地方院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式研究

曾新

摘 要：青年教師是地方高校課堂教學(xué)的中堅(jiān)力量，其教學(xué)能力對(duì)地方院校教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)和生存發(fā)展有重大影響。針對(duì)地方院校培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀以及青年教師在教學(xué)能力提升階段自身存在的問題，提出“督導(dǎo)+同行導(dǎo)師”、線上與線下學(xué)習(xí)和本校交流與外派學(xué)習(xí)相結(jié)合等培養(yǎng)方式，不斷提升青年教師的教學(xué)能力，促進(jìn)青年教師隊(duì)伍整體水平的提高，為地方院校向應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展邁進(jìn)重要一步。

關(guān)鍵詞：地方院校；青年教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）05-0153-02

Abstract： Young teachers are the backbone of classroom teaching in local colleges， and their teaching ability has great influence on the quality of education and teaching， and personnel training， survival and development of local colleges. Aiming at current cultivation situation of the teaching ability of young teachers in local colleges and the problems of the young teachers in the stage of improving teaching ability， this paper proposes some training methods which combine supervisor and peer tutor， online and offline learning and the exchange within colleges and study abroad， to continuously improve the teaching ability and the overall level of young teachers， which is an important step for local colleges to move forward to the application oriented universities.

Keywords： local colleges； young teachers； teaching ability； training mode

近年來，隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等院校青年教師的數(shù)量和比例也不斷增加，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：截止2010底，我國(guó)高校40歲以下青年教師人數(shù)已超過84萬人，占全國(guó)高校專任教師總數(shù)的62.78%，青年教師的發(fā)展直接關(guān)系著高等院校的生存和發(fā)展[1]。地方高校作為我國(guó)高等教育大眾化推進(jìn)不可或缺的一部分，其發(fā)展十分迅速，青年教師更是地方院校教學(xué)和科研的主力軍。大多數(shù)青年教師來源于非師范類專業(yè)畢業(yè)的碩士及博士研究生，精力充沛，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，接受能力和科研能力較強(qiáng)[2]，但他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教學(xué)規(guī)范和方法的訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)技能技巧的掌握還處于摸索階段，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能迅速完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，同時(shí)，地方院校因其地理位置、青年教師崗前培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入和教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制等因素的影響，導(dǎo)致青年教師的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，因此，研究出切實(shí)可行的地方院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式，對(duì)提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

一、地方院校培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀

（一）崗前培訓(xùn)周期短，內(nèi)容寬泛

地方院校青年教師入職以后，要進(jìn)行為期一周的崗前培訓(xùn)，而崗前培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括學(xué)校發(fā)展史、職稱晉升機(jī)制、人事聘用制度等相關(guān)制度介紹，涉及到教學(xué)的部分只有青年教師上課時(shí)應(yīng)攜帶哪些必備的材料、課前認(rèn)真?zhèn)湔n、課后認(rèn)真總結(jié)以及集體聽了兩次名師課堂授課等少許內(nèi)容。青年教師大多是直接從學(xué)校畢業(yè)而進(jìn)入大學(xué)教書的新手，崗前培訓(xùn)沒有正規(guī)培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，更沒有傳授青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及常見課堂事故的處理方法，導(dǎo)致青年教師在沒有完成學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的前提下，直接走上了講臺(tái)，教學(xué)質(zhì)量也達(dá)不到理想效果。

（二）導(dǎo)師制形式單一，考核標(biāo)準(zhǔn)不明確

地方院校青年教師崗前培訓(xùn)結(jié)束之后，正式進(jìn)入導(dǎo)師培養(yǎng)階段。院校給青年教師安排一名跟其專業(yè)相同或相近的具有高級(jí)職稱的導(dǎo)師，青年教師不僅要聽導(dǎo)師的相關(guān)課程，學(xué)習(xí)其教學(xué)方法和課堂把握能力，而且要完成導(dǎo)師布置的教學(xué)任務(wù)。這種培養(yǎng)模式比較單一，部分導(dǎo)師對(duì)青年教師的指導(dǎo)較少，并不能全面的發(fā)現(xiàn)青年教師教學(xué)方面存在的問題，同時(shí)，配備的導(dǎo)師基本都是本校教師，沒有聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師對(duì)青年教師的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致青年教師擁有一定的專業(yè)理論知識(shí)，但是并沒有掌握所授課程在實(shí)際中的應(yīng)用，不符合地方院校以應(yīng)用型為主的學(xué)生培養(yǎng)模式。導(dǎo)師對(duì)青年教師的期末考核，僅限于其所給的評(píng)語和分?jǐn)?shù)來決定青年教師的教學(xué)能力，也沒有對(duì)考核的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，未能全面的反映青年教師的真實(shí)教學(xué)能力，對(duì)青年教師教學(xué)能力造成不利的發(fā)展。

