以認證和評價為導向的專業綜合改革探討

于洋 趙亞威 劉曉陽

摘 要：以工程教育認證（簡稱認證）和遼寧省普通高校本科專業綜合評價（簡稱評價）的指標要求為出發點，結合沈陽理工大學測控技術與儀器專業的改革現狀，在分析認證和評價的共性要求和導向的基礎上，總結了符合認證和評價指標要求的專業重點改革要點，并對專業的綜合改革方案進行了探討。

關鍵詞：工程教育認證；專業綜合評價；綜合改革

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）05-0102-02

Abstract： According to the index and request of engineering education certification（for short certification） and major comprehensive evaluation（for short evaluation） of Liaoning common universities， with the reform situation of control technology and instrument major of Shenyang Ligong University， the major reform key points are discussed according with request of certification and evaluation， and the project of major comprehensive reform is discussed， based on the analysis of the similarity request and guiding between certification and evaluation.

Keywords： engineering education certification； major comprehensive evaluation； comprehensive reform

一、概述

目前，工程教育認證作為國際化的工程教育合格性評價認證，在國內工科大學開展得如火如荼。專業認證的核心有兩點，第一，是目標導向的評價，評價均基于它們對目標達成的有效支持性；第二，是合格性評價，評價是對所有畢業生的評價，不是個別學生的評優。但無論如何，由于認證合格意味著教育質量達到了國際化標準，通過認證已成為多數高校的工作重點。

2012年開始，為了推動遼寧省普通高等學校的本科專業發展，遼寧省教育廳開始實施了普通高校本科專業綜合評價，已經連續進行了3年，并逐年進行專業綜合評價的結果。該評價結果很大程度上是在認定專業的省內地位，因此越來越受到省內高校的重視。

從學校的專業發展出發，以工程教育認證標準和專業綜合評價指標為導向，分析出認證和評價的共性改革需求，研究專業的綜合改革方案，具有十分重要的意義。

二、工程教育認證的基本標準

中國工程教育專業認證是第三方認證，是推進我國工程教育與國際接軌必須進行的重要工作。工程教育評估與認證面臨要回答的一個基本問題：什么是大學？大學是培養人，培養大學生與研究生的地方。什么是辦得好的大學？培養出滿足國家和社會需要且受學生歡迎的學校[1]。專業認證評價是對評估過程中所收集到的資料和證據進行解釋的過程。認證評價的標準包括通用標準和補充標準，其中補充標準是針對特定專業制定的補充條款。為了共性問題的研究，這里只針對通用標準（表1）進行分析說明。

專業認證評價主要是考核資源和過程對基于它們對目標達成的有效支持性，是合格性評價，要對表1中7個一級指標進行評估，評價結果分為P（完全合格）、PC（合格，但有不確定性）、PW（合格，但有不足或弱點）、F（不合格，無可信材料證明能達成目標），只要有1個F將使整體評價不通過。

三、專業綜合評價的指標體系

遼寧省普通高校本科專業綜合評價是由遼寧省教育廳組織實施的，采用的評價方式是，高校參與評價的專業將評價數據材料上傳到網絡平臺，評價專家不進校，通過網上專業綜合評價網絡平臺進行獨立評價。

專業綜合評價指標體系分為7個一級指標，14個二級指標和平均40觀測點。具體的一級指標體系見表2所示。

專業評價方法是評價專家通過網絡平臺進行獨立打分評價，打分是按7個一級指標的權重對二級指標進行逐項打分，合計總分為110分，其中主觀得分項占30%；客觀得分項占70%。

四、認證與評價的共性關鍵要素分析

從表1、表2看出，工程教育認證和專業綜合評價標準、指標體系的一級指標很類似，這也可以看出，面對當前高等工程教育要求，如何把握教育發展的內涵和方向，教育界是有共識的，所以無論采用何種評估評價形式，其精髓和實質要求是基本相同的，那就是以學生為核心，注重創新性和多樣性，注重與國際接軌，面向工業界培養適應不同行業的高級工程人才。

認證與評價的主要區別如下：

1. 認證是國際化的，由中國工程教育認證協會組織開展的，由高校專業自由申請開展，不是強制性認證。而專業綜合評價是由遼寧省教育廳主導的，是強制性評價。評價結果是相同專業按評分多少的順序排序，比較客觀地給出了同一專業在省內高校的排名。

