chuàng)客則可以利用開源硬件盡享DIY的愜意。不同于科技創(chuàng)新教育強調(diào)“創(chuàng)前人之所無”，創(chuàng)客教育認為只要是學生自己動手做出來的產(chǎn)品就值得肯定，不必過多地考量產(chǎn)品的創(chuàng)新價值。再次，創(chuàng)客教育也不同于一般的創(chuàng)業(yè)教育。“創(chuàng)業(yè)教育可以說是創(chuàng)客教育的升級版。兩者在追求創(chuàng)新產(chǎn)品實現(xiàn)的角度上是一致的，而在目標定位、內(nèi)容體系上有交叉但指向性具有顯著的差異（王佑鎂，2015）。”當我們將具備技術(shù)挑戰(zhàn)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)樽髌坊虍a(chǎn)品的時候，可能就成為了創(chuàng)客。但創(chuàng)客創(chuàng)作出來的產(chǎn)品還需要通過多種創(chuàng)業(yè)孵化的方式，才能夠?qū)崿F(xiàn)從創(chuàng)客到創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)化。

不可否認，創(chuàng)客教育與近年來某些新的教育理念有很多契合和相通之處，不過，它們之間仍然有著本質(zhì)上的差異。創(chuàng)客教育可以從其他的教育形式中汲取合理的內(nèi)容，但同時必然要在某些方面實現(xiàn)超越。只有這樣，方能彰顯其獨特的能量和優(yōu)勢，才能為高等教育的進步創(chuàng)造更多更強勁的動力，同時實現(xiàn)其自身的可持續(xù)發(fā)展。

3.賣弄噱頭，流于形式輕內(nèi)涵

隨著“雙創(chuàng)”時代的到來，創(chuàng)客熱潮已經(jīng)席卷社會各大領(lǐng)域，在高等教育界的滲透尤其深遠。然而，令人遺憾的是，“創(chuàng)客教育”在不知不覺中成為了某些高校教育教學改革的噱頭。這些高校不管具不具備條件，也不管有沒有透徹了解這一新的教育模式，就輕易開展各種“創(chuàng)客”工程，似乎當下的教育不與“創(chuàng)客”掛鉤就是沒面子的事情。創(chuàng)客教育之所以流于形式，一方面是由于部分領(lǐng)導干部的政績觀、形象工程思想在作祟，要求每個學院必須建設(shè)若干個高檔次的創(chuàng)客空間，必須有多少學生參與其中。另一方面則是由于市場商業(yè)利益追逐所致。一些高校將創(chuàng)建創(chuàng)客空間、實施創(chuàng)客教育賦予行政指令化色彩，存在著目標任務(wù)化、指標化的現(xiàn)象。同時，部分高校過于看重學校的“收益”，扶持學生創(chuàng)客項目的背后更多是為了獲取各類比賽獎項，創(chuàng)客教育的重點從優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)變?yōu)榭蒲许椖康呐嘤嶋H上，創(chuàng)客運動作為一項“平民化”運動，并不能以所獲成果榮譽的大小和多少作為最直接的衡量標準。

正因為相關(guān)部門急功近利，在尚未完全把握創(chuàng)客教育本質(zhì)的情況下就匆匆上馬各類他們自己也不懂的創(chuàng)客項目，一味地從開源電路板、3D打印、機器人等相對先進的裝備和技術(shù)上做文章，脫離基本的教育規(guī)律，不注重科學合理的教育內(nèi)涵建設(shè)，從而使得某些創(chuàng)客教育變成了炫酷的“秀”場。也正因為對創(chuàng)客教育存在認識上的偏差，目前高校創(chuàng)客教育在實施過程中難免趨向某些極端。一些人認為只要是利用高科技手段參與的教育活動就是創(chuàng)客教育，也有一些人認為經(jīng)常組織各類科技競賽就是創(chuàng)客教育，諸如此類片面甚至偏頗的理解讓一些創(chuàng)客教育實施者玩起了形式主義。高校創(chuàng)客教育如果只是為了追趕時髦，那不但不能增強高等教育的造血功能，而且還會成為高等教育改革的攪局者。

