學前教育專業“幼兒園舞蹈教育活動設計”教學模式的研究與探索

摘 要：幼兒園舞蹈教育活動是對幼兒進行藝術教育不可或缺的重要途徑。所謂“幼兒園舞蹈教育活動設計”教學模式，是指學前教育專業的學生在進行幼兒園舞蹈教育活動設計時，從理論到實踐相結合的認識與體驗的過程。它讓學生在教學設計、教學組織、實施及教育評價等一系列活動中體會教學的全過程，它包括：案例分析與認知討論、教案書寫與實踐操作、相互點評與經驗提升以及自我設計與創作表現四個過程。通過本教學模式的研究與運用，有效地促進了學前教育專業的學生對幼兒園藝術教育目標的認識和理解、教育教學能力的發展以及專業素養的提高；加速了學生作為未來教師教育觀念和教育行為的內化過程，滿足了師生共同參與舞蹈教學改革的需求；有效地激發了學前教育專業學生的內驅力、對幼教事業的熱情和對未來職業的歸屬感和價值感。

關鍵詞：學前教育專業；幼兒園；舞蹈教育活動；設計；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）05-0079-04

Abstract： Kindergarten dance education is an indispensable way of carrying out art education to children. The teaching mode of activity design of kindergarten dance education refers to the understanding and experiencing process of a combination of theory and practice while preschool education students design the kindergarten dance education activities. This teaching mode enables students to experience the whole teaching process in a series of activities， such as teaching design， teaching organization， teaching implementation and education assessment. The whole teaching process includes the following four processes： case analysis and cognitive discussion； writing teaching plans and practical operation； mutual comments and enhancing experience； and self-design and creative performance. The research and application of this teaching model effectively promoted students' understanding of the goal of kindergarten art education， the development of the teaching ability and the improvement of professional accomplishment； sped up the internalization process of education concept and behavior as a future teacher； met the needs that teachers and students jointly participate into dance teaching reform； effectively stimulated students' internal drive， enthusiasm for the cause of early childhood education and the sense of belonging and value to future profession.

Keywords： preschool education major； kindergarten； dance education activity； design； teaching mode

一、研究背景

黨的十八屆三中全會對全面改進美育教學做出重要部署，國務院對加強學校美育提出明確要求。教育部在2015年9月份下發了《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，也特別提出了舞蹈要進課堂。隨著國家教育部越來越重視藝術教育，舞蹈教育走進課堂即將成為現實。

舞蹈教育是情操和心靈相結合的教育，它是對幼兒進行審美教育不可或缺的重要途徑。《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美”。通過幼兒舞蹈教育，可以讓孩子們認識繽紛的世界，認識真善美，從而培養他們感受美、欣賞美、追求美的能力。

根據《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》到教育部頒發的《3—6歲兒童學習與發展指南》，讓我們進一步明確了幼兒學習與發展的教育目標、基本規律和特點。根據《指南》，幼兒園課程也隨之改革，健康、語言、社會、科學、藝術五個領域相互滲透和融合，促進了幼兒身心全面協調發展。“幼兒園舞蹈教育活動設計”課就是直接與幼兒園教育教學緊密相關的重要課程。目前，學前教育專業舞蹈教育方面的課程內容與幼兒園教育的實際需要有所脫節。學前教育專業的舞蹈學習，在舞蹈基礎和舞蹈專業素質方面相對重視，而對于如何提升學生組織幼兒舞蹈教育教學的能力培養相對較輕。我校這兩年才正式開設幼兒園舞蹈教育活動設計課。因此，嘗試對學前教育專業“幼兒園舞蹈教育活動設計”課程教學模式研究與探索，具有很重要的現實意義。讓學生在該課程進行有效地嘗試與實踐，對他們今后比較順利地走向幼教崗位起著舉足輕重的作用。

二、教學模式及基本思想

所謂“幼兒園舞蹈教育活動設計”教學模式，是指學前教育專業的學生在進行幼兒園舞蹈教育活動設計時，從理論到實踐相結合的認識與體驗的過程。它讓學生在教學設計、教學組織、實施及教育評價等一系列活動中體會教學的全過程，認識幼兒舞蹈教學的特性，從而深刻了解教師和孩子的關系，教師是舞蹈教育活動的引導者，幼兒是活動的主體；同時領悟教書育人的思想，掌握幼兒心理和行為的規律；提升舞蹈教學能力和課堂組織的管理能力。要求學生遵循幼兒身心發展規律，根據幼兒園藝術教育目標，以感受與欣賞、表現與創造為前提，進行舞蹈教學活動設計。達到讓幼兒喜歡自然界與生活中美的事物，喜歡欣賞舞蹈這種藝術形式，喜歡進行舞蹈活動并大膽表現，使幼兒具有初步的舞蹈表現力與創造能力的目的。