（三）教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，教學(xué)成果被看輕，出外培養(yǎng)機(jī)會(huì)少

雖然大多數(shù)地方院校以建立應(yīng)用型大學(xué)為宗旨，但是仍處于“重科研、輕教學(xué)”的階段，科研經(jīng)費(fèi)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入嚴(yán)重失衡，科研崗和教學(xué)崗分配不清，制度不完善，基本沒有設(shè)置教學(xué)崗職稱晉升機(jī)制，教學(xué)成果也沒有被考慮。青年教師正處于職稱低、工資低、經(jīng)濟(jì)壓力大等多重不利因素下，為了晉升職稱、提升工資、解決經(jīng)濟(jì)壓力等問題，不得不將大部分精力投入到科研當(dāng)中，而教學(xué)完全變成了“良心活”。除了教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，教學(xué)成果沒有被重視之外，教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入對(duì)青年教師的出外培養(yǎng)也造成困擾。地方院校青年教師不僅出外培養(yǎng)機(jī)會(huì)少[3]，而且部分優(yōu)秀教師即使有出外培養(yǎng)機(jī)會(huì)，由于教學(xué)任務(wù)緊，無法分身，同時(shí)，出外培養(yǎng)的教學(xué)補(bǔ)助少，不足以維持基本的生活，導(dǎo)致青年教師放棄出外培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，依然采用陳舊的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。

二、教學(xué)能力提升階段青年教師自身存在的問題

（一）理論知識(shí)扎實(shí)，教法陳舊

青年教師大多來源于各高校的碩士或者博士，具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，知識(shí)面廣，接受能力強(qiáng)，精力充沛等優(yōu)勢(shì)。但是大多數(shù)青年教師沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，只是模仿以前導(dǎo)師的傳統(tǒng)授課方式，沒有結(jié)合教材、學(xué)生和自身的實(shí)際情況研究出新的教學(xué)方法，教學(xué)方法陳舊[4]，同時(shí)，缺乏提升教學(xué)能力的積極性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生覺得枯燥、乏味、難消化。

（二）心態(tài)較高，缺乏虛心學(xué)習(xí)態(tài)度

青年教師擁有較高學(xué)歷和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，認(rèn)為自己能夠很好的勝任本科生的教學(xué)工作，因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，一直采用自己認(rèn)為較好的教學(xué)方法和較重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，沒有向同行進(jìn)行請(qǐng)教和按照教學(xué)大綱內(nèi)容進(jìn)行授課，同時(shí)，缺乏虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度：不去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課堂學(xué)習(xí)和研究他們的教學(xué)方法；不參加學(xué)校舉辦的講課、說課、課件制作等比賽，覺得教學(xué)比賽不能反映教師的真實(shí)教學(xué)水平和提升教學(xué)能力；不聽取督導(dǎo)的意見，更有甚者排斥督導(dǎo)的工作。

（三）教改課題申報(bào)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)力不足

青年教師對(duì)課程教學(xué)改革的積累較少、基礎(chǔ)較薄弱，基本沒有加入研究生導(dǎo)師或院校的課程教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，缺乏教學(xué)改革項(xiàng)目申報(bào)的經(jīng)驗(yàn)，更沒有獨(dú)立申報(bào)教學(xué)改革項(xiàng)目的能力，同時(shí)，由于地方院校教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，教學(xué)改革項(xiàng)目不僅量少，而且經(jīng)費(fèi)較低，發(fā)表核心教改論文也很困難，因此，青年教師缺乏申報(bào)教改項(xiàng)目的信心和動(dòng)力。

三、地方院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式探討

（一）建立健全青年教師崗位學(xué)習(xí)、考核、評(píng)價(jià)機(jī)制

地方院校應(yīng)根據(jù)引進(jìn)教師的層次、學(xué)校的實(shí)際情況等因素，建立健全青年教師崗位學(xué)習(xí)、考核和評(píng)價(jià)的機(jī)制。青年教師不僅在機(jī)制下能夠快速提升教學(xué)、科研能力，對(duì)自身的未來充滿自信，而且能為學(xué)校綜合實(shí)力的提升起到促進(jìn)作用。