高校創(chuàng)客教育的真正實施，面臨著很多需要解決的實際問題。如學校創(chuàng)客空間或創(chuàng)客教室建設(shè)的依據(jù)主要是什么？如何針對不同學科專業(yè)打造適合自己特色的創(chuàng)客空間？一個創(chuàng)客空間的設(shè)備與功能應(yīng)該具備何種標準？創(chuàng)客空間的基礎(chǔ)設(shè)施、基本工具與基本的創(chuàng)材配置應(yīng)該包括哪些？它通常應(yīng)該包含哪些核心功能？等等一些基本問題如果得不到重視與解決，那么高校的創(chuàng)客教育將很難取得實質(zhì)上的成效。

創(chuàng)客教育不是一句口號，做秀之風只能讓創(chuàng)客教育成為沒有靈魂的軀殼，從而喪失它應(yīng)有的活力。高校創(chuàng)客空間的建設(shè)還處于一個摸索階段，擺在我們面前的一個重要課題是：如何結(jié)合學校的學科發(fā)展和專業(yè)特色，利用當?shù)氐馁Y源優(yōu)勢，與政府、企業(yè)合作建設(shè)自己的創(chuàng)客空間，深化創(chuàng)客教育內(nèi)涵，優(yōu)化創(chuàng)客教育形式，推動創(chuàng)客教育發(fā)展。

三、強化高校創(chuàng)客教育的內(nèi)涵建設(shè)

作為新生事物，我國高校創(chuàng)客教育目前尚存在諸多問題，只有充分認識到創(chuàng)客教育的“教育”本質(zhì)，真正把握創(chuàng)客教育的規(guī)律，矯正流于形式的跟風潮流，強化創(chuàng)客教育的內(nèi)涵建設(shè)，才能從中獲得切實的利益。

1.優(yōu)化創(chuàng)課系統(tǒng)，構(gòu)建多學科課程體系

創(chuàng)客教育首先是一種教育，高校創(chuàng)客教育有別于一般意義上的課堂教育，它是課堂教育的一種有益補充。創(chuàng)客教育要想卓有成效，合適的創(chuàng)客課程設(shè)置是基本保障。創(chuàng)客教育是一種跨學科領(lǐng)域的教育形式，創(chuàng)客課程與傳統(tǒng)課程的設(shè)置既有聯(lián)系更有區(qū)別。一般來說，創(chuàng)客課程更注重學科之間的融會貫通，更突出靈活運用多學科知識創(chuàng)造性地解決真實問題，更加突出對知識的分析、評價，特別注重利用現(xiàn)有知識實現(xiàn)創(chuàng)造。在創(chuàng)客教育活動中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生剛?cè)腴T創(chuàng)客學習時，感覺上手很快，但是經(jīng)過一定階段的學習，沒有明顯的提高，依然停留在原有的水平。究其原因，主要是陷入了多學科知識融合不暢的瓶頸，難以找到新的突破點。因此，創(chuàng)客課程體系注重多學科多領(lǐng)域知識的交叉融合。當然，創(chuàng)客課程的設(shè)置不可能完全摒棄傳統(tǒng)課程，如何與學校現(xiàn)有的課程體系結(jié)合起來是創(chuàng)課設(shè)置的難題。創(chuàng)客課程體系的建構(gòu)需要考慮以下幾個方面的融合：一是多學科內(nèi)容的融合性；二是課程內(nèi)容與時代發(fā)展的融合性；三是信息技術(shù)的融合性；四是理論與實踐的融合性。創(chuàng)客課程不是某一門課，也不是簡單地設(shè)置幾門學生感興趣的選修課。從跨學科、全方位優(yōu)化課程體系的角度看，創(chuàng)客教育可以汲取 STEAM 教育的精髓，融合科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)/人文（Art）和數(shù)學（Mathematics）等學科知識，借助開源硬件、3D打印以及激光切割機等數(shù)字化技術(shù)設(shè)備，開設(shè)基礎(chǔ)性與實用性并重的系統(tǒng)化課程。考察創(chuàng)客課程的重點，不是單純的知識記憶與理解程度，而應(yīng)該是多學科知識的綜合遷移應(yīng)用以及創(chuàng)新實踐。創(chuàng)客課程的內(nèi)容體系也不再是傳統(tǒng)的“線性”模式，而應(yīng)該強調(diào)多學科知識的交叉，以主題、項目或活動的形式來組建整個課程體系，體現(xiàn)整合性、研創(chuàng)性與協(xié)同性。而且，創(chuàng)客課程不是無差別、籠統(tǒng)地進行布局，最好是由低階到高階的一系列課程組合。一般來說，“入門級”課程應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)學科知識的學習與基本操作技能的訓練，比如材料、機械、電子等；中級課程應(yīng)著眼于較為復雜的技能訓練，比如電子切割、電路裝配、高等編程、3D建模等；高階課程則適宜于導入創(chuàng)新實戰(zhàn)，積極尋求現(xiàn)實項目，借助團隊的力量為企業(yè)或社會解決現(xiàn)實問題，探索新方案，開發(fā)新產(chǎn)品。