三、教學模式結構和教學實施策略

在以上思想的指導下，通過對學前教育專業幼兒園舞蹈活動設計課程的結構、方法和手段等進行優化組合，形成相對穩定的教學模式。其結構程序包括案例分析與認知討論、教案書寫與實踐操作、相互點評與經驗提升以及自我設計與創作表現四個過程（見圖1）。其基本結構表明幼兒舞蹈教育活動設計課中各環節的程序和相互關系，如：先做什么，再做什么，第一環節與第二環節之間的聯系等。通過設立幼兒舞蹈教育活動設計課的目標、內容、手段和策略，以達到預期的教學效果。

教學策略是為實際教學服務的，是為了達到一定的教學目標和教學效果。目標是整個過程的出發點。教學策略的選擇行為不是主觀隨意的，而是指向一定的目標[1]。因此，對應各階段要點，制定有針對性的、開放靈活的，有利于學生主動進行實踐活動的具體策略，是達到本課程教學目標和實現本教學模式帶來的教學效果的有力舉措。“幼兒園舞蹈教育活動設計”教學模式和實施策略，現分述如下：

（一）案例分析與認知討論

本課程是學前教育專業學生通過前面的舞蹈基礎訓練后所開設的內容，無論是舞蹈基本能力還是舞蹈語匯的積累，都基本能滿足于本課程的學習能力要求。同時，在這些學段中，他們已經歷過見習，對于幼兒園教育教學模式有了一個初步的感性認識。但對于幼兒園教育教學具體過程是毫無直接經驗的。因此，我們首先必須通過課本案例、教學視頻案例的學習、分析與討論，來進一步加強學生對這門課程的感性認識，以達到對本課程進一步認知的目的。讓學生首先從理論上了解、掌握幼兒園舞蹈教育活動的特點和教學設計的基本方法。然后理性地分析、理解幼兒園舞蹈教育活動的內涵、教學實施方法和策略。通過案例分析與感知討論，能激發學生的學習熱情，形成樂于“試講”的沖動；同時，有些學生也會有“心有余而力不足”的自卑感。所以，第一個策略就是要建立自信心，克服自卑感。在感知性學習階段，我們可以采取課堂教學與課外觀摩相結合，達到認知升華的目的。

（二）教案書寫與實踐操作

1. 幼兒園舞蹈教育活動教案的設計

其一，讓學生明確：幼兒園舞蹈教育活動包括律動、歌表演、集體舞、舞蹈游戲、表演舞（情緒舞和情景舞）等內容。所以，不同的活動內容有不同的教學內涵、教學目標和教學設計要求。必須明確律動與歌表演的區別，知道集體舞與舞蹈游戲的不同特點等；同時，掌握不同的內容其教學目標也是不盡相同的。在教學實踐中發現，學生對于幼兒舞蹈活動的教學目標難以把握。具體策略是：讓學生分別設計小班、中班、大班的律動、歌表演、集體舞、舞蹈游戲、表演舞；教師對學生設計的教案進行評閱，并以學生設計的典型性教案2—3份，回課時進行教案點評，對比分析。教案的點評注意側重點，如：本周著重于與教學目標的分析與指導，下周重點在教學設計的過程上進行點評與討論。

其二，使學生懂得：幼兒年齡跨度的三個階段：3～4歲，4～5歲，5～6歲，課程內容和課時安排不能違背年齡特征，應該適宜幼兒的發展水平。例如：在內容安排上，小班幼兒對音樂的理解和肢體的表達能力有限，對于舞蹈的認識也是有限的。對于他們來說快樂是第一位的。因此小班舞蹈教育主要是培養舞蹈學習興趣。動作設計多是模仿小動物以及拍拍手、跺跺腳等。又如：在教學時間安排上，小班一般是5—10分鐘，中班是10—15分鐘，大班是15—20分鐘。因為，不同年齡的孩子的注意力時間是不一樣的。根據身心發展規律，小班幼兒的注意力以無意注意為主，對于新穎、生動的事物形象容易引起他們的注意，但也很容易受到更加新鮮刺激的事物的影響而轉移；而大班幼兒身體發育和神經系統進一步成熟，各方面能力都有所增強，動作想象力明顯比小班、中班的幼兒強，他們能根據已有的經驗進行角色再造，可以將比較復雜的動作融進舞蹈教學活動中。所以，要求學生應根據年齡層次合理地安排教學內容，科學地設計課程教案。讓學生深刻地感覺到教學內容和年齡的關聯性，理解到因材施教的含義，為今后踏上崗位做充分的準備。

