《大學語文》課程開放式教學模式的探索與實踐

李敏

摘要：《大學語文》課程開放式教學模式是以老師為引導、學生為主體，教學內容、教學過程開放的一種教學方式，它有利于調動學生學習的積極性，改善《大學語文》課程面臨的問題，激發學生學習的興趣，全面提高學生讀、寫、說的語言運用能力和審美鑒賞能力等綜合素質，培養良好的人文情懷，更好地實現教學目標。

關鍵詞：《大學語文》；開放式；教學模式；綜合素質

中圖分類號：G6420文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2017）06-0111-03

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.06.023

《大學語文》課程是一門旨在提高大學生語言運用能力、培養良好人文情懷的重要通識課程，自八十年代開設以來，它在各大高校受到不同程度的重視。但近年來，《大學語文》課程在全國范圍內都有越來越被邊緣化的趨勢。這種變化一方面緣于高等教育專業培養受到社會需求和實用思想的影響，一方面也有《大學語文》課程自身的一些缺陷，這表現在：一是課程教學內容與中學語文教學內容重復，沒有吸引力；二是教學方法老套，以填鴨式教學方式為主，調動不了學生的積極性；三是教學目的不明確，停留在字、詞、句的理解層面，啟發性不強以及課時量少，教學目標難以實現等問題。在當今通識教育廣泛受到關注的背景下，《大學語文》也應該得到相應的重視。通過近幾年的教學探索和實踐，筆者發現，在《大學語文》課程教學中，開放式教學模式有助于激發學生的興趣，全面培養其聽、說、寫以及審美、分析、思考等能力，較好地實現素質教育的目的，值得推廣。

一、《大學語文》課程開放式教學模式的特點所謂開放式教學模式，是以老師為引導、學生為主體，教學內容、教學過程開放的一種教學方式，教師在授課內容、上課方法等方面做宏觀安排和指導，從課前準備到課堂講解則全程以學生為主，通過延伸課堂時間，利用網絡、閱讀等渠道，廣泛搜集該課程的內容資料，制作PPT課件，教學內容由小組成員分工負責主講，全面培養學生綜合素質。《大學語文》課程開放式教學模式與傳統《大學語文》課程教學不同，主要有以下特點：

首先，《大學語文》開放式教學模式的教學目標易于實現。傳統《大學語文》課程教學目標雖然定位在培養學生的閱讀、寫作和鑒賞能力，提升其人文素養和審美能力，但由于教學課時相對較少，很難達到教學目標。以貴州大學為例，《大學語文》課程只開設一學期，共32學時，每周兩課時，要想在短短一學期那么少的課程里提升學生的人文素質，是難以實現的事情。盡管我們在課堂上努力地把相關知識傳授，但也只能在閱讀和鑒賞能力上有所拓展。而開放式教學模式則為《大學語文》課程教學提供了廣闊的空間，它要求學生把課外和課堂相結合，利用課外時間進行資料的搜集、整理、內容的編寫等，從而延伸學習時間，并且通過這一過程的準備，學生必須廣泛了解相關歷史、文化、文學知識，培養其獨立思考、分析的能力，又訓練其閱讀鑒賞和寫作表達的能力。同時，學生還需要與同組同學合作，在互相的切磋探討中，增強對知識的理解，拓展視野，又培養合作的精神。課堂講解則是鑒賞能力與語言表達能力的綜合實踐，課堂上的提問與解答環節則鍛煉學生快速的反映和解決問題的能力，通過互相辯論，更好地促進理解和拓展視野。因此，《大學語文》開放式教學模式通過課外延伸與課堂結合，全面提升學生的聽、說、讀、寫和學習、運用的能力，培養學生人文精神、創新能力等綜合素質。盡管這一教學目標比傳統《大學語文》課程的教學目標更加宏偉，但在充分利用課外時間的情況下，這一目標能在有限的時間內較好地得以實現。

