圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：圖式理論是英語(yǔ)閱讀理論中非常重要的理論，它一直受到英語(yǔ)閱讀領(lǐng)域的關(guān)注。本文從圖式理論的概念、分類、以及在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要作用，并探討了圖式理論的在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，如豐富圖式、激活圖式、建立圖式、運(yùn)用圖式等，從而有利于學(xué)生從整體上理解語(yǔ)篇；有助于學(xué)生養(yǎng)成探究意識(shí)，提升創(chuàng)新能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，以提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：圖式理論；初中英語(yǔ)閱讀；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

一、引言

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋心理認(rèn)識(shí)過(guò)程的一種理論。圖式（Schema）的概念最早由哲學(xué)家、心理學(xué)家康德（Kant，1781）提出。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，直至二十世紀(jì)七十年代后期，美國(guó)人工智能專家魯梅哈特等才把圖式的概念發(fā)展成一種完整的理論。本文試通過(guò)闡述圖式理論及其在初中閱理解中的應(yīng)用，以期能夠給初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)一些有益啟示。

二、圖式理論的概述

（1）圖式理論的概念與分類。圖式（schema）的概念最早見(jiàn)于哲學(xué)家康德的著作《純推理判斷》荷葉邊他提出：“新的概念只有同人們已有的知識(shí)建立關(guān)系，才會(huì)變得有意義。”Widdowson認(rèn)為圖式是已知事物或信息存儲(chǔ)于頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。總之，圖式就是儲(chǔ)存于人記憶中的有系統(tǒng)、有組織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（程曉堂 鄭敏，2002）。簡(jiǎn)單地說(shuō)，圖式是人腦中先存的知識(shí)或背景知識(shí)。

從閱讀的角度來(lái)看，圖式可分為三種類型：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

（2）圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用。圖式理論在初中閱讀理解中的作用如下：①為同化新信息提供框架，有利于中學(xué)生從整體上理解語(yǔ)篇。②便于選擇，注意和記憶重要信息，有助于中學(xué)生養(yǎng)成探究意識(shí)，提升創(chuàng)新能力。③有利于讀者推導(dǎo)未明確表達(dá)的信息；④使讀者便于記憶和回憶。⑤有助于培養(yǎng)中學(xué)生的自主合作意識(shí)和能力。

三、圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（1）豐富圖式——加大背景知識(shí)的輸入，從而為圖式的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。即在閱讀教學(xué)中應(yīng)拓寬學(xué)生視野，加大背景知識(shí)輸入，進(jìn)而豐富學(xué)生頭腦中的原有圖式。在日常教學(xué)中，教師要結(jié)合每單元的話題，有的放矢地介紹一些與之相關(guān)的背景知識(shí)。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，以便掌握更大的信息量。因此，筆者講授涉及英語(yǔ)國(guó)家文化背景的文章時(shí)首先向?qū)W生介紹其文化背景知識(shí)，并指出其文化意義。如，英國(guó)人見(jiàn)面時(shí)喜歡談?wù)撎鞖猓徽撛卩l(xiāng)村還是在城市都愛(ài)說(shuō)“Lovely weather，isnt it？”之類的話。這是因?yàn)橛?guó)的天氣變幻無(wú)常，陰雨天多，人們對(duì)天氣便產(chǎn)生了一種特殊的感覺(jué)。這樣使學(xué)生既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又了解了文化。

（2）激活圖式——激活學(xué)生的有關(guān)圖式，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)聯(lián)想能力。①利用標(biāo)題。 課文的標(biāo)題體現(xiàn)了文章的主旨以及作者的寫(xiě)作意圖。在閱讀正文之前，教師可設(shè)計(jì)一些題目，引導(dǎo)學(xué)生從觀察分析標(biāo)題入手，根據(jù)自己對(duì)于類似文章的“圖式”，對(duì)文章的內(nèi)容做出判斷。這樣，他們就可以將自己的預(yù)測(cè)與課文實(shí)際表達(dá)的內(nèi)容加以比較，從而達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容深層次的理解。②利用主題句。主題句的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，用詞普通。它涵蓋著段落的議題和中心思想。根據(jù)主題句往往可以預(yù)測(cè)整段的內(nèi)容，將各段的主題句進(jìn)行歸納便可得到整篇的梗概。如初三Unit 1 閱讀文章How do we deal with our problems？中有三個(gè)中心句：By learning to forget， by regarding problems as challenges， By thinking of something worse.肯據(jù)此我們很快就可以預(yù)測(cè)到每段文章中要介紹的內(nèi)容了。③利用關(guān)鍵詞。 關(guān)鍵詞是與文章主題思想緊密相關(guān)的詞語(yǔ)，能激活圖式。閱讀前，教師有意識(shí)地仔細(xì)選出關(guān)鍵詞語(yǔ)（不一定是生詞），注意少而精，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，并因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮他們的想象力，把他們的思路引到文章的脈絡(luò)上。but，however，on the other hand，although， so， in a word等這些詞和短語(yǔ)則表示意思的轉(zhuǎn)折，它們像信號(hào)一樣，暗示讀者下面談及的內(nèi)容發(fā)生了變化。閱讀時(shí)對(duì)這些詞語(yǔ)后面的句子所介紹的內(nèi)容要特別留心，千萬(wàn)不可漏掉任何重要內(nèi)容。否則，將會(huì)影響閱讀理解。

（3）建立圖式——理清課文脈絡(luò)，進(jìn)行整體教學(xué)。即在閱讀教學(xué)時(shí)，在讀中活動(dòng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的語(yǔ)篇圖式。圖式是頭腦中的知識(shí)單元，也可以說(shuō)是一種結(jié)構(gòu)。因此閱讀教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合閱讀材料的語(yǔ)篇內(nèi)容及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的語(yǔ)篇圖式。這樣有助于學(xué)生從整體上把握語(yǔ)篇和深化理解語(yǔ)篇。關(guān)系式圖式，數(shù)字式圖式，關(guān)鍵詞圖式，圖表式圖式：

（4）運(yùn)用圖式?——拓展課堂活動(dòng)，加強(qiáng)圖式鞏固。即在閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行讀后活動(dòng)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用已建立的圖式進(jìn)行各種活動(dòng)，如復(fù)述、改寫(xiě)、討論、評(píng)價(jià)等。值得注意的是，教師應(yīng)允許并幫助他們利用已建立的語(yǔ)篇圖式進(jìn)行復(fù)述、改寫(xiě)等活動(dòng)。因?yàn)橐粋€(gè)好的語(yǔ)篇圖式是語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合，所以即便是有困難的學(xué)生看著它也會(huì)有話可說(shuō)，根據(jù)它有話可寫(xiě)。運(yùn)用圖式也可與我們的寫(xiě)作教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)。

總之，作為一種閱讀策略，圖式理論可以提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維和自我反思能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖式理論促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，勾勒文章結(jié)構(gòu)，從整體上把握作者思路和梳理關(guān)鍵信息，更好地理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提高了閱讀能力。教師要立足于學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把閱讀能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)中學(xué)教學(xué)階段，摸索出適合于所教學(xué)生的閱讀教學(xué)方法來(lái)。

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張文靜，女，聊城大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院16級(jí)研究生，專業(yè)為學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

（作者單位：聊城大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院）