基于MOOC的高校計算機課程教學改革分析

王明瑞 湯少珍

摘 要：在出現MOOC之后我國教育領域受到了較大的影響，尤其是在高校計算機課程教學中。基于MOOC的高校計算機課程教學相比較于傳統教學更加具有優勢，能夠更好地促進學生的發展和進步，而本文主要就是對基于MOOC的高效計算機課程教學改革進行了分析。

關鍵詞：MOOC；高校計算機課程；教學改革

隨著教育領域的不斷發展，高校教育領域推出了一種新型的教育模式，其具體指的是在教學過程中開放在線課程MOOC，這一課程模式在使用過程中最為顯著的特征就是規模大、開放性、社會性等。高校計算機課程教學過程中，其較為關鍵的一個環節就是讓學生自主進行操作，而MOOC平臺上進行學習其基礎就是一臺可以上網的計算機，因此，在這種模式下對學生進行計算機課程教學會有著較為良好的效果。為此，本文主要對MOOC進行了相關概述，并且針對基于MOOC的高校計算機課程教學改革提出了相應的措施。

1 MOOC相關概述

MOOC指的是大規模開放的再現課程，其所面對的對象是大眾群體，所有人都可以借助于網絡進行在線課程，以此來獲得相應的知識。MOOC這一教育模式的出現，在很大程度上改變了以往傳統教學課堂上所存在的不足，可以讓學生在不同時間不同地點都進行學習，這樣即使是在身處家中也可以進行學習，同時還能在一定程度上節約教育成本。除此之外，在傳統教學模式下，學生不僅是被動接收教學知識，其所接收的知識也都是一樣的，在這種情況下就經常會忽視學生之間所存在的差異性，但是，在MOOC模式下對學生進行教學，學生就可以獨立自主進行學習，這樣就能改變傳統模式下所存在的問題，讓每個學生都能得到一定的發展和進步[ 1 ]。

但是，一件事物的發展必然有好有壞，如果只是單純的在教學過程中使用MOOC對學生進行教學，學生遇到不懂的地方是不可能有詢問的人，也沒有教師對其學習成效進行評價，由此可見，MOOC在教育領域有著較為顯著的作用是毋庸置疑的，而要想將其價值真正的發揮出來，就一定要在教學過程中進行相應的設計。

2 基于MOOC的高校計算機課程教學改革措施

2.1 MOOC下對教學模式進行改革

學校在基于MOOC對自身計算機課程教學進行改革的過程中，首先可以針對教學模式進行適當的改革。在以往傳統教學模式下，學生課前預習情況大多較差，甚至有些學生根本不去預習，這種情況下對學生進行計算機課程教學，部分接受能力較差的學生就會很難跟上教師的節奏，而教師以往那種滿堂灌的講解方式也很難促進學生的發展。針對這一點，教師就可以在教學過程中基于MOOC對教學模式進行改革，采用先學后教的教學模式對學生進行教學。例如，教師在對學生進行《計算機網絡基礎》這一知識點教學之前，教師可以讓學生在課前登錄MOOC平臺，然后觀看相應的視頻或者是教師自己所制作的教學課前，通過這種方式來進行預習，并且讓學生針對所觀看的視頻記錄自己所不能理解的地方，然后在教師教學過程中進行提問，這樣學生預習的積極性不僅會顯著的提升，還能為之后的教學打下基礎[ 2 ]。因此，教師在基于MOOC的高校計算機課程教學改革過程中，就可以積極利用MOOC平臺對自身教學模式進行適當的改變，通過先學后教的模式對學生進行教學。

2.2 MOOC下對教學內容進行優化

學校在基于MOOC對自身計算機課程教學進行改革的過程中，除了要對自己教學模式進行改革之外，還可以利用MOOC對教學內容進行優化，這樣就能更好地促進高校計算機課程教學質量的提升。在以往高校計算機課程教學過程中，經常會出現理論和實踐脫節的問題，而這一問題的發生直接致使學生實際操作能力受到了影響，針對這一點，教師就可以借助MOOC平臺對教學內容進行優化，以此來將計算機理論和實際結合在一起，從而就能有效的保障教學質量，讓學生實際操作能力得到顯著的提升。

例如，教師在對電子與信息工程專業學生講解C語言實現的過程中，教師所選擇的教學案例不僅要符合C語言的特征，還需要結合學生專業課程，就比如說基于單片機的C語言編程：自動門控制系統、秒表、電子搶答器等方面，這樣學生在實際操作過程中才能懂得如何將計算機知識應用到自身專業當中，從而不僅能有效地實現計算機課程教學這一目的，還能讓學生在實際操作過程中更好地理解計算機理論知識，同時更好地掌握自身專業相關知識點和內容。因此，教師在基于MOOC的高校計算機課程教學改革過程中，就可以積極利用MOOC平臺對自身教學內容進行適當的優化，以此來確保教學內容的有效性，讓學生更好地掌握相關內容。

2.3 MOOC下對評價方式進行改革

就目前而言，我國高校在對學生計算機課程掌握情況進行評價的過程中，大多是通過考核成績來對學生進行評價，而學校在基于MOOC對自身計算機課程教學進行改革的過程中，就可以將這一評價方式進行適當的改革優化，以此來更好地促進學生的全面發展[ 3 ]。在MOOC平臺下對學生進行評價改革，教師就一定要更加注重學生學習的全過程，在學生學習過程中進行全面監控，將學生課堂表現以及課前預習、課后復習等情況都作為評價指標，通過這種綜合性的評價方式對學生計算機水平以及學生自己的思維能力進行評價，這樣就能保障評價的有效性、合理性，同時通過評價更好地促進學生的全面發展。例如，教師在完成某一內容教學之后，教師就可以利用MOOC平臺對學生進行在線課堂練習，通過這種方式來對學生學習情況進行評價和檢驗，更好地促進學生對相關知識點的掌握。

3 結語

綜上所述，基于MOOC的高校計算機課程教學改革具體需要對其教學模式、教學內容以及教學評價等方面進行改革，而本文也主要對其進行了具體的分析，以期能夠真正實現基于MOOC的高校計算機課程教學改革。

參考文獻：

[1] 李倩.基于MOOC的高校計算機課程教學改革探討[J].信息與電腦：理論版，2014，15（9）：242.

[2] 袁亞麗，葉永飛.基于MOOC的地方高校計算機實驗教學改革探索[J].課程教育研究， 2015，32（24）：73-74.

[3] 孔杉杉，趙希武.基于MOOC的《大學計算機基礎》課程教學改革研究[J].軟件導刊，2015，14（10）：174-176.

作者簡介：

王明瑞（1982-），女，漢族，河南新鄉人，本科，助教，專業方向：計算機應用；

湯少珍（1982-），女，漢族，河南焦作孟州人，本科，助教，研究方向：計算機教育教學研究。