構建漢英平行語料庫 探索聽說課課堂改革

張健

摘 要：英語聽說課是一門實踐性課程，中國英語學習者聽說能力欠佳已經是不爭的事實。語料庫教學法應用于聽說課課堂，從“輸入為先”的角度培養英語思維，對聽說課課堂改革有一定的借鑒意義。

關鍵詞：平行語料庫構建；英語聽說課；課堂改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）05-0095-02

Abstract： English listening and speaking course is a pragmatic subject. There's no denying that Chinese English learners have no competitive edge in terms of listening and speaking. So， we should apply corpus teaching to listening and speaking course and cultivate students' English thinking from the perspective of input coming first， providing reference for the reform of listening and speaking course.

Keywords： parallel corpus construction； English listening and speaking course； classroom reform

聽說課是大學英語教學體系的重要組成部分，同時也是整個體系中最為薄弱的一環。聽說課是一門培養學生真實的外語運用能力的實戰型課程。教育部屢次修訂的《大學英語課程教學要求》明確指出，提升大學生的聽說能力是大學英語教學改革亟待解決的問題。然而，受制于諸多客觀因素，“重讀寫，輕聽說”的教學模式已經成為英語課堂教學的常態，面對改革，學校、教師和學生普遍存在畏難情緒。幸運的是，計算機和移動互聯網技術的日新月異使語料庫語言學（Corpus Linguistics）發展迅速并日漸成熟，海量的影視作品、暢銷書、在線視頻、名人演講、名校公開課等為全世界的英語學習者提供了第一手鮮活、生動、真實的生活語料。因此，恰當的引入語料庫教學為大學英語聽說課課堂提供了新思路，順應了當下外語教學研究的新趨勢。通過構建中小規模的漢英平行語料庫，在母語文化背景下，篩選高頻交際表達并在英語中尋找與之匹配的平行語料，從而順利實現個人意志的傳遞，這可以成為提高學生聽說能力簡單有效又切實可行的“突破口”。

一、語料庫教學的研究現狀

語料庫語言學早在上個世紀50年代喬姆斯基理論出現以前就誕生并得以實踐。計算機技術的發展和普及，推動了超大規模的數字英語語料庫的誕生，如國際英語語料庫（ICE）、英國國家語料庫（BNC），LLC口語語料庫（London-Lund Corpus of Spoken English），蘭卡斯特口語語料庫（Lancaster/IBM Spoken English Corpus）等，得益于諸多權威語料庫的上線，語料庫教學由此應運而生。

世紀之初，國內學者和教育專家開始關注于語料庫在英語教學中的應用。2001年，北京外國語大學李文中教授、解放軍外國語學院濮建忠教授率先提出語料庫索引驅動學習英語教學新模式。此后，國內的語料庫研究引起了全國英語工作者的關注。目前國內語料庫教學涉及語法詞匯、寫作、翻譯、聽力、口語、學習模式、教學模式改革等諸多領域，何安平、曾永強、徐曼菲、衛乃興等知名學者也在語料庫研究領域取得了豐碩的成果。上海交大科技英語語料庫（JDEST）是我國建立第一個英語語料庫。目前國內已經建成多個大型英語口語語料庫：中國英語學習者口語語料庫，大學學習者英語口語語料庫，中國專業英語學習者口語語料庫，公共英語等級考試口語語料庫，國際外語學習者英語口語語料庫（中國部分）等。許多一線教育工作者為滿足不同需求，開始著手創建具有專業特色的中小規模的語料庫。語料庫教學法應用于英語聽說課課堂，有著廣泛的研究前景。

二、語料庫教學法在英語聽說課中的獨特優勢

（一）優化教學內容，彌補教材不足

時下流行并廣泛使用的大學外語聽說教材主要來自于外語教學與研究出版社和上海外語教育出版社。“新體驗”“新視野”“新標準”“新視界”等一系列大學外語教材問世之初都曾獲得一片贊譽，然而經過時間的考量，各種弊端和不足逐漸凸顯。毋庸置疑，囿于時代和區域差異，沒有任何一套教材可以貫穿始終、完全適合本校的學生。存在的問題主要集中在如下幾個方面：

