優化學法指導 提高課堂教學效率

李悅強

近年來，旨在教會學生會學習、提高自學能力的學法指導的研究已是基礎教育改革的一個重要課題，讓學生學會學習已經成為廣大教師的共識。教師不僅要教給學生知識，更重要的是要教給學生掌握知識的方法，把打開知識寶庫的鑰匙交給學生，使之學會學習和獨立獲取知識，只有這樣的人才，才能適應未來社會發展的需要。作為一名數學教師，不僅要研究教法，還要研究“學法”，只有指導學生掌握了一定的“學法”，達到自己“會學”，才能使學生的主觀能動性得到充分的發揮，各方面的能力才能得以加強，教學質量才能穩步提高。因此，教給學生學習方法，讓學生學會學習是提高課堂教學效率的關鍵，在教學實踐中，筆者從以下幾方面進行了探索。

一、構建真實生活情境，激發學法

數學源于生活，寓于生活，用于生活。生活中的數學最能引起小學生的興趣。把數學問題融于學生熟悉的生活情境中，并用學生喜聞樂見的方式表現這些內容時，學生就會對數學產生一種親切感和求知欲，就會積極主動地去探索數學問題。

并利用學到的知識解決一些簡單的實際問題，這樣就不會感到數學的無味。因此，教師在設計教學內容時要盡可能地貼近學生的生活實際，把數學問題生活化，并用實際生活場景或用動畫片、童話故事、游戲活動等學生喜愛的方式呈現出來。這樣有利于學生帶著濃厚的興趣在觀察、操作、猜測、交流與反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，同時體會數學的價值，獲得成功的情感體驗。比如，教學比例尺時，告訴學生從地圖上可以直接量出北京到上海的距離；教學比例時，告訴學生利用比例不過河就能量出河的實際寬度；講圓柱體側面積的計算時，告訴學生利用它就可以求出罐頭商標的面積等等。這些都能引發學生愛數學、學數學的濃烈興趣。

二、指導閱讀數學教材，啟迪學法

數學教材是學生獲得系統數學知識的主要來源。教會學生閱讀數學教材是培養學生獨立學習的第一步，因此，在教學中應重視引導學生使用教材，養成閱讀教材的良好習慣。

指導學生閱讀數學教材，首先應該教給學生閱讀的方法。筆者經過多年的教學實踐體會到：在小學數學教學中對學生閱讀教材的指導可從以下三個方面進行：一是指導學生課前預習，這比較適合高年級學生。高年級學生有一定的學習基礎和自制能力，課前可讓學生先預習教材，對于將要學到的新知識先自學，看哪些能看懂，哪些看不懂，課堂上帶著問題聽課。這時要注意的是，學生看書時往往重結果輕過程，教師要通過提出一些關鍵的問題，指導學生重點看過程。二是指導課堂上看書，這適合低、中、高各年級的學生，一般是課堂上，讓學生閱讀教材，給學生留有質疑的余地。有時老師也可有意識地創設情境，讓學生質疑，以培養學生的興趣，有的內容屬介紹性的，不需講解，學生自學教材即可，如分數初步認識中對分子、分母、分數線的介紹，學生直接看書即可。三是指導課后自讀教材，其目的是對所學的知識消化品味，如一些難記憶的概念，則需要學生加深理解和記憶并按時背出以便運用。另外，課后學生還可以閱讀一些老師推薦的數學課外讀物，以豐富自己的知識，這比較適合學有余力的學生。如果老師引導得法，則會對這些學生產生不可估量的積極影響，如一些數學競賽成績突出的學生大多都有自學的興趣和能力，這將使他們終生受益。

三、引導參與教學過程，滲透學法

為了擺正教與學的關系，真實地體現學生主體，在教學中，教師要注意增強學生的參與意識，讓學生在參與中主動探索，學會學習。首先，教師要減少“講”的時間，增加“練”的時間。自主學習即是在教師指導下，由學生自主解決一個個問題，這自然需給足學生思考時間，而相應地教師就要嚴格控制“講”的時間，做到精講，能少講的盡量少講，能讓學生自己動手的就讓其動手去做。一節課的大部分時間都交給學生，教師只是在一旁指導，這樣減少了講的時間，學生就有更多“練”的時間。通過自身的努力，學生一步步完成知識的探索過程，不僅有成就感，更有實踐的體驗，在獲取知識的過程中發展了能力。其次，教師要實施宏觀指導，促進學生自主發展。學生能否有效利用課余自主時間，還有賴于教師的宏觀指導。指導可以是多方面的，可以讓學生寫學習總結，寫研究報告，寫數學小論文，進行研究性學習等，也可以針對學習內容設計相關開放性問題讓學生探索。學生會有極大的探索興趣，并且由于問題具有很強的開放性，能使不同層次，不同思維水準的學生都有發展的空間，這樣他們既能有效利用自主時間，同時創造能力又能得到了培養，達到了宏觀指導的目的。

四、鼓勵敢于質疑問難，掌握學法

所謂質疑問難就是要學會發現問題提出問題。它是學習過程中極重要的一環。如果學生善于發現問題和提出問題，使這些問題經過老師引導或者學生的討論得到解決，則不僅會促進學生更加深刻地理解所學知識，而且還能從中培養獨立學習的能力。小學生受知識、年齡等限制，有的膽小不敢質疑問難，有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，更多的是難以把握知識要點，不知所云，不會質疑問難。因此，教師要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難。

如教學《年、月、日》，講完新課后，教師可啟發提問：你還有不懂的地方嗎？今天學習的知識你還想到了什么？ 這一提問打開了學生思維的閘門 ，學生提出一連串的問題： “大月為什么有31天？” “為什么七月和八月要連著兩個大月？” “二月的天數為什么與眾不同？”“為什么不以十個月為一年，卻要十二個月為一年？” 學生提出問題后，可以讓學生思考，也可以先議論一番，“你看怎樣回答呢？”在教師的引導下，學生由生疑到釋疑，思維活躍，提高了思維水平。在實踐中引導學生提問，應經過鼓勵和啟發，由“多而雜”過渡到“少而精”，把注意力集中在重要而難懂的問題上面，教師因勢利導，幫助學生解決問題。

總而言之，教師在教學中只有優化學生學法的指導，創設一個學會方法的情境，一個學會方法的契機，一個讓學生放開思想、大膽設想、充分嘗試的氛圍，從而教給學生一個解決問題的方法，才能夠調動學生學習的積極能動性，使提高課堂教學效率真正落到實處。

（作者單位：廣東省云浮市云城區南盛鎮枧嶺小學）