2.強化創(chuàng)客師資建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)客教育續(xù)航舵手

有人認為，創(chuàng)客教育一般是在創(chuàng)客空間進行，呈現(xiàn)一定的松散性結(jié)構(gòu)，教師不必再擔負起傳統(tǒng)課堂教學那樣大的責任了。其實不然，創(chuàng)客教育背景下教師的責任不僅沒有弱化，反而更重了。作為創(chuàng)客教育的總設(shè)計師，創(chuàng)建、優(yōu)化或合理利用創(chuàng)客空間，引導學生制定或遴選創(chuàng)客課題等等，都是教師在創(chuàng)客教育中的責任體現(xiàn)。在創(chuàng)客課題的研究過程中，教師同樣是非常重要的角色，他/她是一個不可或缺的協(xié)調(diào)者和輔助者。教師可以用自己的知識、閱歷、技能及時地引導學生，給學生提供適當?shù)闹С趾蛶椭榱诉m應(yīng)新形勢下的創(chuàng)客教育，創(chuàng)客教師應(yīng)該具備這幾方面的核心能力：一是熟練掌握信息技術(shù)和開源軟硬件的運用，這是創(chuàng)客教學最基本的技能要求；二是能融會貫通運用電子、機械、計算機、編程等學科知識，這是創(chuàng)客教學最常用的知識儲備；三是具備較強的工程實踐能力，熟悉材料、元器件的選用，能較熟練地使用、設(shè)計、組裝、調(diào)試常用的設(shè)備和裝置。同時，為了適應(yīng)靈活的創(chuàng)客團隊教學，創(chuàng)客教師還應(yīng)該成為一名出色的教練，具備良好的組織、管理和調(diào)控能力。教師要善于激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，引導學生設(shè)計和研究自己感興趣的項目，運用支架式教學幫助學生構(gòu)建知識和技能。

為了提升創(chuàng)客教師的能力和水平，高校要積極創(chuàng)新研修方式，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，構(gòu)建靈活方便、適應(yīng)性強的在線研修網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系。高校要注重發(fā)揮整合效應(yīng)，一是根據(jù)創(chuàng)客空間和創(chuàng)客項目的實際需要，將不同學校不同學科專業(yè)背景的教師吸納進入創(chuàng)客導師隊伍，開展組合式教學；二是從企業(yè)中邀請成就突出的“超級創(chuàng)客”作為創(chuàng)客教育的兼職導師，以講座、研討或咨詢的形式對學生進行指導；三是從校外聘請專攻創(chuàng)客教育的導師或訓練師，既可以指導創(chuàng)客學生也可以培訓創(chuàng)客教師（張睿等，2016）。也可以將微課、慕課等新型授課方式納入創(chuàng)客教師培訓體系，讓教師通過靈活多樣的學習方式獲取全球化、即時性的信息資源。