其次，《大學語文》開放式教學模式采取以學生為主體的教學方式。傳統《大學語文》課程的教學以老師的分析講解為主體，內容較為固定，有的內容可能已學生所熟知或不感興趣，學生常常處于被動接受的狀態，缺乏興趣和積極性。《大學語文》開放式教學模式以開放的態度，從教學內容的制定到教學內容的講解實施，都以學生為主體，根據學生的興趣安排教學內容，鼓勵學生積極參與課程的準備、發言，充分調動學生的興趣，激發學生主動學習的積極性，真正實現以學生為主體、有益于學生綜合素質提高的教學方式。

二、《大學語文》課程開放式教學模式的實施過程《大學語文》課程開放式教學模式從開始準備到任務的完成分四個實施階段：

第一階段，教學內容的制定和分配。

傳統《大學語文》課程的教學一般以較為固定的教材為基礎進行講授，部分篇章有與中學課程重合的現象，存在重復講授的問題，雖然深度有所不同，但必然使學生失去新奇感，從而失去對該課程的興趣。而《大學語文》課程開放式教學模式的教學內容則采取開放式方式制定教學內容，讓學生參與到內容的制定上來。學期第一次課上，老師與學生一起，可以教材為參考，根據學生的興趣，選取古今中外優秀的或有影響的作家作品、文學現象作為本課程的教學內容，靈活地設置教學任務。教學內容可劃分為詩歌、散文、戲曲、小說等幾個板塊，其中每一個板塊分中國古代文學部分、中國現當代文學部分、外國文學部分，各部分由學生列舉篇目，每個部分推舉3到5篇作品，根據學時數，確定共32篇作品左右，最后由老師根據學生的推薦，結合各部分文學的特點和成就確定篇目，以文學發展的先后順序進行編排，這樣既能做到全局把控，清晰地展示每種文學體裁的發展脈絡，展現優秀文學的魅力，又能把中外文學的特點做一比較，呈現其異同。

教學內容確定以后，由學生根據自己的喜好自主選取題目，選取相同題目的同學組成一個團隊，實施課程內容的講解。如以50人為一個基礎班，學生可以6到7人為一組，分8個小組組隊，以每學期32學時計算，每組同學選取4個題目，一節課一個小組講解一個題目，每個成員負責一部分講解，保證每組同學一學期有4次準備和講解的鍛煉機會。教學內容和任務分配完成后，老師以一篇作品為例，講解教學的基本方法和步驟，包括文學作品產生的歷史文化背景、作家的經歷、作品的中心內容和表現方法、藝術特色等方面，以此為學生的講解做示范。

第二階段，教學內容的準備。

學生在拿到教學任務并對教學方式有所了解后，每組成員對教學內容進行分工準備。這是打開學生視野，培養自主學習的重要環節，包括搜集資料、整合信息、編寫講稿等幾個方面，融合閱讀、分析和寫作幾個過程。學生利用網絡、圖書資料等開放渠道，廣泛搜集該課程的內容資料，在與小組成員進行信息的整合、探討后，各自進行一部分內容的整理和講稿編寫，制作PPT課件，最后整合成一個完整的教學課件。

第三階段，教學內容的講解與討論。

教學內容的講解是對學生前期教學準備的檢驗，也是學生語言表達能力、邏輯分析能力和快速應對、解決問題能力的鍛煉和展示過程。每小組成員按照教學內容的邏輯，依分工準備的情況對文學背景、作家生平、作家特點、作品內容、藝術特點等進行講解，盡量讓每個成員都有上臺發言的機會。在該組講解完成后，由其他組成員對之進行提問、該組成員負責解答，互相展開討論或進行辯論。這一過程不但是教學內容的解讀、分析的重要過程，更是鍛煉學生綜合能力、特別是語言表達能力和膽量，展現才華的重要過程。大學生活雖豐富多彩，但給學生鍛煉和展示才華的舞臺并不多，在本課程實踐的過程中，筆者發現，部分學生比較膽怯，羞于發言，或無法清楚表達內容，而他們未來將要面對社會的挑選，用人單位的面試要求他們必須勇于展現、綻放自己，開放式的《大學語文》教學模式正好給他們提供了一個鍛煉的平臺，通過上臺講解、交流，掌握調整情緒、語言表達的一些技巧，全面提升學生的氣質和能力。