2. 認證是合格性評價，而非選優評估，它是對工程教育是否達到所規定的最低標準所進行的檢查，與專業排名無關[2]。而專業綜合評價是按指標體系的觀測點進行打分，而且是根據所有參與評價專業的相對優劣給分，因而是優秀性評價。

3. 認證合格是有時效性的，分三年或六年有效期，有效期過后，可以重新申請認證。而專業綜合評價是滾動型的，專業一般按要求每年更新專業的業績材料，由遼寧省教育廳組織定期對數據材料進行跟蹤評價。

為更好地達到認證和評價的共同要求，通過對認證與評價的標準和指標體系進行詳細分析，總結出共性關鍵要素如下：

1. 培養方案

認證和評價都對本科學生的培養方案提出了具體要求，而其中的培養目標更是重中之重。首先必須根據自己的專業定位凝練好培養目標，培養目標必須具體明確，要有培養特色。其次，要構建與培養目標相符合的課程體系，并注重認證方面對學生人文方面的培養要求。最后，培養方案要有持續性改進內容。

2. 教學資源

認證和評價都對教學資源提出了明確要求。首先，在師資隊伍方面，對學歷結構、專業師生比、工程背景教師比例、教師培訓等方面都有要求。其次，在實踐教學條件方面，對實驗教學設備數量、質量、校內外工程實踐教育基地等條件都有要求，并關注實際運行情況。最后，在圖書資料方面，評估專業具有的紙質圖書資料、網絡資料條件。

3. 監控體系

認證和評價都從不同的層面對學生培養的質量監控體系提出了要求。評估的內容包括教學實施過程與培養目標的達成吻合度、學生指導的具體方法、以學生為核心的具體體現、教學效果評價與反饋、培養效果（含創新創業）。

上述三個要素是綜合分析認證和評價標準和指標體系的結果，如果要很好達到認證和評價的要求，必須解決好上述三個關鍵問題。

五、以認證與評價為導向的專業綜合改革

通過上述對認證和評價的標準和指標體系的詳細分析，給出了二者的區別，同時總結出了應對認證和評價的三個共性關鍵要素，明確了以認證和評價為導向進行專業改革要解決的關鍵問題。

結合沈陽理工大學現狀，針對認證和評價的共性關鍵要素，對以認證與評價為導向的專業綜合改革進行如下探討。

（一）明確培養目標，注重課程支撐與改進

在培養方案方面，要凝練好培養目標，并做好課程能力的支撐以及持續性改進。以沈陽理工大學測控技術與儀器專業為例，培養目標明確了儀器儀表的行業背景，在課程支撐方面，增加了專業認證要求的導論、法律、環保等課程。此外，在培養目標的持續性反饋、改進方面，聘請了5位省內企業的著名專家作為專業咨詢專家。

（二）優化教師隊伍，注重工程與創新培養平臺

在教學資源方面，一方面要不斷優化專業教師隊伍，特別是具有工程背景和企業教師的人員充實；另一方面，要注重搭建好學生工程實踐和創新能力的培養平臺。以沈陽理工大學測控技術與儀器專業為例，近年來將4名年青教師先后送到企業進行“雙師”型教師的培養。此外，充分利用教育部、省級工程實踐教育中心資源，構建了過程儀表生產、檢定工程能力培養平臺，并設立了“儀器儀表設計競賽”。

（三）注重反饋環節，完善人才培養的監控體系。

面對認證和評價的要求，監控體系缺少教師及教輔管理人員對學生在身心、專業方面從入學到畢業的全過程、全方位培養過程監控。為此，以沈陽理工大學測控技術與儀器專業為例，近年來建設了專業綜合信息網站，網站搭建了在校生與專業教師的溝通橋梁，也搭建了畢業生和用人單位與學校的溝通橋梁。

六、結束語

文章介紹認證和評價的標準與指標體系，結合沈陽理工大學測控技術與儀器專業的改革經驗進行了綜合改革的探討。經過幾年的改革實踐，專業培養目標和課程體系的實施很好適應了當前省內外儀器儀表行業的需求，畢業生深受用人單位的歡迎。

參考文獻

[1]余壽文.工程教育評估與認證及其思考[J].高等工程教育研究，2015（03）：1-6.

[2]林健.工程教育認證與工程教育改革和發展[J].高等工程教育研究，2015（02）：10-19.