2000年以來國內外語言學習策略研究綜述

摘 要：語言學習策略在語言教學中起著不可或缺的作用，所以，語言學習策略一直以來都是語言教育學界研究的重要問題。本文綜述了2000年以來國內外有關語言學習策略的研究成果，其中包括國內研究與國外研究。

關鍵詞：21世紀；語言學習策略；國內研究；國外研究

一、國內關于語言學習策略的研究

周啟加（2000）用問卷對英語聽力學習策略和聽力成績的關系進行調查研究，結果表明，自我管理策略和相關語言技能訓練策略都與聽力成績呈正相關。謝愛紅（2000）、朱忠焰（2001）分別就高校大學生英語學習策略的使用狀況進行了研究，結果均顯示學習成績優秀者在形式操練策略與功能操練策略的使用頻率上明顯高于學習成績不良者，而僅在母語策略一項上，后者使用頻率顯著高于前者。梁鮮（2001）在以往研究的基礎上，通過實證研究，進一步指出，形式操練策略與英語詞匯和語法學習呈正比關系，而功能操練策略與英語聽、說、讀、寫等交際能力的獲得關系更為密切。李炯英（2002）用Oxford的SILL問卷對107名大學生進行調查，發現記憶、認知、元認知和社會策略的使用都與英語水平呈正相關；而補償和情感策略的使用則與英語成績無顯著相關。胡竹菊（2002）修改了Oxford的SILL問卷，用于調查101名高中生她的研究結果與李炯英（2002）的一致。鄒妍影（2006）用Oxford的SILL問卷對335名大學生進行調查研究，結果表明：對于大一學生，記憶、認知、元認知、和情感四種語言學習策略用得越多外語成績就越好[5]。

綜上所述，對于語言學習策略的使用和語言成績關系的研究大多表明語言學習策略對語言成績有促進作用。

二、國外關于語言學習策略的研究

（1）語言學習策略研究。Macaro（2001）提出了學習策略培訓循環模式類似于行動研究模式。這一模式鼓勵學生采用不同的策略組合，并強調對學習策略使用效果的評估和監控[9]。Hsiao和Oxford（2002）對于語言學習策略的各種分類進行了比較，并以517名外語學習者為對象進行了研究，結果表明把學習策略分為認知策略、元認知策略、記憶策略、補償策略、社會策略和情感策略六種是比較適當的。Hsiao和Oxford（2002：378-379）認為：“在現實生活中，語言學習策略和語言運用策略兩者之間具有相當的重疊性”[1]。

Schramm（2001）以學習英語的德國學習者為受試進行實驗，Schramm采用“有聲思維”的研究方法觀察了受試的閱讀策略，發現了一些新的語言學習策略[4]。Rubin（2001：25 37）對于具有兀認知策略能力的學習者的自我管理（能力）在技術輔助下的遠程學習、自主學習中心等領域中發揮的關鍵性作用進行了闡述[4]。Domyei等（2003）研究了各種學習策略定義，認為學習策略不可能同時具有認知、情感和行為特征，要么把學習策略定義為神經過程，要么定義成認知操作，要么定義成具體行為[4]。

（2）語言學習策略的教學。Brown（2002）以語言學習策略研究的成果為基礎，對于課堂教學中學習策略的教學提出了非常具體實用的指導思想。更為重要的是，學習策略的明示教學與正常課堂教學的結合已經產生了兩種新興的教學方法：基于方式和策略的教學方法和認知學術語言學習方法（（Anderson，2005）。SSBI教學法以學習者為中心，具有兩個首要的教學目標：學習風格和學習策略的教學以及兩者的結合。學習風格和學習策略的教學采用明示的方法，使學生了解自己所喜歡的學習風格與策略，并且知道應該在什么時間、采用什么樣的方式以及為了什么目的而采用什么樣的學習策略。使學生能夠在具體的環境中運用學習策略，以便于通過明示的方式教授和教師關于語言學習的認識等等。Eslinger（2000）則認為學習者學習策略的使用是一個自然的過程，不需要專門的明示教學[1]。

Macaro（2001- 2001）出版兩本著作，提出周期性的策略培訓模式，用以提高自主程度和語言熟練程度，同時，討論了旨在提高學習者控制水平和語言熟練程度的課堂評估。Cohen等（2006）就如何組織基于學習風格和基于學習策略的語言教學提供了詳細指導，也為教師提供了學習策略評估工具。Paige等（（2006）在深入研究的基礎上，為那些希望（通過使用學習策略和自我評估）在海外學習中取得理想學習成效的學生提供翔實、可用的策略指導。

三、總結

綜上所述，國內研究學者在聽說讀寫語言策略方面研究存在很大不均衡，且使用的研究方法多集中在問卷研究，實驗研究，個案研究較少等。此外，如學習策略的有效性問題、學習策略與學習者個體差異的關系問題、策略與環境關系問題等反面尚沒有得到滿意的研究結果。由此可見，學習者語言學習策略研究無論從深度還是廣度上，都存在很大的研究空間[5]。

參考文獻

[1]崔剛.語言學習策略研究述評[J].理論原地，2008（7）：25-31

[2]顧世民.語言學習策略研究回顧與思考—國外研究視角[J].語電化教學，2015（165）：41-46

[3]李文娟，王繼紅.語言學習策略研究現狀[J].才智，2011（18）：112

[4]沈翠萍.國內外二語學習策略培訓研究述評[J].外語界，2012（6）：10-17

[5]鄒妍影.語言學習策略的研究綜述及其對外語教學的啟示[J].科技信息，2008（20）：159-160

作者簡介

馮莉（1993-），女，漢族，河南洛陽人，聊城大學大學外語教育學院16級研究生，專業為學科教學（英語），研究方向為英語教育。

（作者單位：聊城大學外語教育學院）