第一，教學音像陳舊，學生缺乏時代感。

第二，教材內容編排欠佳，與真實課堂脫節。

第三，核心語言句式收錄不足。

語料庫教學法倡導師生共建核心語言語料庫。語料采集實時更新，最大限度上保證了語言的“鮮活純正”，省時省力。針對特定語境，語料庫提供了一定數量的語言范本，使學生稍加改動即可馬上用于真實口語交際，解決了無法開口“說”英語的尷尬窘境。教師可以從實際出發，查缺補漏，指導不同層次的英語學習者定制具有個性化特征的個人語料庫。語料庫教學聚焦獨特的英語思維，強調和關注英語核心句式，從使用頻度和思維差異入手，尋求兩種語言的平行對等，具有科學有效、循序漸進、可持續的鮮明特征。

（二）倡導“輸入為先”，培養英語思維

語言學習的科學模式在于“語言輸入-語言轉化-語言輸出”，語言輸入是木本水源，因此要大力倡導“輸入為先”的理念，使語言學習者在無防護的狀態下，盡可能多的“曝露”在英語語言的輻射下，用類似嬰兒學習母語的方式感知語言，體味語言，學習語言。

英語思維與漢語思維大相徑庭。英語語言簡潔、直白，是一種可視化的線性思維，而漢語句式復雜，語義深遠。對于中國的英語學習者而言，英語學習是一種由繁至簡的語言衰變過程，但事實卻與愿望背道而馳，多數人卻無法順利掌握這門語言。究其實質，在于兩種思維的差異性，因此，培養英語思維應該成為語言學習中不可或缺的一環。在語言輸入的過程中，學習者逐漸體會、總結和積累中英思維差異，從而由量變到質變，才能最終實現語言習得目的。

在這一理念支撐下，語料庫教學滿足了上述要求，使英語思維養成為了一種可能，學生可以在教師的指導下不斷豐富、擴建自己的個性語料庫，按需采集并不斷應用。課堂實踐表明，個人語料庫構建對英語學習，尤其是口語學習有極大的推動作用。

（三）改變學習習慣，重塑課堂格局

在傳統的視聽說教學中，課上學習學生意愿低迷，課后學習則形同擱淺。有限的學習時間幾乎只存在于聽說課課堂，因此學生的學習效率低下，效果不佳。不良的學習習慣會導致學生產生自暴自棄的消極心理和厭學情緒，逐漸對聽說課堂抱有強烈的抵觸心理。語料庫教學尊重學生的個體差異，從個人興趣入手，定制個性化的英語學習方案，讓學生學以致用，樹立語言學習信心，培養語言學習興趣。用興趣帶動語言學習。借助語料庫，教師可以把“任務型“教學法的優勢發揮得淋漓盡致，學生可以成為課堂的真正主體。

三、聽說新課堂改革的創新思路

通過構建個人漢英平行語料庫，教師和學生角色發生了根本改變，原本課堂上博弈的雙方轉化成為無話不說、并肩作戰的盟友，分享心得，互通有無，師生關系有質的突破。

第一，依托語料庫，改變教學策略與方法。我國杰出的教育學家施良方曾說過，“教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。……”由此可知，教學策略應該不拘泥于過往前人的智慧，還應該與時俱進，大膽創新。在國際互聯網的影響下，高等教育的各個學科發展迅猛，學科間的聯系也日益緊密。借助智能手機等便攜互聯網設備，學生可以輕松獲得海量學習資源，但他們普遍缺乏知識甄別的能力，對如何正確利用資源毫無頭緒。因此，如何引導學生學會學習的方法顯得尤為重要。

