淺析皮亞杰認知發展理論在教學中的應用

張萌 蔣容芳 王玉蘭 羅春鈺

摘要：皮亞杰讓·皮亞杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理學家，發生認識論創始人。皮亞杰認為兒童的認知發展要經歷四個主要階段，不同階段各有其認知發展方面的主要特點。認知發展制約教學內容和方法，制約學習內容、學習方法的選擇，會對個體的學習效率產生影響。在教學中，各門具體學科的教學都應該研究如何適應學生的智力發展階段，并提出適當的目標。

關鍵詞：皮亞杰 認知發展理論 教學

一、 皮亞杰的認知發展理論

1920 年皮亞杰在巴黎比奈實驗室工作，被指定研究設計兒童智力測驗。他發現兒童的錯誤符合一個連貫的模式，這模式暗示他們的思考可能具有自己的特點。幼小兒童不會只是比年齡較大的兒童或成人更不會說話，而可能以另外一種完全不同的方式來思考。在人們熟視無睹的兒童幼稚行為中，發現了兒童思維的特點和規律，提出了關于兒童認知發展階段的理論。他認為，兒童認知發展可分以下四個基本階段。第一階段感知運動階段（0～2 歲） 、第二階段前運算階段（2～7 歲） 、第三階段具體運算階段（7～11 歲）、第四階段形式運算階段（11～15 歲） 。綜合上述，皮亞杰關于兒童認知發展階段理論的主要觀點可歸納以下幾條：

1. 兒童認知發展的本質就是適應，它是在一定的認知結構基礎上實現的，即圖式（ scheme ，schema） 。圖式一經與外界接觸，在適應環境的過程中就不斷變化、豐富和發展起來。這種適應是個體通過同化和順應達到的。同化是當兒童每遇到新事物時，在認識中就試圖用原有的圖式去同化（消化） ，如獲成功，就得到在原有認知上的平衡，實現了認知量上的增加，反之，便要通過順應（調節） 調整原有圖式或創立新圖式去同化新事物，以達到認知上新的平衡，實現認知質上的變化。

2. 兒童認知發展是連續的，按固定順序進行，一個跟著一個出現，沒有什么階段會突然出現，也不會跳躍和顛倒，先后次序不變，前一個階段的結構是形成后一個結構的基礎，所有的兒童都一樣。

3. 兒童認知發展具有明顯的階段性，不同階段有其主要特征，如0～2 歲屬感覺運動時期，為了對付當前世界，嬰兒組織天然的動作圖式，2～7 歲屬前運算階段，由于語言的參與，兒童學會了用符號和內部想象去思維，；7～11 歲是具體運算階段，兒童發展了有條不紊地思維的能力，能守恒，但僅僅在他們能借助于具體對象與活動時才可能這樣做。11～15 歲屬形式運算階段，青年發展起來了在一種真正抽象的與假設的水平上有條理地思維能力。

4. 兒童認知發展階段的進程體現出差異性，即有的兒童進入某一階段先于或遲于其他兒童，年齡的表述只具有平均數的含義。在不同學科方面的認知發展也不盡相同。

二、皮亞杰認知發展理論的教學應用

教學促進學生的認知發展。大量研究表明，通過適當的教育訓練來加快各個認知發展階段轉化的速度是可行的。只要教學方法和內容恰當，系統的教學就能夠起到加速認知發展的作用。認知發展理論在教學中的作用很大，正確認識這一理論在教學中的應用，可以提高教育教學效果。

一、學習是一個主動建構的過程，知識是學習者經過同化、順應機制而建構起來的經驗體系。這就要求我們樹立新的知識觀、學習觀，選擇符合學生發展的教育內容，通過精心組織的教學內容與方法促進學生的認知發展。在教育教學中，我們要依據不同學生不同發展階段的認知特點進行教學。

二、教學應強調活動的重要性。皮亞杰關于“活動”的理論對我們當前教育，特別是教學方式方法改革、優化具有重大的指導意義。皮亞杰認為，活動是主客體的橋梁和中介，認識的形成主要是一種活動的內化作用。也就是說，只有學生具體和自發地參與各種活動，才能形成自己的認知。所以，在課堂教學中應把活動放在第一位。教師要布置情景，提供材料、工具和設備，讓學生自由操作、擺弄、試驗、觀察和思考，充分調動學生的各種感官，鼓勵學生多動口、多動手、多動腦，要讓學生在活動中，在解決問題中進行學習。教育教學必須重視活動、研究活動、開展活動，為學生構建廣闊的活動空間。

三、教學應引導并促進學生的發展。在皮亞杰看來，學生的認知發展是以學生已有的認知結構為基礎的，并以已有圖式與環境相互作用產生的認知需要為動力。鑒于此，教師應該為學生提供略微高于他們現有思維水平的教學，使學生通過同化和順應過程達到平衡，從而幫助學生發展已有的圖式，并建立新的圖式。

四、保持學生的學習主動性和自主性，使他們積極地參與學習活動。皮亞杰反對教師主動地教而學生卻處于消極狀態的教學。學生的認知發展需要豐富的環境刺激，教師要為學生提供探索的機會，提供合作、互動的機會。在實際教學中，教師要更多地采用活動教學法、合作教學法、啟發式教學法、建構式教學法、研究式教學法等，這樣才能發揮學生的主體性，促進學生認知的發展，實現素質教育的目標。

五、教育應重視學生的個別差異。皮亞杰認為，影響學生心理發展的因素主要有成熟和經驗、社會交往。由于成熟、經驗和社會交往不同，學生會按自己的速度和興趣來學習，這會使有的兒童認知快些，有的慢些，從而在認知發展過程中存在個體差異。因此，教學內容和方法要考慮到這種差異。教學要重視個別學生的興趣，了解他認知發展的具體情況，因材施教，讓每名學生都在符合他們身心發展規律的基礎上接受教育，按照各自的發展步調發展，加強個別化教育。

六、充分認識學生不是“小大人”。從思維方面講，成人考慮問題往往從多方面入手，且常常通過命題思維，學生則不同。只有發展到形式運算階段，學生的思維、語言才與成人一樣，能夠徹底擺脫時間、空間的限制。但在實際教育過程中，將兒童成人化的現象是存在的。首先，表現在目前許多教師和家長望子成龍心切，為了使孩子早日成才，往往不顧兒童的認知特點及接受能力，一味地加大學習內容，逼迫他們學習，不自覺地把兒童看成一個受教育的“小大人”；其次，在教學過程中，教師往往習慣于單純使用成人語言，對學生的活動或語言時常按成人的方式去理解，而不是從學生的角度去考慮。擺脫這一現象的唯一辦法就是采取“實事求是”的態度，充分認識學生與成人所具有的質的差異，使教育符合兒童的心理發展規律。

（作者單位：西華大學）