第四階段，教學內容的總結。

經過前面學生的準備、講解、討論階段，老師最后對本次課程的教學內容和講解情況進行總結、評價，肯定學生對教學內容的把握和講解，特別是對有創新的地方進行表揚和肯定，鼓勵學生積極發表自己的看法，同時對未涉及到或講解不夠的地方進行補充。通過總結，完善課程內容的學習，幫助學生發掘自身的優點和明確自身的不足，以期有更進一步的發展。

通過以上四個環節的訓練，學生既有效利用課外的時間，培養自主學習和思考的能力，又通過課內的鍛煉，培養語言表達和自我展示的能力，從而把讀、寫、說結合在一起，全面提升其審美鑒賞、思考、分析和表達的綜合素質，實現《大學語文》課程開放式教學模式的目標。

三、《大學語文》課程開放式教學模式教學效果評估與傳統《大學語文》課程的教學效果比較，通過兩學期的《大學語文》課程開放式教學模式實踐，筆者感到教學效果明顯有所改善，這表現在學生到課率高、學習的興趣濃厚、期末考查質量的提高和學生自信心的提升等幾方面。

首先，從到課率來看，《大學語文》課程開放式教學模式的到課率明顯高于傳統《大學語文》課程教學，老師不再通過點名的方式來約束學生，而學生自覺地參與教學的準備和討論，積極發言，一般能保證90%以上的到課率。

其次，學生學習的興趣增強。傳統《大學語文》課程的授課方式以老師講解為主，缺乏與學生交流的機會，師生之間有一定的距離和隔閡，但開放式教學模式則加強了師生之間的交流，也促進了學生對人文知識學習的興趣，除了課堂討論比較激勵以外，學生常常通過微信或電話討論一些文學、藝術、文化方面的問題，詢問讀書書目和方法，討論文學作品，甚至激發學生創作的激情，與筆者分享創作成果。

再次，從期末考查作業來看，質量明顯提高。撇開填鴨式的傳統教學模式，《大學語文》課程開放式教學模式對學生的學習方法、思考和鑒賞分析能力有很大促進作用，通過自主學習過程的鍛煉，學生搜集、整理信息的能力得以提高；通過切磋討論，他們的思維得以拓展；而講解的過程，則需要學生很好地消化教學內容，從而鑒賞、分析能力得以提高，為了講解的精彩，他們需要發掘新材料，提出新看法、新觀點，所以創新能力增強。他們的這些能力集中通過期末考查作業展現出來，有觀點，邏輯清楚，敘述清晰，相比以往應付考查的作業質量要高得多。

最后，學生自信心有所提升。相比學期開始時第一、二次發言的膽怯、羞澀，經過一學期的磨練后，學生語言表達能力和技巧有所提高，大多能克服心理障礙，流暢、準確地講析內容，敢于表達出自己的看法，面對其他同學的提問和質疑，能較好地做出回答和辯駁，總體上呈現出能控制全局的能力，自信心大大提高，相信這種自信將陪伴其一生，對未來的學習、工作、生活都將產生積極的影響。

綜上所述，《大學語文》課程開放式教學模式是以學生為主體，把學生的全面發展放在首位進行的一次教學嘗試，從教學效果來看，它充分調動和激發學生學習《大學語文》的興趣，克服了該課程傳統教學的弱點，有利于教學目標的實現，全面培養學生讀、寫、說等語言運用能力，提高學生思考、分析、審美能力等綜合素質，提升人文精神和良好的人文情懷，增強學生的自信心，是一種值得推廣的教學模式。

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