21世紀以來國內外語言學習策略研究概述

摘 要：學習策略在外語學習中起著至關重要的作用，因此語言學習策略備受研究人員的關注。本文搜集了21世紀以來國內外語言學習研究者對學習策略的研究，指出了語言學習的研究前景和基本框架，為學習策略的發展與進步提供指導作用。

關鍵詞：學習策略；研究；外語教學

一、學習策略的定義

學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式。從二十世紀七十年代中期以來，雖然對語言學習策略的研究從未中斷過，但學術界對于語言學習策略尚未取得一致的看法。Stern（1983）認為策略最好用于泛指語言學習者采用方法的一般趨勢或總體特點，而技巧用于描述行為的具體形式。Wenstein和Mayer（1986）認為語言學習策略是學習語言時的做法或想法，這些做法或想法旨在影響學習者的編碼過程。Rubin（1987）認為學習策略是有助于學習者自我建構的語言系統發展的策略，這些策略能直接影響語言的發展。Oxford（1990）認為語言學習策略是語言學習者使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動。

二、21世紀以來國內外對學習策略的研究

（1）國外第二語言學習策略的研究

①對善學語言者使用策略的研究。早期的策略研究主要集中在善學語言者身上。他們主要是通過面談、觀察或問卷等定性方式，找出善學者所用的不同策略，歸納出他們的共同特點。1975年Rubin發表了她的研究成果。同年，Stern和以Naiman為首的研究組分別對善學語言者的學習策略進行了研究。雖然這些研究者列出了善學者所使用的一系列策略，但從這些策略中我們很難看出哪些策略是最基本的以及哪些策略應該與其他策略相結合從而使學習的效果達到更大。②善學者與不善學語言者使用策略上的差異研究。到了上世紀80年代中期，人們開始質疑對善學語言者的研究，一些學者開始從比較的角度出發，考察善學者與不善學者在使用策略上的差異。Ellis（1994）指出，雖然這些研究者們對比的結果不完全一致，但大多數研究者同意，善學者與不善學者在策略使用上存在著五大差異：善學者關注語言的形式；善學者也關注語言的意義；善學者學習態度積極，能抓住一切學習機會；善學者能有效監控自己的二語學習表現，調控策略；善學者善于恰當靈活地運用策略。③策略的使用與二語成績的關系。從上世紀80年代初開始，有研究者力圖通過考察策略使用與二語成績的關系，找出某些與成績相關的策略。此類報告不斷出現，但結果并不一致。原因是由于研究者對二語成績測量的內容不同，調查策略的問卷內容也各不一樣。④影響策略使用的因素。外語學習者策略的使用要受到各種因素的制約，文秋芳將這些分因素為兩類：一是環境因素，包括學習條件、教學任務、學習任務；二是學習者因素，包括智力、語言能力、意識程度、年齡、性別、情感因素、學習風格、努力程度等。有些因素已經得到了比較多的實證數據支持。如Oxford 和Ehrman（1987）用SILL策略量表所做的研究表明女性學習者使用的策略在種類與次數上明顯多于男性學習者。⑤學習策略的培訓。在上世紀90年代初出版的三本有影響力的語言策略研究著作從不同側重點對策略培訓給予了極大的關注。但學者們對策略培訓的有效性還有一定的質疑，雖然有些研究表明策略培訓在某些方面是有效的。

（2）國內第二語言學習策略的研究

我國外語教學界第二語言策略的研究成果主要是介紹國外學習策略理論、個案分析、調查和實驗研究。盡管僅限于學習策略的籠統的介紹、描寫和成功學習者策略的直接推廣，但依然確立了學習策略研究在外語教學界的一席之地。

江新、趙果（2001）在前人研究的基礎上，建構了一個有一定信度和效度的漢字學習策略量表，并對初級階段外國留學生的漢字學習策略進行了分析；歸納了留學生學習漢字時最常用以及不常用的策略，吳勇毅（從學習策略的描述性研究和介人性研究兩個方面介紹、分析和總結了國內漢語作為第二語言的學習策略的研究Chamot（1987）將外語學習策略定義為學生為了提高學習效果和易于回憶語言的形式及內容而采取的技巧、方法或者刻意的行動。

李炯英（2002）對我國學生學習英語的策略也進行了實證研究學習策略研究存在的不足自從學習策略概念的提出至今已近半個世紀了，其間學習策略的研究以及訓練等方面都已取得了巨大的進步。

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作者簡介

任夏青（1992-），女，漢族，山西晉中市人，聊城大學大學外語教育學院16級研究生，專業為學科教學（英語）。

（作者單位：聊城大學外語教育學院）