3.依托項目，創(chuàng)新創(chuàng)客教育教學模式

以項目為依托實現(xiàn)“做中學”是創(chuàng)客教育重要的特征。根據(jù)學科教學的需要，結(jié)合社會需求和學科內(nèi)容，合理地尋求和設(shè)計創(chuàng)客項目是高校創(chuàng)客教育順利實施的必由之路。創(chuàng)客項目是指學生為創(chuàng)造新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產(chǎn)品而進行的創(chuàng)造性活動課題（陳鵬，2016）。美國創(chuàng)客教育研究專家Martinez & Stager認為一個好的創(chuàng)客課題應(yīng)具備八大要素：一是相關(guān)性（與學生切身實際相關(guān)）；二是有充足的時間（足夠的課內(nèi)與課外時間）；三是復雜性（涉及多個學科知識）；四是高投入（吸引學生長時間、深度投入）；五是關(guān)聯(lián)性（學生相互協(xié)作、必要時聯(lián)系外部專家）；六是可獲得性（隨時訪問、使用任何材料、工具、軟件、硬件等）；七是分享性（與他人分享一切）；八是新穎性（不重復已有研究）（楊現(xiàn)民等，2015）。

創(chuàng)客教育不是空中樓閣，跨學科的創(chuàng)客教育要想卓有成效地付諸實施，必須在很大程度上依賴于與專業(yè)教育的有機結(jié)合。只有與專業(yè)教育相結(jié)合，從專業(yè)角度給學生提供創(chuàng)新的思路，學生創(chuàng)客才可能打好扎實的專業(yè)基礎(chǔ)而使得創(chuàng)意思維有生長的土壤，最終通過“做中學”、“研中創(chuàng)”切實踐行“學以致創(chuàng)”。創(chuàng)客教育與專業(yè)教育相融合，需要構(gòu)建完善合理的人才培養(yǎng)方案，引導專業(yè)教師強化創(chuàng)新意識、提升創(chuàng)意水平，將專業(yè)教育自然地融入創(chuàng)客教育中。當然，強化專業(yè)教育要在專業(yè)基礎(chǔ)上實現(xiàn)跨學科跨專業(yè)融合，同一創(chuàng)客空間的學生可以來自不同學科不同專業(yè)，鼓勵不同興趣不同特長的學生參與合作式研究，真正實現(xiàn)互相啟發(fā)互相彌補，通過深度合作解決創(chuàng)作中的疑難問題和關(guān)鍵技術(shù)。

美國教育家約翰·杜威（John Dewey）指出，回歸自然的學習是在真實的社會活動中通過實踐來學習，應(yīng)該是“做中學”和“學中做”。創(chuàng)客教育知行合一的教學模式正是對于這樣一種教育理念的回歸，不僅注重以信息的傳遞來完成知識傳授，而且更重視感悟、體驗等心理過程，重視在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過與外界相互作用主動建構(gòu)內(nèi)在心理表征，注重學用結(jié)合，充分激發(fā)學習者的主觀能動性。因此，學校要積極將企業(yè)的資源引進來，創(chuàng)建并利用創(chuàng)客空間，共同完成具有實戰(zhàn)意義的創(chuàng)客課題，讓學生在項目研究中鍛煉研發(fā)能力，培養(yǎng)團隊意識及合作精神。同時，創(chuàng)客教育要善于引導學生回歸真實生活，從現(xiàn)實生活與科技想象中發(fā)現(xiàn)需求和問題，融會科學、技術(shù)、藝術(shù)、生活等多方面內(nèi)容，尋找創(chuàng)新靈感。

創(chuàng)客教育本身就是一種教育新理念，更需要與時俱進地引入新的教學形式，如：慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等。為適應(yīng)這些新的教育形式和手段，高校要注重提升創(chuàng)客導師的TPACK（整合技術(shù)的學科教學知識）應(yīng)用能力，引導創(chuàng)客導師將學科內(nèi)容、教學方法以及知識要素進行有機融合，并將技術(shù)整合到具體的教學中。要積極建設(shè)教師信息化學習平臺，利用Moodle、云平臺、電子書包等新型教育資源，對優(yōu)質(zhì)課程積極開展信息化工程建設(shè)，順勢推出在線創(chuàng)客課程，同時嘗試在線課程學分認定制度。借助于這樣一些靈活的課程形式，學生創(chuàng)客們可以利用碎片化的時間有選擇性地彌補知識和技能的“短板”，培養(yǎng)自己主動學習、隨時學習的意識和習慣。