2. 幼兒園舞蹈教育活動模擬課堂教學

其一，對教師來說，實施模擬課堂就是把舞蹈教學實操課設計成為虛擬的幼兒舞蹈課堂的教學過程。教師參照幼兒園教學模式，安排學生每人每一次試講時間為10—20分鐘。需要強調的是，在這種體驗式的課程中，教師的作用十分獨特，不再單單是講解者、示范者，而且是調動者、觀察家。由于該課程是學生在進行模擬示范，大多數學生都會把模擬過程與實際工作聯系起來，并且會把以往所學的知識以特定的思維方式展現出來。這時，要充分利用這些機會，幫助學生進行知識整理，并引導學生進入更高層面的思考；由于學生基礎知識、膽量、經驗不同，其興趣點也有所不同，所以幼兒舞蹈模擬課堂教學摒棄了原有的固定程序、模式的教學方式，教師的角色更傾向于顧問，教師不能僅局限在課程中觸發學生的學習興趣，還要提出必要的建議，在教學中，讓學生站在教師的角度分析問題、處理問題，親自體驗教學中的快樂與收獲、心酸與眼淚，其目的是通過此教學手段，使學生領悟作為教師所應掌握的綜合素質；讓學生在模仿教師或視頻教學范例的教學中，培養教學組織能力。

其二，與學生而言，幼兒園舞蹈教育活動成功與否，是由諸多因素共同決定的。它包括組織教學的能力、舞蹈專業能力以及心理素質等。針對以上問題，策略如下：第一，“試講”前批閱教案，面對面幫助學生進一步梳理教學程序，發現問題及時糾正，避免不必要的錯誤出現，使教學組織層次清晰、合理。第二，實施校內課堂模擬教學實踐，第一個教學環境應該是學校的舞蹈課堂。當學生面對熟悉的老師、環境和教學對象（同班同學扮演幼兒），膽小、恐懼心理得到緩解。在教師、同學的鼓勵幫助下完成第一次“試講”，樹立自信心。第三，針對舞蹈專業能力問題，建議通過系統的教學模式和科學的教學方法促使學生擁有良好的知識結構和能力結構。同時，在前期的舞蹈學習中，盡早進入創編理論的講授與實際創編能力的鍛煉至關重要。

其三，就師生雙方來講，課前準備非常重要。這包括幼兒方面的準備和教師對于課程內容相應的準備。當幼兒的已有經驗和心理期望與舞蹈活動內容相吻合時，師生之間才能形成有效的互動，教師對于課程內容相應的準備，能大大增強舞蹈活動的效果。例如：在設計大班歌表演《小青蛙》時，教師將課前準備好的青蛙頭飾、搭建池塘的繩索用于課堂，就能很好地吸引幼兒的注意力，加強幼兒學習歌表演的興趣。

總之，在本階段模擬實踐學習中，教師應該有目的性、針對性地對學生進行上課指導。第一有目的地安排教學內容，強調教學內容的合理性；第二，抓住教學環節的科學性，層次清晰，時間把握得當；第三，強調幼兒特別需要設立情境教學，需要生動、形象的語言吸引；第四，倡導課堂上富有激情，且有親和力。

校內模擬課堂教學雖然能給學生體驗感受幼兒園課堂教學形式，但是它和真正幼兒園實際教學環境是有差異的。成人扮演的孩子畢竟是成人，學習態度和心理素質是大有不同的。一方面，孩子的學習熱情和天真可愛會使“新老師”充滿期待，另一方面，課堂中突發事件，也會讓“新老師”措手不及。因此，真正“練兵”應該走進幼兒園的課堂。只有這樣，才能讓模擬課堂順利走向成功的彼岸。

（三）相互點評與經驗提升

其一，每次模擬課堂結束后，馬上進行討論、交流和評價。點評的目的既是總結經驗，也是培養學生的判斷能力。在討論、交流和評價的過程中，要充分調動每一個同學的積極性，給每一位學生提供發表自己見解和認識的機會，也要求每位同學提出自己的看法，通過評價、討論和交流形成了良好的學習氛圍。最后，教師對學生的各種觀點、學生之間的互評進行全面的、歸納性的點評。教師在總結的過程中要把握三個不重，即不重對錯，重在鍛煉組織能力；不重經驗，重在培養教學意識；不重講授，重在學生的參與程度。這種開放式的點評，不僅有助于幫助學生形成積極的情緒情感，還能激發學生對經驗的總結和提升，學習他人的優點和長處。如此，既提高了學生的分析判斷能力、舞蹈審美能力又促進了學生的個性發展。