個人漢英平行語料庫，究其實質就是資源庫，可以視之為工具書，亦可以視為實時更新的電子教材。構建個人語料庫是一種主觀能動的創造性行為，是學生主動認識語言、學習語言的、應用語言的一個有機載體。教師引導學生構建各自語料庫的過程，即是教學策略改變的巧妙運用，學生悄然從被動接受轉變為主動積累，積極參與。這就是戰略角度的勝利。當學生按照規則，有意識地不斷豐富、拓建個人語料庫，自主學習模式就已經納入正軌，教師“授人以漁”的職業理想圓滿達成。

第二，依托語料庫，優化英語聽說教學內容。語言來源于生活，是交流溝通的工具，單一依靠教材內容，無法實現全部口語交際的真實場景。不同于嚴謹晦澀的書面語，口頭語言是具有鮮活生命力的有機載體，它靈活多變，有獨特句式特點、語法偏愛和鮮明的詞匯特征，構建個人語料庫可以極大豐富學生的口語學習內容，并有助于學生理解不規范但卻約定俗成的語法現象，是對古板、拘謹書面語學習的升華。受諸多因素影響，教材上的教學內容往往有一定的片面性，話題選擇有所局限，根本無法全面呈現真實的語言全貌。這在很大程度上限制了學生對英語語言的全方位接觸，互不相干的情景創設使學生難以產生有效聯想和情感共鳴。從這一角度講，聽說課教學內容本身即存在“短板”，一門語言以殘缺的姿態呈現在學習者面前，外語學習的效果可想而知。語料庫學習關注的是語言的本真，是對語言無修飾的“原生態”再現，它給英語學習者標本式地呈現英語語言的全貌。

第三，依托語料庫，創建應用型多元教學評估體系。教學評估體系是衡量教師教學水平和學生學習效果的有效手段，傳統的聽說課考試模式簡單，“一段錄音，一張試卷”，存在的弊端顯而易見。首先，考試的公正性沒有保障。一方面，聽說課通常采用隨堂考試的形式，學生對考試重視不足，監考過程中教師顧此失彼，舞弊現象嚴重。另一方面，單純以錄音為考試內容無法考量學生的口語運用能力，考核范圍具有片面性，不能真實有效的反映學生的實際語言運用能力。其次，考核的科學性有待考量。作為一門考查課，聽說課考試錄音內容多取材于教材，試題難度較低，學生幾乎可以通過背誦答案的方式獲得通過的分數，這種成績考核缺乏合理性和科學性，對教師教學和學生求知心理有消極影響。

通過語料庫構建，評估體系可做如下改變：

1. 階段性評價改革

將學期綜合評價改革為“每課一評”。對學生平時成績的考量可以具體到每一次課， 如可采用4分制法，即出勤1分，口語作業1分，小組合作1分，個人貢獻1分，每次課滿分4分。擬定15教學周，滿分為60。每一位積極參與學習的學生都很容易獲得一次課的滿分，基礎稍差的同學付出個人努力之后一樣可以獲得理想分數。為均衡差異，亦可加入獎勵環節，鼓勵學生搶回失去的分數，這一改變可以大大增強學生語言學習的主觀能動性。

2. 終結性評價改革

改變考試形式。視聽說考試由筆試改為口試，終結性評價分數占學生總成績的40%。教師可參照本學期語料庫收錄的方向和內容，確定10個口語話題，提前1-2個月發布試題，讓學生充分準備。口試采用師生“一對一”聊天的方式，考試時間3分鐘，現場錄制錄音并存檔。評分標準可從語音規范、選詞地道、表達準確、語料使用正確、肢體語言合理等方面進行綜合考量。

3. 評分體系改革

一改教師作為課堂唯一裁判的傳統模式，新課堂可采用教師評分、小組互評、學生自評“三位一體”的評分方式，稀釋教師的課堂話語權，讓學生在教師的監督下充分發揮課堂主體的作用。師生共評的評分體系體現了教育本身的民主和公平觀念。

參考文獻

[1]何安平.語料庫語言學與英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[2]吳進善.基于多媒體語料庫的數據驅動學習模式研究[J].當代外語研究，2010（6）.