如何在高職行業英語教學中培養學生的學習自主性

黃向華

摘要：從教學內容和教學方法的選擇入手，闡述了在高職行業英語教學中以培養學生的學習自主性為切入點來達到職業能力培養目標，并通過案例來說明行為導向教學設計的操作方法。

關鍵詞：行業英語；學習自主性；行為導向；職業活動

職業教育的目的是使學習主體得以持續發展，學生的知識和能力在實踐活動中得以重視與鍛煉，最終形成綜合職業能力。行業英語的教學目的就是培養學生在所學專業領域中和工作環境下運用英語的能力。職業能力培養目標在傳統課堂中通過填鴨式的教學模式是無法達到的。學生具備了自主學習的能力后才能使他們養成終身學習的習慣，從而為他們的職業生涯的發展保駕護航，所以培養學生的學習自主性是我們高職院校的教師面臨的最大的挑戰。筆者在焊接行業英語教學實踐中采取了以下措施來注重學生學習自主性的培養：

一. 教學內容的選擇：因為目前高職院校的入學門檻下調，高職生的范圍（包括三職生、單招生、普高生）在擴大的同時，生源的英語水平也展現出參差不齊的趨勢，并且在理工科專業中喜愛英語課程的人數不斷減少（在所帶焊接技術專業的班級中調查60%以上的學生不喜歡英語）。面對現狀，教學內容的選擇應該遵循“夠用為度，實用為主”的原則，降低內容難度，增加學生的熟悉程度，以提高學生的學習興趣。筆者在選擇教學內容時主要參照了焊接專業的實訓課程內容，主要包括以下三個方面：1.基礎知識層面（例如 常用的設備和耗材及焊接工藝的英文名稱）；2.基本工作流程層面（例如 實訓操作過的焊接工藝的設備連接和工作基本原理以及優缺點的英文描述）；3.廣泛應用技術層面（例如 焊條電弧焊、二氧化碳氣保焊、氬弧焊等常用的焊接技術的應用描述）。總之緊密配合專業課程的最基本的專業知識內容是學生最熟悉，最容易接受的，尤其是應用方面，比如：焊接工藝都是他們實際操作過的，學習這些內容更容易提高學生的學習興趣。課程講授一學期后再進行調查，已有70%以上的學生認為專業英語的學習有必要且有收獲。

二.課堂教學方法的選擇：行為導向教學法是一種有效的職業教育教學策略。它是以行為或工作任務為主導方向，通過對學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組，創設師生互動交往的教學情境，把教與學的過程視為一種社會的交往過程，這個過程期望學生的知識、能力結構發生改變，從而適應工作行為。因此，在行為導向教學法的實施過程中，要求教師處于主導地位，在教學設計過程中，不僅要考慮知識框架，還要將知識應用于教學實踐設計即教學材料和互動的教學活動。在課堂教學中體現”雙主”理念，即以教學為主導，以學生為主體，形成優化的、有效的教學設計，充分地體現出行為導向教學法的價值。第一.教師備課時不僅要將知識目標貫穿到整個教學過程中，還要根據教學經驗備學生，提前預想一下學生可能會遇到怎樣的實際困難，提前準備好解決方案，提高課堂效率的同時也提高了學生的學習積極性.第二.在分組職業活動之前，教師必須根據本次教學內容簡明扼要地指導學生解決問題的方法和思路。以焊條電弧焊工藝學習為例，首先展示目標導向及學習任務表。根據學生已具備的知識、能力水平與特點，將目標細化為兩個層次的內容，并設計兩個相對應的學習任務（見下表）。在教學過程中可以借助多媒體演示、直觀教具等說明上述知識點。

第三.由于教學時間有限，成果展示不可能讓每個學生都有機會，所以教師在學生進行職業活動過程中巡回指導，全程掌握學生的學習動態，能及時幫助他們解決問題，與學生之間進行有效互動。為了使小組活動不流于形式，教師要綜合考慮學生的性格、能力、成績等各方面，并挑選一名自律性強、組織能力強的學生為組長。由全組成員共同承擔工作任務，自主設計和調控工作過程，在這個過程中，學生的知識技能和綜合職業能力得到培養。如何在這個過程中積極調動學生的積極性呢？除了口頭上的肯定和稱贊還需要學習評估卡來督促每位學生朝已定目標努力。

行為導向教學法促進學生獨立思考與操作的同時，鼓勵學生互相合作，保證全部學生學會，部分學生提高。學生在教師所創造的特定“情境”中自主選擇學習方式，自主調整學習進度，將自我學習與自我發展密切結合起來，使學生自己逐漸具備會學習的能力。

（作者單位：蘭州石化職業技術學院應用外語系）