“一主三學”教學模式之“導學”環節在歷史教學課程教學中的應用

摘要：“一主三學”教學模式是一種以學生自主探究為主，老師從旁指導為輔。這種教學模式以“導學為主”真正體現了現代教學目標的要求 。這不僅提升了學生的能力還使得學生學習的興趣得到提高。本文將以一主三學之導學為主，具體介紹其在歷史教學中的具體實施。

關鍵字：一主三學 導學 歷史教學

一、“一主三學”教學模式概述

“一主三學”教學模式以學生為中心，以學生自主學習為主，同時開展開放靈活的導學、助學、促學等多項“支持服務”。該教學模式是基于網絡環境的教學模式，是在總結開放教育試點經驗的基礎上，依據遠程教育的基本理論和科學 的方法構建的開放教育教學的“總體規劃”和實踐模型。

在教師為學生提供的一系列學習支持服務中，導學是最為基礎也是最為重要的部分。它是指教師在教育教學中通過對學生自主學習的積極引導，不但要充分調動學生的積極性，樹立自主學習的信心，而且要培養學生主動性思維、創新性思維，最終具備獨立鉆研、自主探究的能力。導學貫穿于整個學習的全過程，從學期初學習計劃的制定到學習中教案的設計、課程的輔導、重難點的分析，甚至學期末考核考評環節的設計，都是導學在課程教學中的具體體現。

二、導學環節在歷史教學中的應用

以岳麓版必修三中《罷黜百家，獨尊儒術》一課為例，該課在導學內容所涉及的環節：第一階段：引導并協助學生制定課程學習計劃，確定學習目標。在課程教學開始之前，我們首先將本課程的教學大綱、課程說明、一體化設計方案、媒體資源的使用等信息上傳到學校在線學習平臺，方便學生查閱，并通過第一周的面授課對學生做以詳細介紹，幫助學生了解本課程的性質、內容、專業培養目標、和其他課程的關系等；引導學生根據自己的學習需求和目標以及學習能力、工學矛盾情況擬定出適合自己的學習計劃。

如學習這節課時第二階段：通過面授課、在線學習平臺、小組學習等多種途徑為學生提供重難點分析、學習指導。我們最初在制定教學設計方案的時候，充分考慮到教師有限的課堂教學和學生充分的自主學習兩方面的需要。備課時，首先通覽教學單元全部教材內容，把握該單元的知識體系結構，熟知知識點的分布和聯結，掌握學生學習時的難點和重點，并將上述情況簡要準確地寫成文本材料，以備集中授課時講解；同時將電子版教案及其他相關導學內容上傳到學校在線學習平臺，隨時更新；在面授輔導中，我們除了對新教學單元的內容進行精要講解，還要給學生布置下一階段的學習任務，學生根據要求，每次面授前認真自學課程相關內容，緊緊圍繞文字教材，利用多種媒體學習資源互為補充，詳細做好自學筆記，認真完成老師布置的任務。精心設計小組活動討論內容，讓學生在相互交流的環境下，就現當代一些重大的文學現象和教材涉及的各個專題中的疑難問題，通過在線或非在線的方式，開展閱讀鑒賞活動和專題討論?？梢允亲髌焚p析，也可以是作家訪談，還可以是專題研討、作業討論。如學習這節課漢武帝“有為”專題時，可欣賞一些影視作品或排演其中的一段，這樣不僅提高了學生的學習興趣和學習積極性，同時還培養了學生分析對漢朝制度的深入了解。

第三階段（第10周）提供期末復習指導，引導學生全面復習課程內容，實現整體學習目標，并能通過終結性考核。期末復習指導也是導學的重要內容之一。我們充分利本校的的《期末復習指導》，指導學生理解掌握考核說明、復習方法、考試方法等，同時利用資源進行有效地復習。在復習過程中要求學生一要提綱挈領，以大綱為指導，認真研讀教材，全面掌握課程基本內容；二要點面結合，在全面系統學習基礎上弄懂重點和難點問題；三要在理解的基礎上記憶，正確處理理解和記憶的關系；四要重視理論與實際的緊密結合。通過復習指導有效地幫助學生實現整體學習目標，順利地通過課程考試。

參考文獻：

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楊仕文，男，山西長治人，聊城大學歷史文化與旅游學院16級學科教學（歷史）碩士研究生。

（聊城大學歷史文化與旅游學院）