其二，通過校內課堂模擬教學實踐獲得的經驗，到幼兒園再次進行實地教學體驗，進行經驗總結。感受校內與校外教學實踐的相同與不同之處，為什么在校內未曾出現的狀況而在幼兒園卻出現了！？有的同學在本班上課較為輕松自如，而面對真正的幼兒為教學對象時卻顯得“無能為力”；而有的同學恰恰相反，在本班模擬課上得平平淡淡，面對天真活潑的孩子時卻充滿激情。由于相互的新鮮感、幼兒的求知欲和學習熱情感染了教師，教師也被孩子的情感、情緒所同化。面對實際情況，要求學生在實踐、觀摩與討論中收獲經驗，特別是要總結如何應對原策略的變化。

總之，無論是模擬課堂還是幼兒園舞蹈教學實踐，二者之間所呈現的教學差異，值得不斷研究與探討。我們應該從實踐——經驗總結—再實踐—再總結。只有這樣，才能不斷提升自己。

（四）自我設計與創作表現

在模擬教學設計過程中，要強化和培養學生的創新精神和創新能力，以及實施素質教育的能力，使其在教學內容的選材、處理及情景的設計和教學思維的導向中，促進能力的提高。同時，要求設計的教案在實施過程中，能夠體現學生的創新精神和創新能力，這才是最終的目的。

幼兒舞蹈教學設計實踐始于模仿，但學生不僅僅是模仿者，也應該是創造者。因此要注重模仿性學習與創造性教學的互動。通過看錄像，觀摩學習優秀的課例，提高學生的賞析能力與自主學習的熱情，使學生能主動開發新的課例，自我設計，并將幼兒各類舞蹈的創編與試教相互配合，提高實際運用能力。在教學中發現，有些學生能根據幼兒接受能力選擇社會舞蹈考級教材內容用于幼兒園舞蹈教育活動設計課，如：芭蕾考級教材《小公主》；有些學生根據教材上的案例加以改變作為自己的設計課，如：將大班歌表演《法國號》改為《水仙花》，同樣是三拍子的舞蹈，用動作及樂器體會三拍子的強弱規律等；還有的學生自己選擇內容和音樂進行創編加工實施教學等。實際上，這樣的過程就是一種創作表現，一種創造性學習。

在本階段創造性學習過程中，采取集體、小組和個人相結合的活動形式，能更好地培養學生的創造能力。實踐表明，通過前面的實踐和體驗，學生對本課程已經有了一定的設計能力，而且做老師的興趣不斷上升，能自發地在課內外進行教學嘗試。因此，學生在運用舞蹈基礎知識和舞蹈技能的同時，既認識了幼兒舞蹈教學的特性，又掌握了幼兒心理和行為的規律，形成和發展分析問題、解決問題的能力以及課堂組織的管理能力。

幼兒舞蹈活動模擬課堂教學使原來作為學生的聽眾變成了演員，原來作為演員的教師升格成為導演。而幼兒舞蹈活動模擬課堂這種參與性、創造性、開放性的動態教學方法能夠使學生充分認識和掌握舞蹈知識和授課方法，調動學生的主體意識，并能更進一步激發學生對專業發展的思考、理解教師的本質、熱愛教育事業以及增進對幼兒的情感。

通過反復的實踐，學生自信心不斷增強，組織與教學能力不斷提高，于是職業熱情大增，勇于創新與表現。學生們的表現，從原來懼怕上課（試講）到積極上臺試講，以及參與教學研究。如此，形成本課程學習上的一個質的飛躍！

四、教學模式的實踐效果及啟示（圖1）

通過幼兒舞蹈活動設計與指導課程教學實踐證明：案例分析與認知討論—教案書寫與實踐操作—相互點評與經驗提升—自我設計與創造表現，這一教學活動模式不僅是可行的，也是有效的。

1. 幼兒園舞蹈教育活動設計教學模式的研究與運用有效地促進了學前教育專業的學生對幼兒園藝術教育目標的認識和理解、教育教學能力的發展以及專業素養的提高。

2. 幼兒園舞蹈教育活動設計教學模式的研究與運用有效地加速了學生作為未來教師教育觀念和教育行為的內化過程，滿足了師生共同參與舞蹈教學改革的需求。

3. 幼兒園舞蹈教育活動設計教學模式的研究與運用有效地激發了學前教育專業學生的內驅力、對幼教事業的熱情和對未來職業的歸屬感和價值感。

總之，幼兒舞蹈教育活動設計課是一種創造性的活動。它需要我們用不同的邏輯思維，建立更為豐富多彩的多元化教學模式，才能滿足教育實踐的需要。因為，每一種教學模式都有其可取的一面，也有它的局限性。期待幼兒舞蹈教學活動設計這門課程結出更為豐富的碩果！

參考文獻

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