（二）“督導(dǎo)+同行導(dǎo)師”相結(jié)合的指導(dǎo)方式

青年教師進(jìn)行分散培訓(xùn)開始，安排校級(jí)督導(dǎo)和院級(jí)同行導(dǎo)師相結(jié)合的指導(dǎo)模式。校級(jí)督導(dǎo)通過進(jìn)入青年教師課堂聽課，對(duì)青年教師的教學(xué)資料、教學(xué)方法、課堂互動(dòng)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；院級(jí)同行導(dǎo)師也通過聽課的方式，對(duì)青年教師備課范圍、授課知識(shí)的深淺、技能操作等方面進(jìn)行指導(dǎo)。最后，由督導(dǎo)和同行導(dǎo)師共同評(píng)價(jià)青年教師的教學(xué)能力，嚴(yán)格執(zhí)行青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制。“督導(dǎo)+同行導(dǎo)師”相結(jié)合的指導(dǎo)方式，不僅加快了青年教師角色的轉(zhuǎn)變，而且快速的提升青年教師的教學(xué)能力，并形成良好的教學(xué)習(xí)慣。

（三）線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)方式

慕課網(wǎng)、精品課平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的推廣，使得青年教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上不得不根據(jù)教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。青年教師在備課階段對(duì)主流專業(yè)慕課網(wǎng)或精品課平臺(tái)上的同一課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，制定出合理的授課方式。除此之外，青年教師還需認(rèn)真學(xué)習(xí)教材和輔助資料，做好課堂準(zhǔn)備，同時(shí)，課后根據(jù)自己的教學(xué)方法、課堂出現(xiàn)的情況和學(xué)生的反饋進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

（四）教學(xué)比賽與普通教學(xué)一致的教學(xué)方式

地方院校周期性舉辦講課、說課、課件制作等形式的教學(xué)比賽，作為提升青年教師教學(xué)能力的有效方式之一，也是地方院校考核教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但是大多數(shù)高校已將教學(xué)比賽辦成了教師的教學(xué)表演賽，賽前教師會(huì)認(rèn)真的準(zhǔn)備比賽資料，并對(duì)參賽內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的演練，達(dá)到對(duì)參賽時(shí)間、授課語速、授課內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)的絕對(duì)把握，以期取得優(yōu)異的比賽成績(jī)。然而，賽后教師并沒有把這種好的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)用到普通教學(xué)當(dāng)中，普通教學(xué)中依然采用以前的教學(xué)方法應(yīng)對(duì)課程教學(xué)，沒有起到比賽帶來的教學(xué)反思和教學(xué)方法的促進(jìn)作用，因此，加強(qiáng)教學(xué)比賽與普通教學(xué)的一致性。

（五）本校交流與外派學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)方式

地方院校青年教師的交流學(xué)習(xí)一般以教師教學(xué)發(fā)展中心舉辦的教學(xué)沙龍和名師講壇活動(dòng)為主要的形式開展。前者主要以青年教師與教學(xué)名師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法以及探討教學(xué)中存在的問題等方式進(jìn)行；后者主要以名師對(duì)設(shè)計(jì)教案、研究教法和教學(xué)反思等進(jìn)行講解，為青年教師如何把握課程提供學(xué)習(xí)方法。本校交流活動(dòng)既提升了青年教師的教學(xué)能力，同時(shí)，能夠傳承本校好的教學(xué)方法，但是本校交流也會(huì)阻礙青年教師的教學(xué)方法創(chuàng)新，只有不斷的外派青年教師訪學(xué)，學(xué)習(xí)名校好的教學(xué)方法，并與本校教學(xué)方法相融合，研究出適合本校實(shí)際情況的教法，縮小地方院校與名校教學(xué)質(zhì)量的差距。

（六）教學(xué)與科研并重的評(píng)價(jià)機(jī)制

地方院校科研與教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的失衡是阻礙其教學(xué)質(zhì)量提升的因素之一，同時(shí)，教學(xué)成果在職稱晉升機(jī)制當(dāng)中基本沒有得到認(rèn)可，以致青年教師對(duì)教學(xué)的研究大打折扣，教學(xué)質(zhì)量也令人堪憂。隨著國(guó)家對(duì)教育經(jīng)費(fèi)投入的擴(kuò)大和教師職稱晉升權(quán)力的進(jìn)一步下放，地方院校在增加教育經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合本校實(shí)際情況，加大教學(xué)質(zhì)量在職稱晉升機(jī)制當(dāng)中的比例，不斷完善教育與科研并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)地方院校科研與教學(xué)相結(jié)合辦學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展。

四、結(jié)束語

只有在地方院校青年教師教學(xué)能力傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，提出切實(shí)可行的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)新模式，嚴(yán)控培養(yǎng)機(jī)制，加快青年教師向優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)變，才能提升高校的教育教學(xué)質(zhì)量和核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)地方院校向應(yīng)用性綜合型大學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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