小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)研究

周芋每

摘要：在我國(guó)教育改革力度不斷加大的情況下，小學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，師生之間的有效互動(dòng)能夠縮短師生之間的距離，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，最終提升小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題進(jìn)行分析，并就其如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)進(jìn)行探討，希望能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；師生關(guān)系；有效互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。而師生之間的有效互動(dòng)有利于建立良好的師生關(guān)系，使教師更加輕松的教學(xué)，學(xué)生則能更加積極的參與到課堂中來，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革。

一、問題分析

（1）師生的關(guān)系不平等

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是不平等的，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，許多小學(xué)生眼中的教師代表著權(quán)威，而教師眼中的小學(xué)生年齡小、沒有自己獨(dú)立的思想，所以學(xué)生就應(yīng)該聽自己的。比如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問環(huán)節(jié)，基本都是成績(jī)稍好的學(xué)生在回答問題。成績(jī)比較差的學(xué)生由于缺乏自信，害怕回答錯(cuò)誤被同學(xué)嘲笑、被教師批評(píng)，所以基本會(huì)選擇沉默。在這種不和諧師生關(guān)系的影響下，許多小學(xué)生會(huì)選擇默默的學(xué)習(xí)，而不愿意開動(dòng)腦筋，也不愿意表現(xiàn)自己，不利于學(xué)生良好性格的形成。

（2）互動(dòng)方式比較單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，灌輸式教學(xué)模式是最為常用的，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，課堂上一味的記筆記，而不是積極的去思考教師所講解的內(nèi)容，所以師生之間的互動(dòng)很少。通常情況下，師生之間的互動(dòng)是以提問的方式進(jìn)行的，這種互動(dòng)方式缺乏一定的情感溝通，所以互動(dòng)效果并不好。比如，在人教版《三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)》最新版“畫楊桃”的教學(xué)中，教師會(huì)提出“為什么作者畫出的楊桃會(huì)是五角星形狀？”、“這個(gè)故事告訴我們什么道理”等問題，而學(xué)生則圍繞著教師的問題去思考并回答問題。在整個(gè)過程中，師生之間的互動(dòng)僅限于提問和回答問題，師生之間的距離感仍然存在。

（3）師生缺乏互動(dòng)意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)缺乏有效性，根本原因就在于教師和學(xué)生都缺乏互動(dòng)意識(shí)。教師認(rèn)為自己只要將相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生就算完成教學(xué)任務(wù)，其工作的重心就是要提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。而在學(xué)生看來，自己的任務(wù)就是好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取每次考試得高分。所以，對(duì)教師和師生而言，師生互動(dòng)并沒有那么重要，所以教師不會(huì)刻意去創(chuàng)造互動(dòng)氛圍，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)去與教師交流溝通。并且，在很多情況下，教師并沒有把握好與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，所以師生之間的互動(dòng)效果比較差。

二、策略分析

（1）利用多媒體開展語(yǔ)文教學(xué)工作

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)比較普遍，教師可將多媒體充分的利用起來，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。并且，多媒體的優(yōu)點(diǎn)是十分明顯的，在多媒體的作用下，還能夠營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。比如，在人教版《四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)》最新版“火燒云”的教學(xué)中，教師在上課前就可先向?qū)W生展示不同形狀的云朵圖片，并通過動(dòng)畫的方式讓學(xué)生感受云朵形狀的變化。然后，教師可讓學(xué)生將自己印象中云朵的特征和形狀分享給其他學(xué)生，教師再根據(jù)學(xué)生分享的內(nèi)容對(duì)“火燒云”進(jìn)行講解。在整堂課的教學(xué)中，師生之間都會(huì)有互動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到課本知識(shí)，還能拉近與教師之間的距離。

（2）通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，不僅能夠讓學(xué)生更深刻的理解課文內(nèi)容，還能夠增加師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，從而提高課堂教學(xué)效果。比如，在人教版《五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)》最新版“釣魚的啟示”的教學(xué)中，教師就可在周末的時(shí)候組織學(xué)生到戶外開展釣魚活動(dòng)。在實(shí)地進(jìn)行操作的過程中，學(xué)生之間可以相互討論釣魚的樂趣，師生之間也可互相分享釣魚的技巧，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在釣魚活動(dòng)中，教師既是組織者又是參與者，教師要確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)親自釣魚，又要確保每個(gè)學(xué)生的安全。在整個(gè)活動(dòng)中，教師還可將課本內(nèi)容融入進(jìn)來，讓學(xué)生一同對(duì)釣魚進(jìn)行討論，并在最后與學(xué)生一起享受勞動(dòng)的成果。通過這樣的方式，可以及時(shí)消除師生之間的距離感，還能豐富學(xué)生的課外活動(dòng)。

（3）將教師和學(xué)生放在平等的位置

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的師生關(guān)系并不平等，這是影響師生互動(dòng)有效性的重要因素。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的思想，將自己與對(duì)方放在平等的位置上，這樣才能創(chuàng)造出輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也需要師生之間保持平等的關(guān)系，才能拉近師生之間的距離。比如，在人教版《四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)》最新版“鳥的天堂”的教學(xué)中，教師可首先分享自己心目中的天堂是這樣的，自己所向往的生活又是怎樣的。然后鼓勵(lì)學(xué)生、要去幾名學(xué)生將自己的心目中的天堂分享給其他同學(xué)，并說明原因。有的學(xué)生會(huì)說：“我向往的鳥的天堂是在大海邊，藍(lán)藍(lán)的天空、藍(lán)藍(lán)的海水，一切都很美好”，有的同學(xué)會(huì)說：“我覺得在大森林里，有樹木、有花草和各種動(dòng)物，就是鳥生活的天堂”，等等。在學(xué)生分享完以后再對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生站在鳥的角度去體會(huì)天堂的溫馨，通過擬人的方式培養(yǎng)學(xué)生的情感思維。另外，在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文進(jìn)行討論，讓學(xué)生延伸到環(huán)境保護(hù)、生態(tài)保護(hù)等方面的內(nèi)容，有利于引導(dǎo)學(xué)生思考作者通過對(duì)鳥的天堂的描寫，從而表達(dá)屬于自己的獨(dú)特思想情感。

綜上所述，師生之間的有效互動(dòng)對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有重要的意義，有效的師生互動(dòng)能夠幫助學(xué)生更深刻的體會(huì)課本中豐富的思想情感，還能建立起良好的師生關(guān)系。因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要將師生放在平等的位置上，教師可將多媒體充分的利用起來，并通過創(chuàng)設(shè)情境的方式提高師生互動(dòng)的有效性。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣木山鄉(xiāng)廠圩小學(xué)下丹教學(xué)點(diǎn)）