4.匯聚多方優(yōu)勢，構(gòu)建眾創(chuàng)空間

眾創(chuàng)空間可以被定義為“為小微創(chuàng)新企業(yè)成長和個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供低成本、便利化、全要素的開放式綜合服務(wù)平臺”（王麗萍等，2016）。高校眾創(chuàng)空間的建立，有助于將多方面資源進行有機整合，為教師和學生創(chuàng)客們提供便于交流、分享和創(chuàng)造的場所，既可以為高校營造良好的校園創(chuàng)客文化氛圍，也可以為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的橋梁。高校眾創(chuàng)空間可以采取多種方式創(chuàng)建，既可以在學校內(nèi)部成立創(chuàng)客空間，也可以與區(qū)域創(chuàng)客空間或企業(yè)創(chuàng)客空間建立合作關(guān)系。高校內(nèi)部創(chuàng)客空間應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的資源和條件，在此基礎(chǔ)上根據(jù)需要打造創(chuàng)客空間。高校可以利用工程實訓中心、實驗教學示范中心、產(chǎn)學研合作研發(fā)中心以及各級重點研究基地等教學科研平臺，著力建設(shè)容納性強、功能比較齊全、智能化突出的校園“眾創(chuàng)空間”。建設(shè)好一個創(chuàng)客空間本身不是一件輕易的事情，而創(chuàng)客空間建成后如果得不到充分利用則更是一種浪費，相鄰高校共建創(chuàng)客空間是一個不錯的選擇。2014年底，清華大學發(fā)起高校創(chuàng)客聯(lián)盟，獲得10余所高校加盟；廣州大學城部分高校也聯(lián)合成立了創(chuàng)客空間，形成創(chuàng)造新動力和新合力，均帶來了良好的效應(yīng)。即使是校內(nèi)創(chuàng)客空間的創(chuàng)建，一般也需要借助外部資本的支持。從這個意義上說，校內(nèi)創(chuàng)客空間也宜于建設(shè)成開放式創(chuàng)客空間，通過與企業(yè)合作的方式，或者直接利用企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新研發(fā)平臺，靈活處理合作成果知識產(chǎn)權(quán)以及收益分配等問題，構(gòu)建更加多元化的眾創(chuàng)空間，形成項目對接與企業(yè)孵化的校企聯(lián)動模式。例如，2015年6月，山東大學與海爾集團發(fā)起成立“2025創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”，共同致力于建設(shè)能夠匯聚高校智力資源、企業(yè)項目與技術(shù)資源以及政府相關(guān)政策平臺等創(chuàng)新要素的眾創(chuàng)空間。校企戰(zhàn)略合作打造眾創(chuàng)空間，一方面有效地利用了企業(yè)的優(yōu)勢資源，另一方面又有效地強化了學生的創(chuàng)新實踐，增加了創(chuàng)客之間的跨界交流，有利于實現(xiàn)企業(yè)與學校多層次的人才聚集。

高校眾創(chuàng)空間是群體創(chuàng)客文化成長的苗圃。創(chuàng)客空間不一定要豪華氣派，但一定要實用，功能齊備，努力建成“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、孵化與投資相結(jié)合”的場所，實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)、政府的“多贏”效益。高校創(chuàng)客空間的建設(shè)，要堅持開源共享、協(xié)作共創(chuàng)與跨界自造的原則，努力為學生提供開源軟硬件，引導不同專業(yè)不同領(lǐng)域的學生在其中分享設(shè)計資源和設(shè)計作品，獲得跨界的實踐體驗和創(chuàng)新，創(chuàng)造條件共同開發(fā)產(chǎn)品。在創(chuàng)客空間建設(shè)過程中，要特別注重吸收和積累各種可以轉(zhuǎn)化的資源，匯聚多方優(yōu)勢。引導和幫助學生將封閉的學習平臺延展到學校之外的社會舞臺上：一方面將社會上的產(chǎn)品研發(fā)項目引進校園和課堂，另一方面也可以將校內(nèi)的創(chuàng)客項目與社會創(chuàng)客空間進行對接，讓資源利用最大化、最優(yōu)化，從而與各行各業(yè)的創(chuàng)客分享創(chuàng)意、共同創(chuàng)造，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

5.打造創(chuàng)客產(chǎn)業(yè)鏈，促進創(chuàng)意落地

創(chuàng)客教育不同于一般的教育形式，從一定意義上來說，它已經(jīng)成為經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈中與企業(yè)相輔相成的重要一環(huán)。創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造是創(chuàng)客運動的核心內(nèi)涵，但是，再好的創(chuàng)意如果離開了相對完善的業(yè)態(tài)支持，也難以成為現(xiàn)實的產(chǎn)品。創(chuàng)客教育進入產(chǎn)業(yè)鏈，既可以為創(chuàng)客教育提供良好的軟件和硬件資源，又可以從行業(yè)運作、市場需求的實際出發(fā)，給學生創(chuàng)客提供貼合實際的建議和啟發(fā)，同時還可以為學生的創(chuàng)意變成符合現(xiàn)實需要的產(chǎn)品提供保障。完善的產(chǎn)業(yè)鏈之于創(chuàng)客教育的功用，還表現(xiàn)在它可以為創(chuàng)客活動交叉融合的研發(fā)提供多種可能，給創(chuàng)意的產(chǎn)生和完善提供更多的素材和資源，給產(chǎn)品投入市場提供檢驗和修正的機會，促使創(chuàng)客們基于行業(yè)實際創(chuàng)造出更完善更合理的作品。

打造“創(chuàng)客產(chǎn)業(yè)鏈”，需要在高校、政府和企業(yè)間建立起務(wù)實高效的合作關(guān)系。在創(chuàng)客產(chǎn)業(yè)鏈中，企業(yè)是大學生創(chuàng)客由學校走向社會、走向行業(yè)的橋梁，與創(chuàng)客合作的企業(yè)一般應(yīng)具備強烈的社會責任感，在行業(yè)中具備較好的品牌形象及成熟的行業(yè)運營經(jīng)驗。合作過程中，企業(yè)應(yīng)自覺將人才培養(yǎng)的社會效益置于經(jīng)濟利益層面之上，校企雙方應(yīng)該從提升大學生創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)力的角度出發(fā)，結(jié)合企業(yè)和市場的現(xiàn)實需求，精心規(guī)劃、設(shè)計校企合作項目，為大學生創(chuàng)客真正融入行業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的社會背景下，各級政府應(yīng)該成為創(chuàng)客運動強有力的推動者，不僅要出臺各種鼓勵政策，也要不斷推出各種資源，更要樂于在學校與企業(yè)間牽線搭橋，既扶植創(chuàng)客經(jīng)濟，又培植創(chuàng)客文化。

四、結(jié)語

創(chuàng)客教育業(yè)已成為高等教育創(chuàng)新發(fā)展的“發(fā)動機”，成為新時期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵推動力。然而，創(chuàng)客教育絕不是一個噱頭，不是一句掛在嘴邊的口號，而應(yīng)該是一個內(nèi)涵飽滿、充溢活力的創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程。高校創(chuàng)客教育必須科學把握創(chuàng)客教育的基本規(guī)律，在相關(guān)政策的引導和支持下，加強與政府、企業(yè)、社會的緊密聯(lián)系，充分匯聚創(chuàng)客教育所需資源，從創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客師資、創(chuàng)客項目、創(chuàng)客產(chǎn)業(yè)鏈等方面強化創(chuàng)客教育的內(nèi)涵建設(shè)，切實保證創(chuàng)客教育看得見、摸得著、站得穩(wěn)、行得通、走得遠。

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收稿日期 2016-11-30 責任編輯 何苗